高中地理課講得淺什麼意思

A. 什麼是深課淺講

意思是比較深的課程，用簡單易懂的方式講出來。讓人們更容易理解。

B. 高中地理課有什麼意義

1開闊視野，增長知識
2公民基本素質
3高考需要

C. 高中地理主要學習什麼知識,難嗎

高中地理學習，一定要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

D. 高中地理新課程怎麼理解

怎樣理解和使用
高中地理
課程標准？
1．高中
地理課程標准
的使用對象
高中地理課程標準的使用對象是
中學地理
教師、高中地理教材編寫者和高中地理評價者。
課程標准中的內容標準是為學生編寫的，是學生在學完本課程後應該達到的最低標准。
2．高中地理課程標准表述方式的解釋（用
行為動詞
使標准更具操作性）
高中地理課程標準的兩大核心部分是
課程目標
和內容標准。
課程標准採用三緯目標的表述方式，在概述下面分為「
知識與技能
」、「
過程與方法
」和「情感態度與價值觀」三大部分。
內容標准採用先將內容劃分為幾大部分，再用條目表述的方式。具體內容標准條目則採用行為動詞帶知識要點的表述方式，每條內容標准包含了學生需要達到的能力、技能、知識或情感態度價值觀等要求。
3．如何將課程目標轉化成
課堂教學目標
？
課程標准中的課程目標是高中地理課程的總目標，
教師教案
中制定的目標多是每堂課的具體目標。具體教學目標的制定要在課程總目標的指導下完成，即不能脫離課程總目標的要求。但在具體表述上不必拘泥於課程總目標的三維形式，要密切結合所要教學的內容和學生實際情況，制定出適合實際情況的具體的課堂教學目標。這些目標要實事求是，要可以達到和檢測。
4．教學中如何使用課程標准中的內容標准
中學教師主要是依靠教材上課，而不是直接依靠課程標准上課。在使用教材時，可以將課程標准用作宏觀的指導來對教材內容進行取捨，同時，利用課程標准把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。
雖然教師不直接使用課程標准上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。
內容標准中的行為動詞是針對學生說的，而不是針對教師的要求。
一些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。
有些內容是可以滲透到其他內容中進行教學的。
制定教學目標時要正確理解標準的要求，如
案例教學
部分。
5．
教學評價
與課程標準的關系
課程標准中的規定是最低標准。
設計檢測題時，不僅要檢查學生是否掌握知識要點，還應檢查學生是否達到標准要求的能力要點，如「描述」。
「舉例說明」等要求，應該是讓學生自己舉出實例，而不是試題中給出。
有些要求不好檢測或不適合用紙筆檢測，但也要進行教學，如「領悟」。
為區域可持續發展部分出檢測題時，應避免直接檢測學生對某個具體區域知識的記憶。

E. 高中第一節地理課講什麼要不要講課本知識

第一次不用講新課，首先要和學生們交流，要能夠彼此溝通；其次，要展回現出自己答人格魅力，用自己的長處來吸引學生；最後，要把高中地理的學習內容及學習方法和學生講清楚，讓學生對高中地理有一個整體的知識架構的認知，要明白怎麼去學，怎樣才能學好。要當好一名好的高中地理教師，不僅要教授地理知識，更重要的是培養學生的學習興趣和學習方法，要引導學生主動去學習。
最後由衷的希望你能夠和你的學生們建立其良好的師生關系，共同感受學習地理所帶來的樂趣。

F. 高一地理課老師講的完全聽不懂 准備自學 有沒有什麼好建議

高中自然地理自學難度比較大。我是地理老師。有什麼問題可以提問，我願意幫助你。
你課堂上還是盡量聽，能聽到多少是多少，不要輕言放棄。
要做練習題及時鞏固。

G. 如何評價高中地理課

課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。
一評教學目標要求
1．教學目標明確，符合課程標准和教材的要求。
教學目標包括基礎知識、能力培養和情感教育三個方面。課標對於學生應該「識記」、「理解」、「應用」的地理知識；應該「初步學會」或「學會」的基本技能；應該「懂得」、「受到」、「樹立」、「形成」的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔；也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。
教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。
教學目標是否明確，教學要求是否符合課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內容和結構
1．教學內容系統、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順並融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那麼或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。
教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要「點」透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。
地理知識教育是智能培養、情感教育的基礎，智能的發展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。

4．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特徵和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法
1．教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處於良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。
2．體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的「導演」，指導、啟發學生自己「演戲」，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應能充分利用學校現有設備，並能自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術，教師在課堂上善於結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知慾，動員學生積極、主動地參與學習過程，並不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處於良好的學習狀態。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成「地理表象」，收集「地理信息」，形成「地理概念」，概括「地理規律」，運用已有地理知識對地理事物現象進行分析，發現地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
四、評教學技能
1．教態親切、自然、文明、大方。
2．語言准確、規范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應變和調控能力強。
課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

五、評教學效果
1．基礎知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發展能力活動的完成情況。
4．情感教育效果。
建立正確的環境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續發展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。
5．課堂教與學氣氛的優化程度。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

H. 高中地理老師爛，課中聽不懂，課後什麼都想學，但是 又 不知道學什麼

記住地理
很簡單
熟悉地圖
說一個地方要
馬上知道
在那各洲
附近有事什麼海
什麼山
什麼湖。。。
當地的環境
氣候
人文
特產
反推
人家說一中氣候
等
你要知道是哪
做到這些高考地理
基本不會被拉分

I. 高中地理要怎麼教啊

高中地理的難度僅次於數學`物理,而題型遠多於它們.高中地理所需的悟性`對知識運用的靈活性`知識面的廣泛性等等, 不是其它科目可比的，其它科目與之相比簡直是望塵莫及， 因此高中地理被譽為文科中的理科。學好高中地理的人，即使做企業，也比他人做得好,例如企業的橫向發展縱向聯系問題·產業鏈問題·跨國公司問題·產業轉移轉型問題·產品利潤拆分問題·可持續發展問題·區位因素等等，對企業都有指導意義。學好地理的關鍵是八個字:書圖結合，掌握規律。例如水電站壩址的選擇要考慮:工程量小(所以水電站都設在峽谷處)`地層結構牢而無裂隙`無火山地震史`集水面廣`水量大`落差大,降水充沛,有市場需求且距離不遙遠,流域綜合效益高等,雖然課本無敘述`但答的內容卻似曾相識.這就要靈活運用所學知識,加上悟性和必要社會閱歷才能答完整,不過我省的此類高考題只需答到其中幾點即可。
高中地理的難點在必修(一),其知識點多而廣,發散思維鏈長,題型多,難題多,考點多.而絕大多數地理老師都講得淺,造成學生能看懂課本背得很熟卻做不了題，考不出好成績。
課本上的圖及文字說明，《案例研究》等往往有考點，因為比課本正文的字小，約有95%的師生卻未認真看過；2007年考過《案例研究》的青藏鐵路（10分），2010年考了《案例研究》寒潮的「功」與「過」（文中提到下雪能增加土中的有機肥料），考題所說的沙塵不也是能增加土壤肥料嗎？ 40（4）題的內容全在必修3《案例研究·怎樣減少人類活動對環境的壓力》（共12分），筆者將「自然災害」和「環境保護」放在重中之重的位置，關鍵句子要求學生當面背出，學生無知識空白，老師還准確把握了考點，考試很輕松；這是筆者的學生都考高分的重要原因。高分例子太多，保護學生的隱私，不在此列出，筆者也不愁學員。
閱讀課文要仔細，例如風帶氣壓帶隨太陽直射點移動而移動的圖，你注意到了極地高氣壓帶范圍大小的變化嗎？在全球的三圈環流中，你能聯想到高空氣流的方向和風力嗎？,你注意到了兩個成因不同的降雨帶嗎? 你的老師提示了「不要受課本熱力環流圖的誤導」嗎？
要善於思維，勤於歸納，方法是從某地理事物到規律再到同類地理事物。例如，黃河的凌汛---在中高緯度地區南北走向且從低緯流向高緯冬季會結冰的河流都有凌汛—如，黃河，遼河，松花江，俄羅斯亞洲部分的多數河流，加拿大的部分河流-----。又如清晨，村莊的炊煙繚繞盤旋而不上升，那是大氣的逆溫現象造成的---對流層某高度的實際氣溫高於理論溫度時就會產生逆溫現象---日出前·晴朗的夜晚·鋒面·寒暖流交匯處·山谷和盆地中都有逆溫現象，冬季強於夏季，出現逆溫現象後空氣對流相對較弱，不利於污染氣體的疏散，甚至出現灰霾天氣；大約到十點鍾以後對流恢復正常，所以晨煉不是最佳鍛煉時段。
記住發散思維的一些知識點，如，每天北京時間二十點全球同一個日期，溫帶地區年最大最小正午太陽高度之差是二倍回歸線度數，也是極圈的年最大正午太陽高度；地球何地有正午太陽高度年變化而無太陽高度日變化？地球何地沒有地方時？熱帶沙漠與溫帶沙漠有何區別？我國水土流失較重的區域，為什麼黃土高原修梯田是保持水土而南方丘陵山地陡坡修梯田會造成水土流失？等等這些你掌握了嗎？記住了嗎？記住這些就省卻了臨場計算和思考分析的時間，使考試時間更加充分，更加踏實心不慌。
高考試卷多是大學教授擬卷，中學老師做卷，因此常有大學與中學知識點相結合的痕跡。
時事熱點一般關注即可，高考擬卷者總是與高三老師玩捉迷藏躲貓貓的youxi，大家都關注的他偏不擬題，否則沒面子，但不排除啟發其靈感而考相近的知識點。而港澳台學子的聯考則常有時事熱點題。
區域地理不難,但要背要記的內容很多；學生覺得難，是因為學生除教輔資料外，無詳細的教材,也沒系統學習過而已。如果教師手頭上沒有內地的＜＜中國地理＞＞『＜＜世界地理＞＞這套課本，知識點就不系統。沒有教過2003年前後的老人教版地理課本，學生考不出好成績

J. 我是高中生～地理老師上課講的都明白～但是考試就考不高呢

從往年的經驗看，產生這種現象的主要原因有兩個： 1、審題環節沒有抓緊：在審題時一定要注意題目背景和關鍵詞，也就是說一定看明白題目到底在問什麼，具體是如何表述的。 2、知識遷移能力有待提高：高中地理不像初中那樣背書做題，題目中會出現大量課本以外的內容和背景，要求對學會的知識能夠做到活學活用。 3、知識的理解深度不夠：課上知識只聽明白是不夠的，需要在理解上達到一定的深度。簡單說，老師講的聽明白了，那老師沒講過的呢？ 4、相關背景知識不足：高中地理對初中地理及課外經歷和知識的積累要求比較高，所以需要多積累一些地理相關背景知識。 建議： 平時多聯想，多問個為什麼，多注意周圍的日常現象，適當增加一些課下的練習題量。