初中地理思維能力的培養
❶ 如何培養初中生的地理空間思維能力
地理空間思維能力的培養並不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循版序漸進的原則，權科學規范地進行訓練，切忌拔苗助長，急於求成。比如：培養學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解了地球的形狀和方向，經緯線、經緯度的區別和聯系，世界大洲大洋，國家和地區分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。缺少其中任一環節都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。
地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現。例如：很多學生不知道自己學校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風的風向。剛開始訓練學生的空間感時，就可以從判定學校大門的朝向、河流的流向、刮風的風向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當地的盛行風向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯系生活，學以致用。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，要讓學生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。
❷ 如何在地理教學中提高學生的思維能力
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。
二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵
1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。
2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。
例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興趣，鍛煉了思維能力。
3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。
三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障
科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：
「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。
例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。
總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。
❸ 如何培養學生的地理思維能力張楠楠
要激發學生喜歡的情緒《一靠老師的能力，講的風趣生動了，歷史專課都能出一個當年屬明月，地理課怎麼出不來。二就看學生自己，有的人不管怎麼說都不會喜歡的，如果是大學的話，老師都明白，放棄他吧，但是在高中初中這種情況很少，一般老師不會說放棄某個學生，但是我還是想說，看這個學生不行，趁早放棄，等他有希望了再撿回來》
可以弄些激勵機制，比如說考的好的可以去天文館之類的事情
把地理知識融入到生活中去，除了書獃子，沒有人會想學一些沒用的東西。通過地理讓他門擁有某些特別的技能，比如看太陽測時間之類的，小孩子都想學這個
❹ 怎樣提升學生地理思維能力
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
❺ 如何培養學生的地理空間思維能力
1．構建腦中地圖，形成二維空間概念。
2．轉換視角，培養和提高三維空間思維版能力。
3．利權用地理課件演示，培養學生的地理事物空間運動的理性思維。
4．整理知識系統，比較地理事物的空間差異，抓住地理事物之間的空間聯系，提高空間分析能力。
❻ 如何培養和提升學生的地理綜合思維
1.建立良好的師生關系，創設激發思維的情境
心理學研究表明，思想自由能使人的思維處於一種活躍的狀態，尤其會使人的創造潛能得到最大限度的發揮，而任何壓抑和干擾都會使思維受阻。因此建立良好的師生關系，給學生自由思想的空間、盡情展示的舞台、熱情真誠地指導，同時再通過問題設計、情境設置、實驗模擬等形式的激發，就會使學生的思維保持高度活躍，從而達到培養思維力和思維技能的目的。
2.四大核心素養不是孤立存在的，要綜合培養
四個核心素養之間有著密切的關系。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀。綜合性和區域性是地理學研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，通過實踐活動，活學活用地理知識和技能，是學生學以致用能力的體現。四個核心素養之間的這種密切關系使得我們在課堂教學中要綜合培養學生的四大核心素養，使學生得到整體的提高、全面的發展。
3.綜合思維的培養要有層次性
綜合素養培養的水平是分等級的，這既符合因材施教的原則，使不同能力和水平的學生都能得到相應層次的提高，又符合心理學中學生認知和能力水平的提高循序漸進的原則，使學生得到梯級發展。
❼ 淺談如何提升學生的初中地理綜合能力
作為一項文科知識的基礎教學科目,初中地理教學對於學生的未來升學、研究以內及工作都有著深遠容的影響意義.在地理學習的過程中,我們除了要掌握地理學科知識的內在聯系外,還要注意以地理學科知識為中心,聯系和溝通其他學科的相關知識,以某一地理事實為材料,運用相關學科知識綜合分析,培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教本文筆者就自身的一些教學經驗出發,就如何做好初中地理教學提出一些自己的見解.
❽ 地理空間思維能力培養方法
一、地理思維能力培養途徑 1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握 在教學中我們要關注學生探究學習的過程， 也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、 地形對我國河流、氣候有什麼影響？學生必須對我國地形、地勢、 氣候等特點有清晰的認識，這有利於學生進行良好的思維活動。 這種探究過程伴隨著思維活動的進行。 探究的過程就是思維活動的過程。 思維活動就必須藉助自身已有的基本地理知識來完成。 2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識 初中學生的空間想像能力有一定局限， 對各種地理事物和現象的空間結構、 空間分布和空間聯系沒有足夠的認識， 因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題， 引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料， 為學生順利地進行思維活動提供了思維素材， 並將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。 如平原和高原有何不同？ 不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。 學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔） 很低；站在高原上伸手可以摘下雲彩，感到地勢（海拔）很高， 因而從直覺上感知了平原和高原的差異。 3.注意學生思維習慣的培養 教師提出的問題新穎、獨特，並具有挑戰性， 能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。 如我國北方水資源缺乏，教學中教師藉助北方的井越挖越深的漫畫， 請學生談談自己的觀點和看法。 這樣的問題不可能有統一標準的答案， 但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。 教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什麼）， 減少陳述性知識（是什麼）的描述。讓學生有足夠的思考時間， 並有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪裡， 為什麼？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑， 我們也可以及時了解學生的學習探究過程， 適度對教學活動做出相應的調整。 二、地理思維能力培養方法 1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維 各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的， 弄清了他們的聯系，才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。 知道了結果，可追溯原因；知道了原因，可推知結果。 如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什麼原因造成的？ 我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析： 洞庭湖位於長江支流湘江與長江幹流交會處， 支流與幹流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多， 導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時，填湖造陸造田， 使洞庭湖面積退縮得很快。那麼洞庭湖的退縮或消亡， 會對這里環境、氣候有什麼影響？我們從湖泊及其環境、 人類生活狀況的變化等聯系來分析， 顯然這對我們生態環境有極大的危害。 2.按地理事物或現象的發展規律進行思維 物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。 地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。 如有人對我國「北大荒」變為「北大倉」持贊成意見, 有人持反對觀點,我們該做出怎樣正確的判斷呢？ 從現實事物發展規律看,五六十年代我國對「北大荒」 的開發使它變成了「北大倉」,為我國提供了大量的糧食等農產品。 可這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所, 瀕臨滅絕或已經滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇, 終於在1998年發生了百年未遇的特大洪水災害。 這給我們敲響了警鍾:保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、 還濕地。 3.運用邏輯思維方法進行思維 邏輯思維,也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑ 歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法。 可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較， 也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較， 我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、 亞馬孫河、長江、 密西西比河等世界四大河流的水文特徵及其影響因素的比較， 可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水）， 其次是地形。 三、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材 通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展， 並掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今後學習打好基礎。 如在暗室里，將手電筒的光照射在牆上， 垂直照射時光束集中而明亮；傾斜照射時光束分散而暗淡，為什麼（ 湘教版地理教材中提供）？ 我們可以藉此來說明太陽輻射對氣溫的影響。 2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材 只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。 學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的， 他們有很大的創造思維的潛力，有待於我們挖掘和培養。 如我們這里是亞熱帶濕潤性季風氣候，一年四季都下雨， 可為什麼書上說降水集中於夏秋季呢？學生通過討論、 觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區別。 3.從各種媒體信息中搜集思維素材 社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題， 這種問題人人關心。學生也是如此， 我們應該利用這種問題對學生加以正確引導， 使他們思維能力得到充足的發展。如媒體報道： 2005年9月中下旬，颶風連續三次在美國東南沿海登陸， 給新奧爾良、佛羅里達州等城市造成150億美元以上巨大的損失。 我們可以藉此讓學生探討：怎樣預防颶風帶來的危害並加以利用、 使其為人類造福？ 4.注意跨學科思維素材的整合 地理教學中涉及到眾多跨學科知識，如化學的、歷史的等。 我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題， 培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。 如學習《非洲》時，教材中提到了「水能資源」， 這里蘊涵了物理學中動能與勢能原理，學生還沒有足夠的、 也不習慣用相關的物理知識來探究、分析水能資源豐富的原因的。 怎麼辦呢？我們不妨做一個實驗讓學生觀察： 把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型）， 結果不一樣，為什麼？經過一翻思維探究，學生便很快做出了答案。 這就幫助學生構造了一種思維模式，啟發他們大膽創新。
❾ 如何培養學生的地理思維能力
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。