高中地理元認知

① 高中生階段畢業生性別差異系數

基本上都是五五開的少年兒童，生男生女的幾率都是一樣的，按照大數據來說，不會差別很大，基本上都是一半一半的。

② 高中關於地理的研究性學習報告可以做什麼急急急！！！立刻要！！！

關於英語自主學習的研究性論文
按照自主學習理論之父霍勒克的定義,自主學習能力就是「管理自己學習的能力」。從外語學習的角度來講,自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學習目標和職業目標也更加明確,所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程,大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語自主學習不僅是必要的,也是切實可行的。根據國內外自主學習的相關理論和我國大學英語教、學現狀,培養大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

1 培養自知,樹立自信
自知包括對自己的學習願望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出,「一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態度,自我感覺,學習慾望為條件的」。所以,教師應首先幫助學生反思自己的學習觀,鼓勵他們樹立正確的態度,形成主動學習的願望。只有擁有主動的態度,學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色,產生獨立的想法,並利用各種學習機會,而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外,強烈而積極的動機是對外語產生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件,動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限, 所以, 動機培養也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產生責任感和獨立感,促使學習者為自己的學習承擔責任和後果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用於自身特點的學習材料和學習方法,取得事半功倍的效果。

2 確立目標,制定計劃
目標在個體的學習過程中起參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發現,很多大學生雖然認為英語學習很重要,但他們除了完成老師布置的作業、預習、復習課文等之外,並無學習英語的計劃,即使有,時間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒於這種情況,教師應擔當起幫助者和監督者的角色,指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如「我要盡量爭取過四級」這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目
標,因為近期目標的實現能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標的成功實現往往會促進新目標的確定和實現。計劃中的學習時間安排非常重要。根據調查結果,很多學生不是自覺地利用自習時間或業余時間安排學習活動,有70% 被調查的學生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規律的學習時段,使自己在每天預定的時間內學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內記錄下自己的時間運用,認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間,並相應地填入時間表;本段結束後檢查計劃的完成情況和學習效果。

3 學習並運用學習策略
目標制定出來之後, 就要付諸實踐, 採用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:「如何學和學什麼是密切相關的——一個學習者所採取的總體方法將極大地影響他的學習結果」。那麼,我們的學生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語專業大學生的英語自主學習的調查顯示,許多學生不知道什麼是學習策略;而根據王靜等對自主學習的調查,無論對於英語學習的總策略,還是對於各單項技能如詞彙學習、閱讀學習等的策略使用,受試學生絕大多數在「有時使用」的范疇以下,表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授,輕技能培養有關,所以,對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。
根據著名的策略研究者科恩的觀點,「提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生」,「明確地教給他們如何應用語言學習和使用策略」,也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發現並討論學習者已經使用的策略;呈現新的策略;示範新策略;解釋為什麼、在什麼時候使用這些策略;用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗; 讓他們自己決定以什麼策略完成一項學習任務;給他們機會嘗試將以往的成功策略用於新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行,針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略,並指導和監督他們使用,同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。
4 適時反思、評價和調節
我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節,他們只是被動地跟著教師的教學程序走, 被動地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者,監督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析,如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行,研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多,比如寫學習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標准來評價自己的學習。
自主學習本質上是一種自我調節的學習,亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程,對英語學習而言,指「學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法,使各因素之間的關系處於最佳協調狀態,使學習英語的潛在能力全部發揮出來」。語言學習系統是開放的,動態的,在不同的時期,學習的重
點和難點是不一樣的,學習策略也應隨情況的變化而變化,所以,「調控」是策略系統良好運作,取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調控,隨後逐漸放手,只對學生的自我調節進行監督, 作出鼓勵性、形成性評價即可。

5 結語
自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標,「教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展」。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能,大學階段的自主能力培養很重要,應從激發學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發展元認知調控等幾個基本步驟逐步、全面地發展。

③ 高中生對英語學習策略主要有六種,就是 補償策略, 社會策略,認知策略,元認知策略，情感策略,和記憶策略。

補償策略在大學英語口語教學中起著重要的作用，因為它是英語學習策略的組成部分，也是英語內交際能力的重容要組成部分。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而採用的各種策略（如猜測、迂迴等）。補償策略這一概念是由Oxford（1990）［2］提出來的，Oxford指出補償策略能夠使學習者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞彙。Oxford總結出十大補償策略，並將它們歸類為兩類：聽讀時聰明地猜測和說寫時克服局限性

④ 如何利用元認知來提高學生的批判性思維的

在教學當中，我們可能會碰到這種情況，就是平時考試成績很好的學生，一到大考就會失手；平時表現不錯的學生，碰到具體問題竟然束手無策。其實，人雲亦雲、墨守成規會成為發展學生創新能力的障礙，這些學生很可能就是沒有批判性思維能力或批判性思維能力有限。素質教育所強調的「創新思維與實踐能力」倘若離開了批判性思維的教學，將是一句空話。一些發達國家早在20世紀60年代就興起了一場批判性思維的教育改革。進入上個世紀80年代，批判性思維教學在不少西方國家已實現了制度化和課程化。如美國高中地理教材《世界地理》中每一章節之後都編寫了「技能檢測」欄目，其中批判性思維技能檢測的內容佔了33%。我國高中課程改革中雖然還沒有把培養學生批判性思維技能的教學課程化，但利用新課標中推行的案例教學來培養學生的批判性思維，不失為一種有益的嘗試，將被證明是一種可行的途徑。
一、運用地理案例來培養學生批判性思維的可行性
《地理3》通過對一個具體的地理教學情景的描述，引導學生對案例進行討論的一種編排模式，具有啟發性、實踐性，能有效地提高學生決策能力和綜合素質。有學者認為，案例教學給學生提供了獨特的學習經驗，這種學習結果注重的不是事實，而是批判性思維過程本身——只有帶著質疑的眼光去學習知識，才能更深刻地分析問題、解決問題。因此，運用地理案例來培養學生的批判性思維具有可行性。
1.案例教學為批判性思維的培養創造了互動、平等的氛圍
首先，分析案例的過程就是師生互動的過程,教學課堂打破了傳統的教學模式，在老師的組織下，在案例提出的問題的刺激下，學生必須圍繞案例去思考問題、討論問題。課堂呈現出師生互動的教學氛圍；其次，在案例教學中,教師不再是教書匠和講解員的角色，也不再扮演教學權威者的角色，而是教學主體的指導者和教學進程的推動者，其角色定位是要引領和掌控案例教學的全過程。甚至為了更好地促進學生思考，教師還可以扮演一個反方角色，增強學生自信心，讓他們根據自己已有的知識和個人的信念，發表自己的見解，追求答案不曾有的觀念，並鼓勵他們提出充足的論證，從而掌握知識。教材提供的地理案例內容豐富，圖文並茂，在每一章的後面都設計了「問題研究」案例。
2.對案例的討論為培養學生的批判性思維創造良機
批判性思維是一個積極的構建爭論的過程，課堂上要以論題為中心，強調爭論。對話性思維是批判性思維的教學方法。而地理案例是含有問題或質疑情景在內的事件，學生在概括地理原理和概念之前，先圍繞案例展開討論，提出自己的看法，此時若要使討論具有鮮活的生命力，就應當使其保持批判性，批判性思維和案例討論兩者相得益彰，互相促進。經過批判性的討論後，學生更容易發現深層的信息，得出透徹的結論。如：對「深圳的出路何在？」，教材設計了三個設想，但如果有學生把這三個設想都否定，提出更有創意的設想，只要分析是合理的，我們就應該肯定，從而培養學生的批判性思維能力。
3.案例提供的巨大信息給學生開發批判性思維提供了充足的素材
信息是思維的材料，在學生處理信息的過程中，可反映學生對信息的認知能力、敏感程度及開發利用能力。地理案例既有文字材料，又有地理圖表，還有數據信息，這些信息都是培養學生批判性思維的好素材。學生運用批判性思維，搜索出可證實的和不可證實的，相關和不相關信息之間的差別，通過有效的整合，提取最有價值的信息。反之，通過對信息的提取，又訓練了學生的批判性思維能力。特別是一些教師另外補充的案例，來自於近期的報紙或網站，只是一個「粗毛坯」，有些觀點還很不成熟，就更需要學生用批判性思維去分析辯論。如：「三峽電站的興建使重慶發生了歷年少見的大旱」，真有點危言聳聽。
4.地理案例為培養學生的批判性思維提供了熟悉的情景
情景化是案例的突出特徵，分析案例的過程既是一個師生互動的過程，也是一個情景交融的過程，其實質是將案例的情景與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的關系。培養學生的批判性思維，要十分強調學生批判性思維出現的問題情景，地理案例並非「天外來物」，而是學生可以感覺得到的來自於近期的現實生活中的事件，如「廣州住房發展趨勢」、「北京的自行車是多了還是少了」，通過多媒體播放，使學生置身於熟悉的情景中，更易於挖掘自己擁有的知識，並與案例提供的觀點進行比較，提出批判性的見解，從而解決問題。
二、案例教學中培養學生批判性思維的可嘗試策略
案例教學的過程就象一個故事發展的過程一樣。
1.序幕：在案例創設的情景中激發學生的批判性精神
在案例教學中，最重要的是能夠恰到好處地創設情景，使學生在情景中實現自主學習。案例提供的情景有和諧的，也有不和諧的。圖片和多媒體結合，可以產生很強的情景感。如《旅遊地理》的《九曲溪自然風光》會使學生產生一種「天人合一」的和諧感；而對《頤和園遊客高峰時期》的案例，就會產生一種不和諧感。在此情此景中，學生的批判性精神會應情而生，此時，教師應啟發學生發現問題，學生因為發現問題而有了自信心，便會自覺地探討問題，從而形成了自主學習的氛圍。
2.開端：在處理信息的過程中培養學生的批判性思維
地理案例中的信息區別於其它學科的一個突出特徵點是它不單擁有文字信息，還包含各種統計數據及圖片展示的空間信息，需要學生進行批判性的篩選。如在提取空間信息的案例教學中，當學生在分析「墨累--達令河流域重要水庫和灌溉區的分布」時，通過對圖片信息的分析，就有學生提出了批判性的見解，他認為這跟以前在分析「墨累--達令盆地」時所描述的良性的混合農業欣欣向榮的景象是不一致的。因為在這幅圖中，給人的感覺是墨累--達令盆地不但水資源利用不合理，而且會顯示出土壤鹽鹼化嚴重等生態問題。我十分支持他的批判性的分析，指出發達國家在發展商品穀物農業的同時也面臨著與發展中國家相同的境遇——環境問題突出，處理不當，定會深受其害。所以，在案例提供的信息中，可以讓學生比較圖片，分析數據，理解文字，進行批判性思維的訓練。
3.展開：在互動中培養學生的批判性精神
師生互動及學生與學生之間的交流合作，可以產生驚人的力量，此時的課堂氣氛是被激活了的，學生可以自由發表自己的見解，這對於培養學生的自信心等批判性人格非常有利。在案例分析過程中，倘若有學生提出批判性的見解，老師此時即使沒有什麼心理准備，也可以用「你為什麼會這么思考呢？」來誘發學生抒發自己的見解。當學生說出自己的證據後，老師可以用「其他同學對這位同學的分析認同嗎？」的話語來銜接，讓其他同學繼續發表意見，使互動的過程延續下去。最後教師再進行小結，讓學生在課後再搜索材料進行更深入的探討，把案例教學延伸到課堂教學以外。
4.高潮：在案例的討論過程中，培養學生的批判性思維技能
案例中的典型事件，有的是與常理和公認的邏輯相悖的，甚至是與權威的預言和論斷相悖的，如「修建亞馬孫橫貫公路」；有的是現行政策明令禁止而又不斷發生和廣泛存在的，如「角色三：商業伐木公司老闆」 （必修3第二章第二節）；有的是充滿內部矛盾，存在相互沖突的，如「如何看待農民工現象」。這些案例無疑很容易激發學生討論的熱情，多數學生都會踴躍參與。這樣的案例討論，一方面會暴露出學生思維中的錯誤，從而使教師能夠有效地啟發學生明辨是非；另一方面會激發學生思維，促使學生在拋棄錯誤的過程中逐步接近正確的見解。
5.尾聲：在學生反思案例的過程中培養學生的批判性思維
這個過程主要是培養學生批判性思維的自我調節能力和監控能力，幫助學生養成對自己進行評價和關注自己思維過程的習慣，使學生意識到要思考什麼，該如何思維，並學會進行調節。這同國內學者提倡的進行元認知訓練是一致的，即主體在進行認知活動的過程中將自己正在進行的認知活動做為意識的對象，不斷進行自覺的監察、控制和調節，其實質就是人對認知活動的解悟和反思。如必修1的「問題研究」案例中，當討論完「是否可以用南極冰山解決沙烏地阿拉伯的缺水問題」後，本來可以告一段落，但此時有個學生提出，如其到南極洲運冰川，還不如用海輪去印度尼西亞附近海域接熱帶雨林的淡水運回沙烏地阿拉伯，這樣既可節省成本，又可以免除因南極洲的冰川過多融化而導致馬爾地夫等島國被淹沒的威脅。我覺得這個學生有很好的反思能力，就讓學生繼續討論這個問題，發表他們的見解。
總之，只要教師充分利用案例，在學生的心靈深處適時地播下敢於質疑的種子，學生的探索慾望便會如芝麻開花一般節節高。在呼喚素質教育的今天，教師應全力的拓展學生的各種潛力，為國家培養21世紀的高素質人才。

⑤ 元認知策略訓練在高中英語寫作教學的哪個階段實施效果會更好

閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結內構，推斷生詞的大意容；2）概括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。

⑥ 元認知技術干預抑鬱症真的有效嗎

神經症、學習障礙兩大國際難題治療技術重大突破，遼寧師范大學金洪源教授及其課題組用20多年時間開發的元認知干預技術，被國內專家喻為適合解決中國問題的，中國化的，臨床應用高效的心理學臨床方法及其理論。此項技術得到美國邁阿密大學王愛民教授及華南師范大學莫雷教授和西南師范大學黃希庭教授的認可，同時也得到北京國際心理治療會錢銘怡主席對此項技術的認可。元認知干預技術澄清了以傳統心理治療中對潛意識心理現象的種種誤解，同時尋找到有效干預治療潛意識心理障礙的途徑--促進求助者元認知能力發展，使得神經症患者、學習行為障礙者等心理活動中被動地為潛意識所左右成份的比重越來越小，直至達到想學能學好，想做能做到，想放能放下的自覺、自主、自由境界。元認知干預技術是一套高效、廣譜的臨床心理技術體系。至少有三層含義：其一，在治療強迫症、抑鬱症、精神病等疑難心理障礙的意義上說，元認知干預技術是通過提升當事人的自覺能力而使頑固心理障礙徹底治癒和不再復發的技術。而徹底治癒和不復發的關鍵原因在於整個治療過程，使患者形成了元認知智慧能力--患者對自身的心理障礙形成的原理和干預技巧有自己的理解和控制技能，形成有效適應自身的生活環境的理解能力和技能，最終使自己的心理症狀完全消滅在有效的積極適應生活和高效的自我調適當中。其二，在如何使患者迅速臨床治癒的意義上說，元認知干預技術是對自身心理活動尋找高效層面理解和高效臨床干預的技術。人們往往從不同層面、不同角度、不同意義去解釋和干預一種心理障礙，而且都會有自己的理論解釋和效果的自圓其說。其中有高效層面的解釋和干預；也有低效、微效和無效層面的解釋和干預。元認知干預技術自覺地認識和解決了心理治療方法中的這一局限，重新解釋催眠、重新解釋思維，重新解釋元認知，重新解釋潛意識、意識和知識的關系……最終它只把握高效層面的理論解釋實施技術干預，以獲得最佳的臨床診斷與干預效果。其三，元認知干預技術是一種標准化了的臨床咨詢、診斷與治療智慧，它可以傳授給其他人，即培訓許多普通人共同從事同樣的標准化臨床技術操作，並且達到同樣的臨床效果。我們之所以要稱該種臨床方法為技術，是因為它首先不是一套被教育工作者、思想政治工作者和某些優秀咨詢工作者稱為藝術的東西。因為它的每一個主要操作步驟都有足夠的理論依據、邏輯思維和操作程序的支持；每一個臨床成功和失敗的人，都有明確清晰的技術路線為依據。其四，元認知干預技術是一種廣譜的心理干預技術。它不但可以高效地診斷治療強迫症、抑鬱症、焦慮症等很難治癒的神經症類心理障礙，還適合高效地解決大學生和中學生學習心理障礙和修正人格等方面，具有明顯的臨床干預效果。目前，也有人將其應用於優秀人才培養，婚姻戀愛問題解決等領域，取得顯著成功。自2005年10月在京舉題為「學校心理咨詢員新技術培訓班」的首期元認知干預技術培訓以來，先後在北京、深圳、吉林、河北、遼寧等地舉多期培訓班。所講授的心理學新技術的簡捷、高效、用實，引起學員和國內知情人士的強烈反響。特別是一些優秀學員運用此項技術成功治癒強迫症和各類學習障礙的事實，更是讓我們對新技術體系的美好前景充滿信心。2006年4月，在張伯源教授親臨《中國心理網》北京基地元認知干預技術培訓班課堂，與學員座談合影留念，並親自倡議成立以《中國心理網》為平台，以遼寧師范大學心理咨詢中心為心理技術牽頭機構的「神經症治療新技術全國協作組」，形成了全國心理學新技術合作網路。為了更有效地促進神經症等心理障礙的診斷治療技術登上一個歷史性的新台階，促進中國心理治療事業向技術化、高效化方向健康發展。現將本次培訓班有關具體事宜通知如下：一、培訓班主講教師：元認知干預技術的開發者，遼寧師范大學金洪源教授。二、培訓時間：2008年7月21日-26日。三、培訓對象及待遇：專業心理咨詢工作者；大、中、小學教師；有志從事心理學技術服務事業的大學生、大學生家教等。患有頑固性強迫症、焦慮症、抑鬱症、睡眠障礙的大學生、研究生患者，參加培訓後進行自我治療（即元認知行為療法）效果顯著。四、學員在接受培訓後半年內臨床操作遇到技術問題，可以接受跟蹤技術答疑輔導。優秀學員可以參加《中國心理網》為平台的「強迫症、抑鬱症治療新技術全國協作組」；成果根據協作性質及水平在不同級別期刊或《中國心理網》發表。五、學費標准：1680元（含書費）六、教材：金洪源著：《學習行為障礙診斷與輔導》、《學科學習困難障礙診斷與輔導》七、培訓地點：佳木斯眾博心理輔導學校八、報名地點：佳木斯市長安路889號長安派出所東30米老年公寓二樓九、聯系電話：86566778668866附：培訓班授課目錄Ⅰ學生學習心理障礙的高效臨床技術干預第一講條件性情緒學習機制的發現及其臨床應用--促使元認知干預技術形成的第一要素一、理解心理障礙現象的結構性和簡單性二、心理障礙形成的條件性情緒心理機制--從情緒學習論角度理解潛意識的實質三、潛意識條件性情緒反射--重新解釋心理學經典實驗第二講厭學和愛學習行為形成及其臨床技術干預一、學生學習是在不同情緒狀態條件下進行的（舉例練習）二、所有引起消極情緒都可能導致厭學行為形成（舉例）三、導致厭學和愛學習的主要因素及其系統性--知識學習、情緒、個性、元認知策略四、心理障礙形成過程中的增強循環效應--臨床技術干預過程中的表面解與杠桿解五、過敏性厭學行為的臨床技術處理六、自我學習信念的潛意識技術培養--一名高中女生的曲折成長歷程第三講臨床暗示訓練技術及其應用--過敏性厭學、學習低效人格與強迫症的干預一、催眠療法的本質是暗示學習過程二、暗示學習療法應用的注意事項三、臨床暗示技術的臨床技術設計與實施四、傳統心理療法的臨床技術局限與反思第四講元認知干預技術的臨床操作一、臨床技術操作要點、程序與方法--以厭學行為的臨床診斷與技術操作（晚課）二、臨床技術操作過程中的診斷思想與技術路線設計三、臨床技術操作示範--以過敏性考試焦慮的診斷與治療為例（晚課）第五講上課、自習強迫分心的診斷與技術控制--潛意識行為調控與程序性知識運行一、潛意識即無意識的真正含義二、潛意識行為的自動化知識運行原理--所謂「接通潛意識」就是程序性知識在運行三、學習「走神」行為的診斷與臨床矯正四、自習啟動困難學生的自我行為訓練五、學習過程的程序性知識運行原理的臨床普遍應用--以暗示性記憶學習障礙的診斷與治療為例第六講厭學、棄學思想的形成與教育方法--思維過程的程序性知識運行原理一、潛意識性厭學行為的發展趨向二、深刻、系統的厭學、棄學思想是如何產生的？三、教師、家長的教育方法的反思與建議Ⅱ神經症等心理障礙的高效臨床技術干預第七講神經症與人格障礙形成的情緒機制與診斷一、情緒過敏性心理壓力及其本質二、情緒過敏性人格的診斷與技術矯正三、神經症形成的心理機制探索四、各情緒指標及其臨床診斷中的應用第八講焦慮症的根治與元認知技術干預一、焦慮症形成的心理機制與臨床診斷二、心理學新技術的調適理念與傳統宣洩說三、焦慮症的元認知療法一意識、知識與潛意識二焦慮症患者自我干預的元認知策略第九講強迫症的重新診斷與非葯物臨床技術治療一、強迫症的含義二、強迫症的治療取向三、心理治療四、強迫症形成心理機制的重新解釋與臨床診斷五、強迫症的治療方案六、臨床實例與分析第十講失眠的「人格訓練」治療--讓積極程序性知識潛意識化的臨床訓練一、學生失眠的類型及其形成原因二、各種類型失眠形成的心理成份分析三、對失眠者的臨床心理輔導第十一講抑鬱症的診斷實例與分析一、抑鬱症的治療取向二、臨床表現與心理機制分析三、具體臨床操作過程四、治療效果與反思Ⅲ學科學習障礙診斷與輔導第十二講知識表徵思維觀及其臨床干預的高效性一、形式訓練知識觀與知識表徵智力觀二、知識表徵與思維三、學科能力的知識表徵機制與診斷第十三講知識的同化表徵及其智能效應一、同化學習原理二、上位同化學習原理三、智力類型的臨床診斷與干預第十四講頓悟思維的表徵機制與學科解題能力診斷一、經典頓悟思維研究二、知識表徵頓悟思維原理及其應用三、臨床應用與舉例練習第十五講思維能力與知識分類--臨床診斷與輔導一、陳述性知識及其在頓悟中的意義二、程序性知識及其在頓悟中的意義三、元認知策略知識與智慧四、靈感思維及其實踐中的有效調控

⑦ 如何在高中英語閱讀教學中運用元認知策略

閱讀思維能力的抄訓練有襲5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷生詞的大意；2）概括能力。讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。

⑧ 如何有效運用元認知策略培養學生自主學習英語的能力

在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾#; 在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾蘭金教授統計，聽人們日常言語活動的％，說 0％，讀 1％，寫僅 ％。教學實踐也表明： 聽力是一個互動的過程， 是通過聽覺器官和大腦的認知活動， 並運用語音、詞彙、語法和各種非語言知識， 把感知到的聲音轉化為信息的過程。有的孩子學的是啞巴英語，只會做題，不會聽，更不會說。有的孩子很苦惱： 在聽英語時， 往往會受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 逐個單詞地聽， 僅注意句首， 卻忽視了英語句尾重音的意義， 影響了對英語句子中抑揚頓挫節奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程， 對文章的主題及說話者的身份、態度等方面不能進行正確的推斷。這些都意味著孩子不能有效地進行轉化，表現出聽力認知策略的匱乏 認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力， 即處理內部世界的能力。認知策略是英語學習策略的核心部分，對孩子學習起著舉足輕重的作用。聽力認知策略是指孩子能根據聽力教學的要求，通過考慮如何儲存和檢信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。聽力認知策略是衡量孩子吸收和理解言語材料所載信息學習能力的重要尺度，也是孩子提高英語聽力能力最重要的技能。它對說、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。但聽力又是孩子英語學習中最難掌握的一種技能。通常孩子在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授， 而忽視了聽力的訓練。聽力水平的低下嚴重影響了孩子英語整體語言水平的發展。那麼家長要想孩子的英語水平提高，就應該注意發揮好主導作用，就得從聽力上加大輔導力度，講究輔導策略。掌握培養孩子聽力認知策略的途徑和方法，堅持讓孩子進行聽力訓練，聽前進行認知策略指導，聽後注意認知策略反饋，有意識、有目的地向孩子灌輸恰當的認知策略，讓其逐步形成科學的聽力認知策略學習模式 首先，要重視孩子英語聽力認知策略能力的培養。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現， 而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此， 在對孩子進行英語輔導時應對孩子聽力認知策略能力的培養給予足夠的重視。著名語言學家裡弗曾經指出：聽並不是一種被動的技能， 甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能， 聽是一種創造性的技能。孩子要運用這種聽力創造性技能，就必須掌握好聽力認知策略。英語聽力認知策略在英語教學中有著重要的作用，聽力認知策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。孩子在聽力學習過程中不僅需要語言能力， 而且還需要聽力認知策略能力。然而不少家長往往只憑借信息輸入即讓孩子反復聽錄音磁帶等進行聽力訓練，對孩子聽力認知策略能力的培養沒有給予應有的重視。英語聽力教學認知策略培養和英語聽力水平的提高是手段和結果的關系。家長在輔導時應從現行的教材入手， 採取一切手段增強孩子的英語聽力認知策略意識， 擴大孩子英語聽力認知策略的選擇范圍 其次， 要優化輔導模式。英語聽力認知策略具有可以傳授、學習、模仿的特點。家長可以根據聽力教學的要求， 根據孩子的特點，發揮主導作用， 為孩子學習和模仿作傳 、幫 、帶的示範。有意識地向孩子傳輸英語聽力策略，給孩子提供一定的英語聽力認知策略能力訓練的內容，並給孩子提供運用各種英語聽力認知策略的機會，聽前進行認知策略指導，聽後有認知策略反潰家長可以對中學英語學習策略做相關了解，針對自己孩子運用聽力認知策略的情況， 將各種聽力認知策略有機、和諧地融入到英語輔導當中。家長在向孩子進行聽力認知策略的訓練時，要減少孩子聽力學習的盲目性， 提高孩子聽力學習的自主性， 使他們能根據聽力教學的要求， 去選擇恰當的認知策略， 逐步形成、不斷體驗科學的聽力認知策略學習模式 通過家長的合理指導，孩子聽力認知策略能力在不斷提高的同時， 對英語語音與語義感知和理解的程度也會不斷提高。喔 順便一提，我現在學的ABC天再線口語的外敎要我明白，如果想學會英語應該是不費力地！一定有個符合的研習情境與熟練口語対象 這取決於外敎資質 標准口音(建儀找歐美外敎)非常重要 持續經常練習口語，一対一針対性敎學才能夠有非常.好.的學習效果；完成捰堂後同樣要回放復習捰堂音頻，好鞏固知識點 然後要是真的沒有人可以旨導的話，就去聽力室或愛思取得捰余學習材料研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 很快的英語水平會提高起來 學習效果是絕対突飛猛進的 能熟練運用聽力認知策略的孩子， 就可以在聽力學習中較快地解讀語言知識， 騰出時間來理解語言內在的含義與相關的社會、文化等方面的相關背景知識 最後， 家長要指導孩子掌握必要的英語聽力認知策略技巧， 向孩子介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法。孩子是認知的主體， 英語聽力學習與他們各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。在培養孩子聽力認知策略能力的同時， 還要充分考慮孩子的認知結構、語言水平、情感狀態和背景知識等因素。家長要因人制宜地幫助孩子總結運用聽力認知策略的學習經驗， 介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法， 以激發他們學習英語的積極性 例如， 初中階段的孩子和高中階段的孩子在處理聽的信息時側重點就有所不同。初中孩子聽英語時， 更容易受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 在加工語言知識時往往力不從心，經常會忽視句子中真實意義的感知， 無暇顧及其它的背景知識， 妨礙他們對英語語義理解的程度。聽力不同於閱讀， 允許反復思考、推敲。家長在指導孩子必要的英語聽力認知策略技巧時， 需要創設一些特定的情境， 向孩子解釋英語聽力認知策略的有關內涵， 指導孩子運用英語聽力認知策略， 去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識， 以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導孩子在英語聽力學習中， 有意識地選擇恰當的認知策略， 去儲存和檢信息， 捕捉關鍵詞， 捕捉非言語提示、推理等， 把感知到的聲音轉化為有效信息， 正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配。孩子應當在家長的指導和幫助下， 逐步學會邊聽邊做筆記， 對預測的信息進行有效的篩選

⑨ 如何檢測元認知策略與英語閱讀具有相關性分析用什麼方法

在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾#; 在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾蘭金教授統計，聽人們日常言語活動的％，說 0％，讀 1％，寫僅 ％。教學實踐也表明： 聽力是一個互動的過程， 是通過聽覺器官和大腦的認知活動， 並運用語音、詞彙、語法和各種非語言知識， 把感知到的聲音轉化為信息的過程。有的孩子學的是啞巴英語，只會做題，不會聽，更不會說。有的孩子很苦惱： 在聽英語時， 往往會受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 逐個單詞地聽， 僅注意句首， 卻忽視了英語句尾重音的意義， 影響了對英語句子中抑揚頓挫節奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程， 對文章的主題及說話者的身份、態度等方面不能進行正確的推斷。這些都意味著孩子不能有效地進行轉化，表現出聽力認知策略的匱乏 認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力， 即處理內部世界的能力。認知策略是英語學習策略的核心部分，對孩子學習起著舉足輕重的作用。聽力認知策略是指孩子能根據聽力教學的要求，通過考慮如何儲存和檢信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。聽力認知策略是衡量孩子吸收和理解言語材料所載信息學習能力的重要尺度，也是孩子提高英語聽力能力最重要的技能。它對說、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。但聽力又是孩子英語學習中最難掌握的一種技能。通常孩子在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授， 而忽視了聽力的訓練。聽力水平的低下嚴重影響了孩子英語整體語言水平的發展。那麼家長要想孩子的英語水平提高，就應該注意發揮好主導作用，就得從聽力上加大輔導力度，講究輔導策略。掌握培養孩子聽力認知策略的途徑和方法，堅持讓孩子進行聽力訓練，聽前進行認知策略指導，聽後注意認知策略反饋，有意識、有目的地向孩子灌輸恰當的認知策略，讓其逐步形成科學的聽力認知策略學習模式 首先，要重視孩子英語聽力認知策略能力的培養。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現， 而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此， 在對孩子進行英語輔導時應對孩子聽力認知策略能力的培養給予足夠的重視。著名語言學家裡弗曾經指出：聽並不是一種被動的技能， 甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能， 聽是一種創造性的技能。孩子要運用這種聽力創造性技能，就必須掌握好聽力認知策略。英語聽力認知策略在英語教學中有著重要的作用，聽力認知策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。孩子在聽力學習過程中不僅需要語言能力， 而且還需要聽力認知策略能力。然而不少家長往往只憑借信息輸入即讓孩子反復聽錄音磁帶等進行聽力訓練，對孩子聽力認知策略能力的培養沒有給予應有的重視。英語聽力教學認知策略培養和英語聽力水平的提高是手段和結果的關系。家長在輔導時應從現行的教材入手， 採取一切手段增強孩子的英語聽力認知策略意識， 擴大孩子英語聽力認知策略的選擇范圍 其次， 要優化輔導模式。英語聽力認知策略具有可以傳授、學習、模仿的特點。家長可以根據聽力教學的要求， 根據孩子的特點，發揮主導作用， 為孩子學習和模仿作傳 、幫 、帶的示範。有意識地向孩子傳輸英語聽力策略，給孩子提供一定的英語聽力認知策略能力訓練的內容，並給孩子提供運用各種英語聽力認知策略的機會，聽前進行認知策略指導，聽後有認知策略反潰家長可以對中學英語學習策略做相關了解，針對自己孩子運用聽力認知策略的情況， 將各種聽力認知策略有機、和諧地融入到英語輔導當中。家長在向孩子進行聽力認知策略的訓練時，要減少孩子聽力學習的盲目性， 提高孩子聽力學習的自主性， 使他們能根據聽力教學的要求， 去選擇恰當的認知策略， 逐步形成、不斷體驗科學的聽力認知策略學習模式 通過家長的合理指導，孩子聽力認知策略能力在不斷提高的同時， 對英語語音與語義感知和理解的程度也會不斷提高。能熟練運用聽力認知策略的孩子， 就可以在聽力學習中較快地解讀語言知識， 騰出時間來理解語言內在的含義與相關的社會、文化等方面的相關背景知識 最後， 家長要指導孩子掌握必要的英語聽力認知策略技巧， 向孩子介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法。孩子是認知的主體， 英語聽力學習與他們各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。在培養孩子聽力認知策略能力的同時， 還要充分考慮孩子的認知結構、語言水平、情感狀態和背景知識等因素。家長要因人制宜地幫助孩子總結運用聽力認知策略的學習經驗， 介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法， 以激發他們學習英語的積極性 例如， 初中階段的孩子和高中階段的孩子在處理聽的信息時側重點就有所不同。初中孩子聽英語時， 更容易受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 在加工語言知識時往往力不從心，經常會忽視句子中真實意義的感知， 無暇顧及其它的背景知識， 妨礙他們對英語語義理解的程度。聽力不同於閱讀， 允許反復思考、推敲。家長在指導孩子必要的英語聽力認知策略技巧時， 需要創設一些特定的情境， 向孩子解釋英語聽力認知策略的有關內涵， 指導孩子運用英語聽力認知策略， 去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識， 以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導孩子在英語聽力學習中， 有意識地選擇恰當的認知策略， 去儲存和檢信息， 捕捉關鍵詞， 捕捉非言語提示、推理等， 把感知到的聲音轉化為有效信息， 正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配。嗯 還有一件事 我現在學的ABC天卞歐美外教英語中心的外教和我提到 其實想學會英語應該是不費力地..絕對具有好的學習環境及熟練口語對象 老師水平是關鍵，純正歐美口音(非東南亞)非常重要，保持逐日口語練習 1 on 1家教式教學才會有.好.的學習成效！上完課需要重復復習課堂錄音檔，幫助加強記憶！若真的是無對象可練習 那麼就到 VOA或滬江得到課外學習資料閱讀 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，一下子口語就提升起來 學習成長是必定突飛猛進的~孩子應當在家長的指導和幫助下， 逐步學會邊聽邊做筆記， 對預測的信息進行有效的篩選