初中地理坊磨課活動總結

1. 針對當前磨課現狀，結合自己的磨課實踐，談一談磨課時存在的其它問題及解決的策略。

一、困惑
我們發現，教師在磨課活動中持續參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學到的教育理念納入自己的認知結構，也不能自如地運用到日常教學上，以至最後對磨課失去興趣，覺得磨課太「磨人」，把磨課當成負擔。是什麼原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：
1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。
2.淺——教師都是基於問題表面現象提出自己的看法，對問題的實質缺乏深入的挖掘和分析。
3.簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內容泛泛，缺乏理論依據的支持。
4.「合作型研究組織」的建設不夠成熟，研究群體間的實踐智慧未很好地建立。

二、策略
我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業成長的綠色通道。在這個過程中，我們認識到管理者的專業引領是關鍵，是突圍的重點。
精減環節，適當為磨課瘦身。磨課通常分為准備、實施、總結等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都採用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環節。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當刪減環節，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，並以敏銳的洞察力引導教師准確切入磨課的關鍵點，集中精力研究「真」問題。在一次磨中班音樂活動《森林中的小鐵匠》時，前半節用故事分段導人樂曲的效果很好，後半節的打擊樂效果卻並不理想，教師們把關注和熱議的焦點放在了如何改進打擊樂環節上。她們在爭論不休中忽視了樂曲本身的問題。管理者及時引導教師轉移視線，透過假象辨實質，認識到這節活動的樂曲並不適合打擊樂，活動本身的定位才是真正的問題所在。最後達成共識，制定出將打擊樂部分改成音樂欣賞的改進策略。有效的引導減少了不必要的磨課環節和次數，提高了磨課的效率和質量。
搭配組合，構建階梯式磨課。根據教師群體中呈現出的「新與老」「強與弱」，管理者構建了師徒結對，扶持成長的階梯式磨課。「徒弟」每學期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，「徒弟」先獨立設計一個課例，向「師傅」陳述教學思路，並接受指導，邀請「師傅」觀課、議課後，進行反思，找出行為與理念、經驗間的差距。做出改進。如此反復，幾輪下來，「徒弟」在經歷對一個又一個教學環節「磨」的歷練後，走出「知其然而不知其所以然」的階段，漸人教學佳境。「師傅」也在磨課中提高了指導能力，還不時對教學產生新頓悟。師徒共同成長，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。
關注細節，追求磨課真諦。教學細節最能體現一位教師的教學理念和行為。磨課的真諦就在於高度關注教學細節，放大幼兒的點滴變化。管理者的任務是把教師帶到磨課的過程中去，結合《綱要》理念，專注細節的反復實踐、反復琢磨、反復改進，磨出優質課、精品課。小班綜合活動《送給熊媽媽的禮物》就是一個典型的在磨細節中走向成功的案例。該活動的教學目標是辨別紅、黃、藍三原色。
一磨——引發環節，了解「病情」。教師把辨別顏色的環節設計為幼兒人手一份紅、黃、藍三色學具，幼兒按教師的要求拿出指定顏色。議課的結果認為此環節乏味、師幼互動效果不佳。
二磨——集體「會診」，共出「處方」。教研組教師集體「會診」共議探究方法，將辨別顏色的環節改為游戲方式，地上設置紅、黃、藍三色圓圈，幼兒聽口令跑人對應色圈。議課時肯定了游戲環節的效果好過一磨，但缺少情境的吸引。
三磨——積極「治療」，關注效果。上課教師創設了「神奇蘑菇林」的情境游戲，讓幼兒通過親身體驗來感知三原色。將紅、黃、藍三色雨傘分散擺放，「兔媽媽」帶著「兔寶寶」進入蘑菇林，找到紅蘑菇，一起轉一圈；找到黃蘑菇，用手摸一摸；找到藍蘑菇，圍著跳一跳。又專設了大灰狼撲捉小白兔，小白兔迅速一一對應躲閃到三色蘑菇里的游戲情節。
有趣的情境游戲和恰到好處的師幼互動，令幼兒的興趣點與教學重點完美結合。同一細節三次磨課，在不斷的反思中改進，求的是最優策略。
在困惑中成功突圍，使我園的磨課活動實現了華麗轉身，教師磨課由「被動」變為「主動」，教研工作卓見成效，磨課的形式也從由上而下的「命令一控制」到基於對教師專業發展主體地位的「促進一支持」，教師主動深入開展磨課研究的興趣和願望得到了激發。磨課真正成為加速教師專業成長的助推器。