初中地理合作課堂應該怎麼上

1. 如何有效開展初中地理課堂教學的

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性
【案例1】：八年級地理下冊2.10《祖國寶島—「台灣省」 》
同一課題，三節平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：
筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授「祖國寶島—台灣省」時，採用了以下的導入方式：
（欣賞鋼琴和小提琴協奏曲《鼓浪嶼之波》，展示鼓浪嶼日光岩圖片。）
教師講授：每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會湧起一股思鄉之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳的歌曲，名叫《鼓浪嶼之波》。「登上日光岩眺望，只見雲海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港。」這首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位於哪裡呢？
學生回答：台灣省
教師講授：對了，接下來就讓我們一起來學習第二章「沿海萬里行」的第十節「祖國寶島——台灣省」。
教師2：以視頻《七子之歌——台灣》導入，並對學生進行情感教育，因為台灣自古以來就是中國神聖不可分割的領土
教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明台灣省自古以來就是我國的神聖領土。
無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其它方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的准備。「好的開端是成功的一半」，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當的課堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。當然，課堂導入的用時要恰當，一般是3~5分鍾，它作為課堂教學的有機組成部分，不能脫離教學內容。
二、優化教師課堂提問
教師的課堂提問是一節優秀課的重要組成部分，沒有安排提問環節的課堂教學，無論教學設計如何完整出彩，教師的「獨角戲」如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞台，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設計和問題拋出後的「後續處理」。
（一）問題設計清晰明了，目的明確。
【案例2】：七年級地理下冊2.2《南亞》之「南亞的位置和范圍」
在講授《南亞》一節中的「南亞的位置和范圍」時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區的界線，用藍筆描出印度半島的海岸線，再用紅筆描出北回歸線。當學生將這些重要線條勾勒完後，他提出了這樣的問題：南亞位於哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。
究其原因，關鍵在於這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的餘地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：「南亞位於什麼山脈和什麼大洋之間？」那麼學生選擇回答的內容就非常明確，也才有利於教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發性，切忌含含糊糊、不得要領。
（二）問題提出後，要學會等待、善於傾聽
【案例3】：《祖國寶島—「台灣省」 》之景觀圖片欣賞
有一位教師在用課件展示完「阿里山、玉山、日月潭」等景觀圖片後，提出問題：同學們，你們覺得台灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設問：我知道班上有位同學來自台灣，請舉手一下。這時底下的那位台灣籍學生非常興奮地舉了手，並已做出要站上來發言的准備。可惜這位教師並沒有給他發言的機會，用了一句「哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!」敷衍了事。
面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名台灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出後，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完後，教師還應作中肯評價。
三、不可或缺的教學承轉
（一）由已學知識承轉到新知識：
【案例4】：《南亞》之「南亞的地形」
教師講授：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。
北美洲地形呈三大南北縱列帶：西部是高大的山系；中部是廣闊的平原；東部是低緩的高地。
那麼，南亞的地形特點又如何呢？
學生紛紛舉手發言，教師概括總結：
北部：喜馬拉雅山地
三大地形區中部：恆河平原、印度河平原
南部：德干高原
這樣的教學承轉不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。
（二）由相互關聯的兩個知識點之間自然承轉
【案例5】：《南亞》之「南亞的河流」
教師講授：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那麼，南亞中部的平原（印度河平原、恆河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？
學生回答：印度河和恆河。
教師講授：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？
學生回答，教師總結：南亞河流流向受地形、地勢制約，由北部山地流入中部平原區。南亞地形受河流影響，在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為主要農業區和人口密集區。
一個個發現在教師的及時引導下，成為新教學內容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了「地形與河流」之間「相互制約、相互影響」的微妙關系。地理課追求精細化教學，正是這些「功不可沒」的教學承轉保證了課堂教學如行雲流水般順暢。但值得一提的是：各教學環節之間那些不可或缺的承轉，終究不是教學內容的重點所在，過渡時應該簡化處理。
四、合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材「活動」模塊里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分發布置的課堂練習材料應該是在「活動」模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富於變化而又難度適中。
1、在標題用詞方面，將傳統的「填空題」改為 「這些知識你記住了嗎？」，「單選題」 改為「你能找到正確答案嗎？」，「連線題」改為「找搭檔」，「讀圖題」改為「這些地理事物你熟悉嗎？」，僅僅幾個字的變化有時能於無形中激發學生做練習的興趣，並通過練習產生有意義的學習。
2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結後練習：初中生正處於智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻「消化」成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋並先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習後，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
總之，有效的課堂教學滲透於教學過程中的方方面面。教師應具備深厚的專業素養和在專業實踐歷練中不斷加以鍛造；樹立「開放性」課堂教學理念，為學生提供更加廣闊的探究舞台，用創造性的「教」引導學生創造性的「學」，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。

2. 初中地理教學如何培養學生的合作能力,健體能力

在
合作能力
上面你可以分組進行一些活動~穿插在課堂上就可以了~健體能力的話在課堂上可能不是很好實現，可以通過帶同學出去在春遊或其他活動裡面進行地理知識的傳達~接受起來會比較好。

3. 如何在初中地理課堂中實施互動式教學

地理知識與人們生活密切相關，是一門實用性較強的學科。學習地理知識能夠提高學生對自然、人文的熱愛之情。要加強對初中地理教學「互動合作」學習的重視，促進互動合作學習；增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍；結合社會焦點、促進互動合作學習等策略，強化初中地理「互動合作」教學方式的實施。「互動合作」學習能夠有效地提高學生的團隊合作精神、分享探究精神、自主學習等綜合素質，為培養出新時代需求的高質量人才奠定基礎。這就需要教師在地理教學中對教學模式、教學理念以及教學目標進行優化。
一、設計雙向性任務，促進互動合作學習
在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動合作不足的情況。因此，我們必須採取有效策略，開展互動合作學習。教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在問題的指引下盡快融入討論的環境中。例如，教師在講人教版七年級地理上冊第二章《陸地和海洋》第二節《海陸的變遷》時提問：「為什麼喜馬拉雅山每年都會長高？四種說法正確的是（

）：A.陸地是會運動的，喜馬拉雅山受地殼運動的影響；B.人的測量技術有限，存在誤差；C.喜馬拉雅山自己會長高；D.人的主觀想像。」教師要求學生分好小組進行討論，然後每組派出代表發言。這時前後左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里學習氛圍濃烈，學生都積極地參與到了討論之中。幾分鍾後，小組中選出的代表發言：「我覺得是選A」，「我是這樣認為的……」，「我覺得是應該選……」。小組之間的互動合作學習是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動合作，而且提高了自主學習的能力。
二、培養師生情感，促進互動合作學習
在現代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領導者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中，通過師生之間情感互動合作、生生之間的思維互動合作，培養學生提煉新思想和創新的能力。這就要求教師做到兩方面：一方面，教師要理解學生、關心學生、全面了解學生。

可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數；通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點，根據學生的具體情況因材施教，有效地實施「互動合作」學習。另一方面，提升教師的人格魅力、提升師生之間的融洽程度也很重要。
三、增加課堂活動，促進互動合作學習氛圍
地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性等特性。由於它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種「畏難」情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。例如，教師可以組織學生開展「地理概念記憶大賽」活動。教師給出20個學過的地理知識點，然後將學生按成績的優良中分配，然後在給定的時間內開始記憶知識點，最後進行小組比拼，看哪個小組默寫出的公式總和最多。學生為了集體榮譽都能夠積極地投入到游戲中，這樣既調動了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。
四、結合社會焦點、促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實際的結合，將地理知識與實際生活中的具體事例相結合，這樣有利於學生更好地理解地理知識，有利於促進師生之間的互動合作，有利於豐富學生的知識儲備、開闊學生的視野。例如，2014年，英國倫敦的奧運會成為世界關注的焦點，在奧運會開幕之際，長達數個月的火炬傳遞活動將奧運聖火和奧運精神傳送到世界的各個角落。教師結合地理學習中的區域地理知識與社會焦點相結合，從世界奧運火炬傳遞的路線圖上選取幾個典型的城市，並製成掛圖供學生參考，根據不同的地形地貌特徵，讓學生分析區域地理的地形、地貌特點。類似這樣的訓練，既培養了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動合作。
五、從身邊生活出發，促進互動合作學習
從學生身邊發掘與地理教學內容相關的知識，這樣有利於他們對地理知識的理解和接受。因此，地理教師在實際的課堂教學中要引導學生多留心周圍的人、事、物、景的變化，養成善於觀察、樂於發掘的良好習慣。
例如，教師講述第二章《中國的自然環境》第二節《氣候多樣，季風顯著》的時候，讓學生提前觀察：「最近，請同學們觀察不同時間段的氣候和季風變化，然後做好記錄，自學有關季風與氣候的知識。」學生經過一段時間的觀察，結合以前學習的野外辨別方向的知識，以及通過查閱相關的學習資料，就能很輕松地理解季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。因此，地理教師要具有善於捕捉、善於發現的慧眼，發掘生活中與地理知識有關的地理現象，指引學生根據這些地理現象的變化、發展過程由簡到難、由淺入深、由表及裡地進行探究分析，在實際觀察中培養學生的地理學習興趣、學習地理知識，讓學生從身邊生活出發感悟地理、學習地理。
綜上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。學習地理並不僅僅局限於認識多少地理知識，也不是要對地理事物有多透徹的理解，更重要的是如何提高學生對地理的興趣與合作學習的能力。培養初中生的創新思維、探究精神和團隊合作能力才是地理學習的關鍵。而教師的引導在其中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅地聽課、透徹地理解，使合作學習在初中地理學習中綻放光芒。

4. 初中地理教學中如何開展小組合作學習

小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作」「組際競爭」的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以後的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。
一、小組合作學習產生的背景
隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將「合作」觀念引進課堂教學，以創設「小組合作學習」這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供了一條新的途徑。
二、小組合作學習的意義
新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習有利於學生興趣的激發，有利於創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利於教師客觀、公正地進行評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣，然後組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已准備好的具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。
三、小組合作學習的形式探索
1.討論式
小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖培養學生的綜合分析能力，建議採用討論式。例如《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規律，提高閱讀等溫線圖的技能。由於內容抽象，按以往「教師講，學生聽」的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動後進，教師講的時間少了，輔導學生的時間多了，教學效果得以提高。
2.互助式
地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果採取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，方便同桌之間討論學習。例如：要查看人口的分布與地形的關系，同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中廣泛利用，效果相當不錯。
3.競賽式
地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師准備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前後兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又准確。活動完成之後，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又准確。就這樣組內合作，組間競爭，既提高學生的動手能力，加深記憶，又激起了學生主動學習的慾望，活躍了課堂氣氛。
4.辯論式
在課改前，對於人文地理部分，教師大多採用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前後四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。
（作者單位：江蘇省宿遷市鍾吾國際學校）

5. 如何上好初中地理課

一、更新教育教學觀念
在新的世紀，我們每個地理教育工作者不能再向以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環。
二、創新教育教學方法
地理教學中，教師要經常結合學生實際，嘗試和開拓新的教學方法，這是提高教學質量的重要方面。
1.注重教法，教學方式多樣、靈活。應努力做到，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關系、章節之間的關系，探索「愉快教育」的新方法，摸索「負擔輕、質量高」的新路子。
2.准確地把握學生的地理現實。地理現實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構。如：地理課講些什麼內容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生，地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。
3.學習目標明確化。有目標，才有動力。目標具有誘發、導向、激勵的功能。教師要讓學生通過地理課本每單元後設有「自學園地」的閱讀篇、技能篇、練習篇三部分內容，及時了解自己的學習進度、學習目標和任務。
4.為學生提供良好的地理知識結構。所謂地理知識結構，是指基本統一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發展的觀點，通過知識內容小結掌握知識、了解其整體性和系統性，培養學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。並通過教學較為完整地向學生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網路結構。
三、緊密聯系人們的生活環境
實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯系我們的實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講些有關的趣味知識，激發學生的學習熱情。同時，積極調動學生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的教學熱情感染學生，把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把地理事物的存在與產生過程編排得情趣盎然。讓學生在愉悅的情緒中萌發求知動機，獲得情感的滿足，並進而利用情感的力量來使學習深入和持久。
在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生從地理課的學習中形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，尊重客觀規律的習慣和態度，培養學生從整體把握事物，由地理領域向非地理領域以及向全局思考和解決問題的能力方向發展。

6. 怎樣在初中地理課堂教學中有效運用合作探究教學

1. 創設問題情境復，提高探究制能力。
   

2.實施小組自學，發揮小組能力。

3.教師充分預設，提供素材和工具。

4.設置評價標准，對學習成果進行有效考核。

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，並加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。

7. 初中地理會考復習課要怎樣上呀要小組合作，升本教育的那種。

既然是會考復習課，而且到現在來看，基本上已經復習完或者即將復習完第內一輪了吧，容那麼這個時候的復習就不應該是單個知識點的復習，而是將知識點連貫起來復習。比如吧：復習中國地理時，我們可以首先看地形地貌，這種地形地貌覺得了什麼生活風俗，再根據緯度位置，產生了什麼氣候，形成這種氣候有哪些原因啊等等，講到氣候又可以聯系降雨啊，水資源啊什麼的。總之就是將各個分散的知識點聯系起來

8. 如何在初中地理課堂開展學習小組合作探究

如何在初中地理抄課堂開展學習小組合作探究
作為一門專門研究地球表層的自然要素和人文要素的科學,初中地理學科要求學生能夠獲取相關的地理知識技能,得到相應的基本體驗並學會用地理學習的方法、思維了解、研究地理問題。因此,相比較而言,初中地理是一個相對枯燥、抽象的學科。所以,如果在初中地理課堂教學過程中還是以教師的講授為主的話,學生的主動探究沒能有效地組織起來,勢必會造成課堂氣氛的低下,教學效果自然也就好不到哪裡去了。在初中地理課堂教學過程中引導學生進行小組合作學習是很有必要的。初中地理教師要想做好學生小組合作學習的組織就要做好小組合作學習之前的准備工作,還要做好合作學習過程的科學組織和合作學習後期的中肯評價等工作。一、合作學習的前期准備要充分出於激發學生的學習興趣、引導他們深入地理解並掌握學習的任務的目的,地理教師應該在課前做好學生合作學習的前期准備。首先要做的是從學情出發,結合學習的內容,選擇那些與生活密切相關且適宜探究性的、開放度高的話題。之所以強調從學情出發是為了明確合...

9. 怎樣上好一堂初中地理課

有人以為，初中第一節地理課」既不是課程標准規定的教學要點，也不會統考，一般地講講就可以了。筆者認為，第一節地理課，是地理課程的開宗明義之篇，是地理老師的亮相，是地理課留給學生的第一印象。「好的開始，是成功的一半。」從這個意義上講，它是最重要的一節課。那麼如何上好它呢，下面我談一下我的體會。 一、通過自我介紹，增加學生對老師的認同 幽默的自我介紹可以拉近師生之間的距離。所以，第一節地理課上，老師在做自我介紹時，要盡可能地把自己的人格魅力展示出來，把自己的教學特色展示出來，把自己的優勢所在展示出來，給學生留下好的印象，以達到「親其師，信其道」的目的。 二、減輕學生的思想負擔，讓學生輕裝上陣 在小學時，學生所學科目較少。進入初中後，一下子增加了許多新的學科：歷史、地理、生物