高中地理課程標准培訓收獲

❶ 怎樣理解和使用高中地理新課程標准

首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」、「認知內容」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件， 「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。

第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、運用、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。

課程標准行為動詞與水平要求

行為動詞
認知水平

知識
說出、了解、識別、辨認、回憶、舉例、列舉、描述、再認等
了解水平

解釋、說明、比較、歸納、分類、概述、概括、判斷、區別、推斷、收集、整理等
理解水平

運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等
應用水平

技能
模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等
模仿水平

完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等
獨立操作

水平

聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等
遷移水平

（了解：要求對所列地理基礎知識的含義及其相關背景有初步的、感性的認識，知道這一知識是什麼，並能（或會）在有關的問題中識別它。理解：對所學的地理基礎知識、地理事物及現象有正確的理會，能夠解釋、舉例或變形、推斷，並能利用知識解決（如解釋或說明）問題。應用：將所學的地理概念、原理運用於新情境中，進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。）

第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。

第四，重構合理明晰的教學目標

依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的教學目標。以學生為行為主體、運用可觀察、可測量的具體行為動詞，在一定的行為條件下，指出學生達到目標的最低表現水準。對該條標准可細化為：能夠說出岩石的分類及三大類岩石的形成過程，三大類岩石與岩漿之間的相互轉化關系，閱讀並能繪制簡單示意圖說明地殼內部物質的循環過程。

在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：

（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。

（2）閱讀並分析教材中的地殼內部物質循環示意圖，引導學生通過圖中所示箭頭，說明各類岩石之間、岩石與岩漿之間的相互轉化過程，並分析其涉及的主要內、外力作用；

（3）把復雜的地殼內部物質循環示意圖簡化為簡單的框圖，讓學生標注岩漿和各類岩石，並繪畫其相互間的箭頭，解釋岩石循環的基本過程。

舉例：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星。

（1）分解標准，確認「行為動詞」、「行為條件」 「認知內容」。 （2）依據課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。（理解水平）

（3）依據「行為條件」分析課程標准對學生基本能力的要求。

（4）細化課標如下：1、用圖形語言（示意圖、層級圖）和文本語言描述地球所處的宇宙環境。2、通過太陽系模式圖和八顆行星基本數據分析說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星。

「了解區域的含義」

細化如下：學生能夠說出區域的概念，描述區域的特徵，能夠列舉常見的重要區域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區、中國東北地區以及美國東北部等，並能夠從所給出的有關區域圖中辨認出上述區域。

「以兩個不同區域為例，比較自然環境、人類活動的區域差異。」

細化如下：學生能夠通過對比探究松嫩平原和長三角兩大區域，填寫出區域對比的分析框架，並運用區域對比的框架來比較分析其他典型區域自然環境和人類活動的具體差異。

闡述太陽對地球的影響。

了解太陽能量的來源。理解太陽輻射對地球的影響。了解太陽大氣層的結構及太陽大氣中太陽活動的主要類型。理解太陽活動（主要是黑子和耀斑）對地球的主要影響。

「分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件」 （必修2第八個內容標准）

【學習要求】

①能分析說明影響農業生產的主要區位因素。

②了解農業地域類型的含義。

③舉例說明主要農業地域類型的特點及其形成條件，並進行區位因素分析。

【知識與技能目標】

①了解農業地域類型的概念

②知道農業地域的形成是因地制宜發展農業的結果

③理解農業地域類型的形成是生產力發展到一定階段的產物

「舉例說明人口遷移的主要原因」 （必修2第二個內容標准）

【學習要求】

①知道人口遷移的含義。②說明影響人口遷移的主要因素。③能夠舉例說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。

【過程與方法目標】

①通過對國際人口遷移與國內人口遷移兩概念及其事例的比較，掌握地理比較的方法。

②通過剖析「美國的人口遷移」「我國古代的幾次人口遷移」等案例，學會綜合分析的方法。

③經歷小組學習過程，學會與同學合作與交流。

「運用有關資料，概括城市化的過程和特點，並解釋城市化對地理環境的影響」 （必修2第六個內容標准）

【學習要求】①運用圖表、數字等資料，概括城市化的過程和特點。②會用科學的語言解釋城市化對地理環境產生的影響。

【情感態度價值觀目標】

①認識到城市化是社會進步的表現，進一步認識到加快我國城市化進程的重要意義。

②通過城市化對地理環境的影響的學習，認識到在城市建設中，減少污染，並使城市景觀與自然景觀保持協調，建立良性循環的重要性。

對於如何分解課程標准，我們已經上路了，但我們要走的路還很遠，願與大家一起探索

❷ 怎樣理解和使用高中地理新課程標准

怎樣理解和使用高中地理新課程標准
「運用示意圖」屬於行為條版件, 「說明」屬於行為動詞,「地權殼物質循環過程」屬於認知的內容.
第二,依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系,確定其學習水平.國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表）,「理解水平」包括有「解釋、說明、運用、……」,我們可以確定,本條標准認知要求屬於理解水平層次.

❸ 解釋地理新課程改革的背景與意義

本人去年暑假參加了省新課程骨幹培訓，而這次網路培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今後的教學工作提供了理論指導。通過這次學習，收獲很大，下面談談切身體會。

一、對於地理課程標准應本著以下基本理念：

第一條基本理念是「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。

第二條基本理念是「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。

以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，「高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一」，它也是高中地理課程設計的指導思想。

從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，並力圖將這一課程的基本理念貫穿於整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標准擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。

《地理教育國際憲章》指出：「幾乎所有學科——經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。」地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標准中提到的「培養現代公民必備的地理素養」，其內涵包括以下幾個方面：

地理知識與技能——便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關繫到日後從事社會建設的能力和效率。

地理能力——包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的「鑰匙」，並且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」等理念的延續。

地理意識——包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。

地理情感——是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，「宇宙與地球」、「海洋地理」、「自然災害與防治」、「旅遊地理」、「城鄉規劃」、「環境保護』」、「地理信息技術應用」等7門選修模塊的開設以及採用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。

高中地理課程的第三條基本理念是「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。

重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：

第一、進入問題情境階段；

第二、實踐體驗階段；

第三、表達和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以「教」為核心或者說相對忽視學生的「學」。教學大綱是「教」的綱目，教科書是「教」的素材，教學過程是「教」的方法，課堂教學的基本格局就是「教師講，學生聽」。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。

探究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的商業網點等。地理學習的自主性應注意體現：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導教師的可選擇性，學習過程的自覺性，時空的不固定性等等。合作學習可以培養學生的合作意識。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。探索學習課題研究之成敗，也往往取決於小組成員間合作的好壞。

高中地理課程基本理念的第五條是「注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合」。以往的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重「打擊」輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，並且還過於強調標准化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。

課程標準的「基本理念」和「實施建議」都對地理學習評價提出了建議：評價目標追求多元化、評價內容力求全面化、評價方法倡導多樣化、評價主體注重多元化、著眼發揮評價的激勵功能、評價標准注重反映學生的個性差異等等。高中地理課程標準的評價理念是關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。並且強調地理學習評價的三個「相結合」，即：形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用「分數」來體現，但「分數」受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

三、強調信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標準的第四條基本理念是「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

強調信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養學生快速取得豐富的網路資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段並高度重視學校多媒體網路化地理專用教室的建設等等。

以上是我的一點兒體會，高中新課程還有待我們探索實踐，任重道遠，大家共同努力共同提高吧！

❹ 新課標下如何提高高中地理課堂教學效果

隨著高中地理新課程改革的深入發展，高中地理課堂教學有了較大的轉變，但是仍然存在灌輸式課堂、表演式課堂、放羊式課堂等教學舊模式。高中地理新課程目標是一個科學體系，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度構成。教師在地理課堂教學中要去全面落實三個目標的要求，高中地理課堂教學活動是教師和學生共同參與的學習過程。那麼如何提高地理課堂教學的有效性，成為新課標下地理課堂教學重中之重。
一、精準把握教材和領會課標要求，是高中地理課堂有效教學的前提
教師在實施課堂教學之前，要認真研讀課程標准與教材內容，結合學生實際確定課堂教學的三維目標，預設課堂情境，選擇教學方法，充分利用教學資源，精選例題練習。因此，認真研究教材、精準把握課標要求是開展高中地理課堂有效教學的基礎。要使課堂教學的有效性成為可能就必須注意：細心研讀教材，准確提出合理的教學目標。教師如果沒有深入研讀教材和課標，會出現教學目標要求把握不準、課堂教學內容不當，甚至出現教學目標不明確、教學組織混亂。構建科學合理的教學目標是地理課堂有效教學的基礎條件。要認真結合教材與學生實際確定知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教師在課前准備時要做到心中有綱，有的放矢。
二、建立新型的師生關系，是高中地理課堂有效教學的條件
1.相互尊重、相互信任的關系。教師應尊重、關愛每一位學生，信任自己所教的學生群體，通過教師的人格、魅力、威信、教育教學水平、行為習慣等方面去影響學生，使學生對你更加尊敬和信任，成為學生的知心朋友。
2.民主、平等、和諧的關系。教師對學生的態度要「人人平等，一視同仁」，使不同層次的學生感受到學習中的平等、民主、和諧氣氛，通過學生結對子學習、小組合作學習等互幫活動，促進學生與學生之間、學生與教師之間和諧關系的形成。
3.相互評價關系。可以通過找學生談話、學生測評來了解教師在學生中的地位及存在問題，並且能促使教師更好地為教學、為學生而做出改進。同時，教師也要對自己的學生做出合理積極的評價，促進學生的學習積極性。師生相互評價對課堂有效教學有巨大的推動作用，也是師生之間信任與尊重的體現。
三、選擇最優的學習方式，是高中地理課堂有效教學的核心
高中地理新課程改革中強調學生學習方式與教師教學方式的轉變，高效的地理課堂教學不是在於教師的教，更重要的學生怎麼學。高中學生的心理特點有較大的變化，從認知、個性、社會性等方面與初中學生相比有了較大的發展，這就決定了他們更適合自主學習、探究學習、合作學習等方式。
1.自主學習。自主學習是指學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、評價學習結果的過程或能力。要讓學生的學習興趣、學習的主動性和能力得到很好的發揮，並在自主學習過程中培養學生主動學習的意識和能力。
2.探究學習。探究學習是在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、運用知識、解決問題的學習活動。
3.合作學習。合作學習是在教師的指導下，學生利用分組來完成學習任務的一種學習方式，其本質是將社會心理學中的合作原理納入教學之中，利用人際交往對認識發展的促進功能提高學習效率。通過合作學習，要培養學生懂得與他人合作、願意與他人合作、善於與他人合作的團結協作精神。
四、充分利用教學資源和靈活運用教學方法，是高中地理課堂有效教學的關鍵
現代教育技術的運用給當前地理課堂教學提供了重要的幫助，多媒體課件技術、地理信息技術、微課、地理教學資源網站、中學學科網、高考資源網、金太陽教育網等現代教育技術在地理教學中的運用越來越來廣泛。通過多媒體課件教學可以增加課堂教學容量，集中學生上課的注意力，激發學生學習興趣。
另外，教學實踐證明，地理教師若能綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點等多方面的因素來選擇多元化的教學方法，並能靈活地加以組合運用，則能取得更好的教學效果。在實際教學過程中，一堂地理課的教學通常是採用多種地理教學方法的有機結合和綜合運用，各種教學方法均有其不同的特點，都要在特定的條件下才能發揮效用。因而在實際教學中，可以突出一兩種主要方法，並輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補充，方可提高地理課堂教學的效率。

❺ 如何理解高中地理課程標准中的"注重學習過程評價和學習結果評價的結合

就是要注重傳抄授知識與學生能力襲提高的相結合，
主要指在課程實施過程中除了成績評價，還要對學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力心理因素進行全面的評價，其目的在於了解已有的水平、取得的進步及存在的問題，這是一種關注過程，面向發展的評價。請採納

❻ 《普通高中地理課程標准》要求教師培養公民的哪些地理素養

1、掌握地理知識的素養
地理知識素養是指現代公民必須學習和掌握的現代地理科學的基本知識，在地理素養中地理知識素養處於基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。「課標」中的內容標准要求學生掌握的地理知識既是現代公民必備的地理知識的素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。
2、運用地理技能的素養
地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法和手段。地理技能的訓練與地理知識的學習是地理教育的兩大方向，地理知識素養的重要性不容質疑，如果擁有熟練的地理技能素養，更能使學生在形成地理知識素養中相得益彰。地理技能素養主要包括：地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表繪制技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能、地理觀測儀器操作技能、地理教具和學具的使用技能等。
3、獲取地理信息的素養
地理信息素養是指運用信息技術手段獲取地理信息的能力。地理信息素養在現代公民的生產生活中具有重要作用，已引起世界各國的高度關注。高中地理「課標」十分重視培養高中生獲取地理信息的素養，在「內容標准」中規定了學習「地理信息技術應用」的基本內容。
讓學生通過收集和分析地理信息，從而培養學生獲取地理信息和運用地理信息
的能力。
4、探索地理問題，培養可持續發展觀念的素養認識地理環境，協調人地關系，促進可持續發展，需要探究地理問題，解決地理問題。培養高中生探究地理問題的素養也是培養創新意識和創新精神的基本途徑。我國高中地理「課標」強調了探究地理問題在地理學習中的重要性，要求聯系實際探究地理問題。課標的內容標准要求和活動建議，對培養中學生探究地理問題的素養，具有重要意義。
學生聯系實際探究地理問題，可以更好地認識自己所生活的地球，培養可持續發展的理念。可持續發展理念是世界各國決策和行動的指針，對學生進行深入的可持續發展意識教育，培養可持續發展素養，爭做21世紀合格世界公民，是地理教育的重要職責。
5、關愛鄉土、關愛祖國、關愛全球的素養
現代公民是家鄉社會經濟發展的建設者。地理教育的重要目的之一，就是使學生更加准確的認識自己的家鄉從而激發愛鄉之情。「課標」要求培養學生關愛鄉土的素養。
「有國才有家」。愛國是現代公民的基本職責，公民應具有關愛祖國的素養。愛國需要認識國情，國情教育有其獨特作用。國情地理是反映國情最基礎部分之一，是進行愛國主義教育的基本內容。通過地理學習，一定要讓學生能從正態和負態，多角度、多方面地認識國情，培養學生關愛祖國的素養。
一個地區、一個國家的發展必須依賴相關地區和相關國家的支持和發展；一個地區、一個國家的資源問題、生態問題和環境問題必然影響到相關地區和相關國家，乃至全球。地理教育在培養學生關愛全球的素養中具有重要作用，培養學生關愛全球的素養有重要意義。
6、學會學習與合作的素養
知識經濟時代，教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該讓學生尋求獲得知識的方法，學會如何學習。因此高中地理教育就應該培養學生學會學習的素養。「課標」把「過程與方法」作為課程目標的重要組成，並用各種行為動詞描述「過程與方法」的結果性目標和體驗性目標。這些目標既是學習目標，又有利於培養學生的創新精神和實踐能力；既是學習方法，又有利於培養學生的學會學習的素養。

❼ 求一篇學習高中地理感受。（1000字）

學習高中地理新課標的心得
遷安一中地理組 周成武
今年受上級部門安排在教師進修學校進行了高中地理教師新課程全員培訓，強化新課標理念。通過培訓，深刻感受到了新課標給我帶來的沖擊，對新課標也有了新的認識。
一、高中地理課程體現基礎性、時代性和選擇性理念
高中地理課程標准提出「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。
二、高中地理課程重視探究，注重過程與結果評價的結合
高中地理課程又提出「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。
傳統的地理教學「以本為本、以綱為綱」長期以來成為教師教學的基本依據，因而形成了「教師教課本，學生記課本，考試考課本」的教學，更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結果過分強調考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標准要求：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的「歷程」和「經歷」。
高中地理課程標准中「重視對地理問題的探究」這一條基本理念，除了「倡導自主學習、合作學習和探究學習」以外，還強調「開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、製作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利於學生素質的全面提高。
高中地理課程基本理念 「注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合」。
三、強調信息技術的應用
高中地理課程標准理念 「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。
當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，基礎教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學發展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。
四、存在的主要誤區
1、把課標直接移植成課堂教學目標。
地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節課依據課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡單認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的落差，無法調和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統經驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。
2、課堂教學目標表述機械套用課標結構。
新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內容結構，把每節課的教學目標也都按此結構進行表述和執行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。
五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：
1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。
新課標的表述中，教育術語諸如「說明」「分析」使用次數是最多的。前者需要學生搞清楚「為什麼」後，再用自己的語言表達出這種聯系的內涵。後者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節選的「運用圖表說明大氣受熱過程」的課堂教學目標，供給大家看一下：（1）了解大氣是指低層大氣；（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環流的技能；（6）具有閱讀、分析城郊熱力環流和大氣溫室效應示意圖的技能；（7）並且能用簡練的語言表述這些過程。
2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內容的功能定位。
簡單的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養出主動探究的能力。
3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學順序。
學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎。從這一角度講，每一個課標都內隱著促使學生形成能力與態度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了。
總之，新課標的學習過程也是一個理性和創造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究。