初中地理教育新理念

『壹』 如何才能在地理考試和測驗中體現新課程的理念

首先，經度只有東經和長肌拜可之玖瓣雪抱磨西經；緯度，只有南緯和北緯。
N是north（北）的縮寫，所以是指北緯！

『貳』 新課程理念下初中地理課堂教學有什麼特點

新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究內容提要：高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道。在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普遍較低。本文結合地理教學實踐，從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等幾個方面闡述了高中地理有效課堂教學的途徑。還從營造和諧課堂融洽師生關系、創設問題情景啟迪學生思維、倡導合作探究改變學習方式、科學布置作業注重建構拓展等幾個方面敘述了高中地理有效課堂教學的方法，從而使學生獲得最大的進步與發展。關鍵詞：新課程有效課堂教學策略課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。新課程改革的核心理念是「一切為了學生，以學生的發展為本」，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，這是新課程改革必須解決的一個重要問題。一、高中地理有效課堂教學提出的背景高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道，高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學有效性的重要特點。但是，在教學實踐中，由於受升學考試的壓力和傳統教育教學理念的影響，以教師為中心、忽視學生的主體地位的現象仍很普遍，高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如：課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生的學習強度大，教師教學任務重，課堂教學手段與技術滯後等情況也還沒有得到改變。所以，在新課程背景下正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。二、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恆的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標准。有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在於促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在於教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺於學、苦於學、倦於學、厭於學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發展，就難以探索世界的奧秘。因此求知慾是生來就有的。但是學生的求知慾是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師

『叄』 如何通過地理教育培養學生可持續發展的理念

一、樹立正確的人口觀
正確認識我國人口的基本國情。
（一）人口現狀的基本特點
1.我國人口的突出特點是人口基數大，人口增長快。2.我國人口素質偏低。3.我國人口分布不均，人口老齡化速度加快。
（二）人口現狀嚴重製約經濟和社會的發展
人是生產者也是消費者，在所創造的社會財富總量一定的條件下，人口越多，增長越快，用於消費的部分就越多，用於擴大再生產的部分則相應減少，從而直接影響經濟建設的速度和規模。我國國民生產總值已躍居世界前列，但由於人口過多，人均佔有量卻處在世界後列。過多增加的人口，給就業、資源和環境造成的壓力也日益嚴重。
二、樹立正確的資源觀
自然資源是人類生存和社會發展的物質基礎，但自然資源是有限的。隨著我國人口的增長，經濟建設的快速發展，加上在資源的開發利用中浪費嚴重，利用率低，我國已出現了嚴重的資源短缺現象。
（一）正確認識我國在資源方面的基本國情
我國自然資源種類繁多，數量豐富，是世界上的資源大國。但由於人口眾多，人均佔有的資源量大大低於世界平均水平，因而又是資源小國，這是我國在資源方面的基本國情。
（二）目前我國資源短缺的體現
1.人口迅速增長導致耕地銳減。2.水資源嚴重不足，給工農業生產和人民的生活造成嚴重影響。3.礦產資源儲量有限，開發利用不夠科學，損失嚴重。礦產資源是非可再生的資源，用一點就少一點，所以我們要珍惜和合理利用。
三、我國面臨嚴峻的環境形勢
環境是人類生存和發展的基本條件。全球環境惡化已嚴重危害著人類的生存和發展。目前，我國的環境污染、生態破壞問題已相當嚴重，主要體現在以下幾個方面：
（一）水的污染和浪費問題突出
在我國，有近一半的河湖受到不同程度的污染，導致水質較差，魚類減少，嚴重影響了人民的生活和生產用水，加上人們的浪費，進一步加劇了水資源危機的程度。據報道，2010年，我國已進入嚴重缺水期，到2030年，我國缺水量將達400-500億立方米。
（二）水土流失嚴重，荒漠化土地面積不斷擴大
人們為了滿足自身的需要，不合理地濫墾亂伐，超載放牧等，導致了我國草地退化，荒漠化面積擴大，水土流失嚴重等後果。
（三）其他環境問題
隨著工業的發展，空氣中的粉塵和酸雨（二氧化硫）含量增大，大氣污染日趨嚴重。我國已成為世界上大氣污染最嚴重的國家之一。根據世界衛生組織去年公布的報告，在全球空氣污染最嚴重的10個城市排名中，我國有包括北京在內的7個，山西省的太原市名列第一，是世界上空氣污染最重的城市。當前中國大氣污染物排放總量居高不下，在施行環境統計的300個中國城市當中，70%處於或超過大氣環境質量三級標准，目前我國已有七成城市不適合居住。由於大面積的森林砍伐、草原開墾，天然植被和生物多樣性受到破壞，許多珍貴野生動植物瀕臨滅絕。此外，草地退化和土地沙化、鹼化面積也逐年增大。50年來，中國因水土流失損失耕地5000多萬畝，平均每年100萬畝。50年後，東北黑土區1400萬畝耕地的黑土層將流失掉，中國的「北大倉」糧食產量將降低40%左右；35年後，西南岩溶區石漠化面積將翻一番，將有近1億人失去賴以生存和發展的土地……
四、在初中地理教學中滲透可持續發展教育
人口、資源、環境和經濟發展之間是相互作用、相互影響、相互制約的，人口過多，經濟發展的方式不對，就會超過資源和環境的承載能力，造成資源的過多消耗和環境的破壞；而資源過度消耗和環境破壞又會阻礙經濟的發展和危害人類生存。例如，1998年夏，長江流域發生了百年未遇的特大洪水，直接經濟損失達上千億元人民幣。造成長江特大洪災的原因，除自然因素外，還與人為因素有關，人們為了發展農業生產，多種糧食，在長江流域大量毀林開荒、圍湖造田，造成了水土流失、河床抬高、湖泊萎縮等後果，嚴重影響了河流的排洪能力。
（一）堅持計劃生育的基本國策
在人口、資源、環境三大問題中歸根結底是人口問題。實行計劃生育是我國目前條件下解決人口問題，實現可持續發展的唯一正確選擇。計劃生育的目的是控制人口數量，提高人口素質。對公民的要求是：晚婚、晚育、少生、優生。
（二）堅持保護資源和環境的基本國策
保護資源和環境是可持續發展的重要內容。建國以來，我國政府和人民在保護資源和環境方面做出了巨大努力，取得了很大成績，但今後的工作還任重道遠，我們還要採取全方位、多層次的政策措施。
只有人口、資源、環境和經濟發展相互協調，相互適應，才能做到既能滿足當代人生存和發展的要求，又能保證子孫後代的需要。

『肆』 地理課教學怎樣把握新課標理念

一、在新課程標準的背景下，教師應更新教學觀念，建立新型的師生關系
這就體現在教學過程中，師生關系的確立，師生關系角色的扮演。在傳統的教學過程中，教師是主講者，教師在講台把知識點說得頭頭是道，學生在課堂聽得津津有味，一動也不動，學生不能有提問或發表見解的機會。在新課標理念下，學生的個性越來越突出，舊的師生關系就越來越不適應教育形勢的發展要求。教師不能以權威自居，要沖破師生之間「管理--服從」的單向關系，變為雙向關系。如學生犯錯誤時，教師是嚴父；學生遇到問題時，教師應該是醫生，為學生開良方；學生碰到挫折而垂頭喪氣時，教師應該是他們的朋友……這種新型師生關系的轉變，充分體現了學生的主體能動性，使學生在學習過程中變被動為主動，突出地表現自己的個性特徵。
二、在新課標的背景下，教師應更新教學觀念，由教學的管理者變為指導者
在新課程標准理念的要求下，教師在教學過程中，營造一種融洽的師生關系，輕松的課堂氣氛，和諧的教學環境，使學生的主體地位表現出來，達到傳授知識的目的。
例如，在高中地理課「工業生產和工業布局」一節課上，我就設計了：①什麼是臨空型工業布局？②臨空型工業布局形成的原因是什麼？它需要哪些條件才能形成？世界上典型的地區有哪些？我國的高科技園區中關村與臨空型工業布局有什麼關系？③學生自行組成學習小組就上述某個問題收集有關資料並展開討論。④學習小組代表上台發言，分析小組討論的結果。師生共同虛心傾聽，並可與之進行辯論。⑤師生共同歸納總結得出科學結論。由於這些問題與教學內容緊密聯系，又貼近現實生活，激發了學生強烈的學習興趣。使學生在輕松的課堂氣氛中，既學到了新的知識，又使師生關系在交流中更加融洽，教師的角色也由管理者轉變為指導者了。
三、在新課程標準的背景下，教師應培養學生的創新精神和實踐能力
地理課的教學內容十分豐富，要把握其在社會地理生活中的規律，要通過自己的不懈努力，親身實踐，體驗生活，用自己的經歷去領略社會生活的內涵。要在教學過程中，充分培養學生的創造性和表現欲，滿足學生的求知慾。使學生在學習過程中不斷探索，得到發現的樂趣。

『伍』 中學地理課程的基本理念有哪些

第一條基本理念是「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程回，提供未來公答民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。

第二條基本理念是「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。
第三條基本理念是「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。
第四條基本理念是「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。

『陸』 如何在初中地理課中貫徹創新理念

古人常講，一個人知識淵博，表現在上知天文下知地理，可見，地理是一門綜合的知識體系，一直以來就被人們所看重。不過，在教學中，有些外行人認為，初中地理教學很簡單，不過是背背、記記，其實這種觀點是很不科學的。初中地理教學是一門綜合性很強的學科，需要教師認真學習新課標，深刻體會新課標中的全新理念，並採用切實可行的教學舉措，全面貫徹新課標的創新理念。
學生是課堂的主體，這已經是現在初中教學公認的理念，但如何更好地讓學生發揮主體作用，也是新課標理念中的重要環節。怎樣的教學才是成功的教學？我認為讓學生發揮主體作用，深深吸引學生的教學才是成功的教學。在教學中，不斷地提高學生的綜合能力，尤其是自學能力，是新時期初中地理教學的工作重心，讓學生好學、會學，學會用地理知識和原理解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求，這是每個中學地理教師都需要研究和解決的問題。如何上好地理課，筆者從近年的教學實踐中，歸納為以下幾點:
一、以精彩的課前設計引人入勝。
為了讓初中生對初中地理有一個良好的印象，教師應該做足課前引入的文章。俗話說文要鳳頭，同樣，好的地理課的課前設計也是吸引學生的關鍵。興趣是學生最好的老師，當精彩的課前引入將學生深深的吸引住以後，盡管知識的逐漸深入，學生也還會保持足夠的熱情。
如何打造精彩的地理課鳳頭呢？一方面要學會吊學生的胃口，讓學生有急於探究知識的迫切心理，那麼接下來的講解和探究便會水到渠成。初中生，正是好奇心極強的時候，利用這一特點，將學生引導到地理學習當中，這無疑是一個捷徑。若教師只顧偷懶，不在這方面多下功夫，照本宣科的講，那麼學生初次接觸初中地理自然會心生厭煩，更談不上後續熱愛地理課了。另一方面，要調動學生的爭強好勝的個性。有時，我調節課前設計，讓學生進入一種競爭的狀態，比如，在學習時區這一部分時，我先賣個關子：「今天，我想知道誰是咱們班計算能力最強的學生，誰想試試？」學生們一聽，紛紛摩拳擦掌，各不相讓。只等我給他們一個證明自己的機會。於是我將時區的相關知識詳細的講解，接著讓看時區的轉換，並計算時差。這樣一來，學生對地理不斷積累濃厚的興趣。
二、合理巧妙地發揮地圖的功用
地圖一直是初中地理重要的組成部分。為了讓地理知識更形象，更直觀，教師要巧妙地和文本知識相結合，讓地圖既吸引學生的形象思維及好奇心，又幫助學生事半功倍的解決學習中的相關知識。
為此我採用了兩種策略，一種是讓學生會識別，看誰識別的快。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
在講各省的形狀時，我先考查學生的識別能力。我准備了一個由全國各省組成的拼圖模型，上邊沒有字，將學生分成組，看哪一組拼的快。計時開始，學生們手忙腳亂的拼起來，出的錯真是讓人啼笑皆非。因為將一些省份搞混了，次序不對，導致省跟省之間無法嚴絲合縫的吻合。有的學生急得滿頭大汗，不得不藉助別的同學的指點。有的同學則善於觀察，飛快的就拼好了。另一種是畫，我組織學生在聽到我報出的省名字時，看誰畫出的最快，最像。這樣可以考察學生的繪圖和記憶能力，學生分組畫，將每組累計時間算作最終成績，各組評比，選出優勝獎。
人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現「地理味」的三個突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念(包括區位概念和區域概念)，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目瞭然，並留下難以忘懷的記憶。在地圖教學中應該從識圖開始，首先引導學生觀察圖的結構，然後再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過對位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，並在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。
三、藉助多媒體等多種形式開辟初中地理教學新天地
初中地理其實完全可以避免枯燥乏味的照本宣科式的講法，除去上面的嘗試外，可以引進多種形式的教學模式。比如引入多媒體等高科技形式，一方面使知識直觀、形象，讓學生如身臨其境，一方面，可以模擬課本上的情境，讓學生通過多媒體演示或再現知識。例如，在講如何判斷極地方向時，就可以藉助多媒體來演示，使學生迅速判斷出所給地點的方位。除此外，教師還要豐富授課語言，將語言打造的風趣幽默。還可以配以新穎、美觀、快速、精煉的板書、板畫，就能醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投人，使其如醉如痴，全身心地投人到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
綜上所述，貫徹新課標的新理念，是一個長期艱苦的過程，這需要教師和學生都要積極的努力和合作，單獨哪一方唱獨角戲都不可能將新理念貫徹到位，教師尤其要多吸收名師們的優秀思想和做法，開放的教育觀必然會造就優秀的不斷超越自我的好課堂，反之閉塞的教育觀念只能讓自己陷入僵局。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，這是每一個教育者不斷努力的寫照！

【參考文獻】
1《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》 淮北市教研室 王忠東
2吳思為;伍新春;;中小學生學習動機的發展趨勢及其對學業成績的影響[A];第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C];2007年
3泰州市朱庄中學 周奎松;如何培養學生積極的學習動機[N];江蘇教育報;2010年

『柒』 在初中地理教學中如何滲透新課標理念

一、使教學內容接近生活，激發學生學習興趣

著名教育學家陶行知先生曾提到「沒有生活做中心的教育是死教育」「生活即教育」。的確如此，以前，很多教學照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習興趣。作為在新課標理念倡導下的地理教師，可以及時靈活地將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣一來，學生學習將更有樂趣，地理課堂將更具魅力。

二、巧設教學情景，培養學生思維能力

在地理教學中，教師不要急於把現成的知識硬灌給學生，而要善於啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善於聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。強烈的求知慾，是學生學習的動力，也是探究的催化劑。地理教學中要善於創設問題，留出課堂「空白」讓學生去質疑、解疑。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。實際上，在探究教學中的最高境界，應該是讓學生提出一些探究性的問題。也就是說，平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急於得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。「學而不思則罔，思而不學則殆」是學的宗旨。「施教之功，貴在誘導」。其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發現知識並獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課標標準的需要。

三、實現知識和技能的遷移，擴充學生知識容量

培養學生解決地理問題能力的根本目的是培養和發展學生的創造能力，使學生學會創造性地獲取知識。因此地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移。所謂學習成果的遷移就是利用所學技能、知識等去解決問題的過程。這一過程實際上就是對學生獲取地理信息、加工地理信息、儲存地理信息和應用地理信息等多方面能力的綜合培養。地理教學的實踐活動豐富多樣，教師應有計劃、有目的地組織學生結合課本知識到大自然和社會中去進行地理考查。在這些地理實踐中，既培養了學生綜合運用課本知識的能力和實踐能力，也培養了學生思維的獨立性、探索性與創造性。

總之，在新課標理念下的初中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展探究性學習，培養學生解決實際問題的能力。教學有法，但無定法。相信，只要大膽嘗試、並在實踐中積極探索，新課標的教育理念必定會不斷地滲透到初中地理教學中來。初中地理教學將獨具魅力，初中地理課堂也將會煥發異彩。

『捌』 新課標指導下的地理課課程開展的基本理念是什麼

新課標指導抄下的地理課課程開襲展的基本理念是：（1）學習對生活有用的地理；（2）學習對終身發展有用的地理；（3）改變地理學習方式；（4）構建開放式地理課程；（5）構建基於現代信息技術的地理課程；（6）建立學習結果與學習過程並重的評價機制．根據題意．
故答案為：（1）學習對生活有用的地理；（2）學習對終身發展有用的地理；（3）改變地理學習方式；（4）構建開放式地理課程；（5）構建基於現代信息技術的地理課程；（6）建立學習結果與學習過程並重的評價機制．

『玖』 試結合自己的教學實際，談談你是如何在初中地理教學中體現新課程理念「學習生活中的地理，學習對生活有用

聯系實際，最好可以帶領學生們出去感受大自然，並在其中傳授知識，孩子們對這樣的教學模式比較接受

『拾』 21世紀初我國初高中地理課程標准下的地理教學新理念具體是指什麼

初中地理課程標準的基本理念：
1. 學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。 2. 學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。 3. 改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。 4. 構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。 5. 構建基於現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。 6.建立學習結果與學習過程並重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種"發現閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制。
高中地理課程標准基本理念：
1． 學習公民必備的地理。建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。 2． 滿足不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。 3． 注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。 4． 注重信息技術在高中地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境。 5． 注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。