初中地理模式

A. 初一新生暑假如何開啟地理學習模式

地理需要上課認真聽講，並且理解性記憶；而歷史不光要背下來，而且考試時要審好題不要答非版所問；政權治你們應該是開卷考試，我覺得上課做好筆記就可以了；初中生物比較簡單，學習起來要先有興趣才可以，其實生物的實驗很有意思，有助於培養興趣。總而言之上課認真聽講是必不可少的，個別學科要復習，這樣學習就不會很累，不用一直背個沒玩。希望我的這些經驗可以幫助你。初一的文科這些科目都是特別基礎的東西，沒有很高的考試含量。 1、你需要把老師講的重點認真的背下來，不管幾遍，死記硬背都要背下來。 2、考試前，看看考試重點是什麼，加強記憶。 3、做做練習題，熟悉如何答題，學會歸類。

B. 「初中地理」怎麼下定義

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科。地圖是地理知識點的載體，所謂以圖導讀,就是以圖畫為中介，把抽象的語言和具體的圖畫聯系起來，幫助學生掌握詞、句、段的意思,建立詞句段的概念，滲透篇的知識，訓練學生的觀察能力、思維能力和對語言文字的理解能力。那麼怎樣才能更好的讓學生學好地理，怎樣以圖導讀呢？
一、首先必須認識地圖的重要性
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導讀，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生讀圖能力；通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，在地理教學中培養學生創新能力；而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果，地圖是學習地理的工具。
二、教師要改變傳統的教學模式
教師必須從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，不能局限於書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。教師必須正確把握教育改革與發展方向，經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極藉助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。
三、重視課本和地圖冊上地圖的使用
地理課本地圖用圖文並茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生讀圖能力；通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，在地理教學中培養學生創新能力；而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果，地圖是學習地理的工具。這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新形勢下的地理教學。
四、講究學習方法，培養學生的創新精神
教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特徵，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想像等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法並培養學生創新能力。
五、 注重教師與學生雙方的交流與溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
六、利用地圖來活躍課堂上的氣氛
課堂氣氛的好壞，直接影響到一堂課的教學效果。在地理教學活動中，教師充分發揮地圖形象生動的特點，以地圖為重要媒介，設計有情趣的課堂學習活動，容易喚起學生的學習興趣。在講地球公轉的方向和周期時，就讓一個同學來扮演太陽，另一個同學來扮演地球並圍繞太陽公轉，其他同學注意觀察地球轉的是否正確。在講到等高線時，就仿照軍事中的沙盤的製作，通過等高線圖來製作沙盤，通過沙盤來劃等高線圖等。激發了學生學習地理的積極性和主動性。
七、聯系史實和時事，增加地理的趣味性
讓學生認識到學習地理對我們生產、生活、軍事等很重要。在課堂上我經常聯系一些史實。比如在第二次世紀大戰中，英國丘吉爾率兵利用英吉利海峽水流運動奪得了時間；前蘇聯利用他們的氣候戰勝了德國；還有我們膾炙人口的諸葛亮借東風，草船借箭。人們認為諸葛亮會神機妙算，事實上他是對我們地理與軍事很好的結合並利用，當然他還懂心理學。從很多的事實說明，地理是一門對我們很有幫助的學科，學習每一門功課的知識都有用。比如我在教學北京這一節內容時，就給同學們分析為什麼北京被統治者定為都城，從封建統治者迷信的角度分析北京地理位置，北（背）有靠山，前有大海，從此可以江山永固，萬壽無疆。 2003年，美國伊拉克戰爭爆發，為什麼要發動這次戰爭，用地理知識解釋就是爭奪石油的戰爭。2004年，印度洋發生巨大的海嘯，用我們板塊學說的知識解釋就是板塊運動的結果。通過這些聯系，學生認為學地理，蠻有趣的，還可以聽到這些奇聞趣事。甚至有些學生認為我知識也很淵博，事實上，我懂得也不過是點皮毛，這也要求我以後應多多學習其他知識，做到既專又博。

八、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
「學習對生活有用的知識」。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過「生活即教育」。「生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊」。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，並在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到「天人合一」，實現可持續發展。
總之，在地理教學新形勢下的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。以圖導學就是引導學生通過看圖、讀圖在地圖上尋找相關的地理信息，讓學生在看圖的過程中學習地理。

C. 如何在初中地理教學中應用翻轉課堂模式

「慕課」從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席捲而來。這場教育風暴引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視。無獨有偶，在基礎教育界，藉助於數字化技術，一場以「翻轉課堂」為手段的變革也迅速地到來。
翻轉課堂作為一種教學思想或者說教學模式，被全國各地的學校在原有的教學模式基礎上進行改進或者再造，呈現出諸多形式。接下來我將以《氣溫曲線圖的繪制》為例介紹我在地理教學中對翻轉課堂模式的嘗試。
我將從以下三個方面進行介紹：一、課前設計；二、課堂活動設計；三、總結反思。
一、課前設計
當前，我們中小學的課程主要是以課程標准或者說教學目標為基礎的。我所實踐的翻轉課堂教學始終圍繞課程標准，是在教材分析和學情分析的基礎上進行的嘗試。
1、課標、教材和學情分析
課標解讀：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖。
教材分析：本節為人教版七年級地理上冊第三章第二節，是氣候部分的基礎知識，內容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的概念、氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖的繪制。氣溫曲線圖是表示氣溫變化的方法，同時也是研究氣候時常用的工具。因此，繪制氣溫曲線圖是學生必須學會的能力。
學情分析：初一學生在前階段學習過地球和地圖、海陸分布等知識，和上一節剛學過多變的天氣知識，是學習本節氣溫變化與分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握並不牢固。同時七年級學生僅僅學習了數軸的知識，而對於數學中的平面直角坐標系的相關知識未進行學習。
本節課基於課標、教材和學生情況分析下，確定「根據氣溫資料，繪制氣溫變化曲線」為教學重難點。
2、《導學案》設計
（1）設計意圖
為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循人類思維發展邏輯規律，我通過設計《導學案》，引導學生閱讀教材內容，了解氣溫的概念、氣溫的觀測、氣溫的變化等方面的知識，同時也為學生學會繪制氣溫曲線圖做鋪墊。
（2）《導學案》完成情況反饋：全班52人，其中44人完成，約佔84.6%；8人未完成，約佔1 5.4%。
3、微課設計
為了學生能達到課標要求，我錄制了微課《氣溫曲線圖的繪制》。微課內容主要有兩大部分：講解如何繪制氣溫曲線圖和進階作業設計。
（1）如何繪制氣溫曲線圖
在微課中我考慮班級學生的不同層次，從較低層次學生角度出發，將繪圖過程分解成一步一步小步驟，同時貼近學生實際操作（例如：用直尺）。最後為了讓學生容易掌握繪圖的方法，我簡明扼要地總結繪圖步驟「一橫月，二縱溫，三定點，四連線，五寫名」。微視頻短小精悍，目標明確，主題突出，講解透徹，易於掌握，學生從中也容易獲取成功，建立自信。
學生觀看視頻情況反饋：觀看微課完成情況：全班52人，其中48人觀看，約佔92.3%；4人未觀看（3人因電腦未聯網不能觀看，1人忘記學習任務），約佔7.7%。
（2）進階作業設計
在學生學習完如何繪制氣溫曲線圖這部分知識後，為了監測和矯正學生的學習和保證學習效果，我設計了兩個相關的進階作業：一個是游戲《大家來找茬》，另一個是繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》。
①進階作業一：游戲《大家來找茬》的設計
我結合教學經驗，把以往學生繪圖過程中的易錯點設計成游戲活動。這款游戲是一款大家課余時間比較喜歡玩的游戲。這樣的設計貼近學生生活實際，易於使學生處於一種積極、輕松的學習狀態，同時幫助了學生在繪圖過程中注意易錯點。
各位評委老師們，也請你們放鬆下吧，我們一起進入這個游戲環節
游戲《大家來找茬》中互動情況反饋：全班52人，其中30人參與互動，約佔57.7%；22人未參與互動，約佔42.3%。
②進階作業二：繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》
在微課最後一環節，我出示蚌埠的氣溫資料，讓學生繪制蚌埠全年日均最高氣溫曲線圖，完成後放置QQ群並分享至空間。這一環節意在實現師生互動、生生互動幫助大多數學生達成學習目標，同時起到監測學生的學習和檢查全班學習效果，以便進行翻轉課堂活動設計。
繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》情況反饋：全班52人，其中47人已提交作業（其中繪圖規范的有23人，約佔全班44.2%；不規范繪圖的有24人，約佔全班46.2%）；5人未提交作業，約佔9.6%。
二、課堂活動設計
相對於傳統教學過程而言，在翻轉課堂教學模式中，知識傳授在課前通過信息技術的輔助完成，知識內化則是通過課堂中老師的幫助和同學的協助而完成。如何通過課堂活動設計幫助學生完成知識內化的最大化。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，我在設計課堂活動時，充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。我將從以下幾個方面對我的課堂活動進行介紹。
1、確定問題
我根據學生完成《導學案》、觀看視頻、進階作業的完成情況進行分析發現的問題有：
（1）學生的自主學習能力有待提高，需要進行學法指導。
（2）一些學生未參與進階作業的互動環節。
（3）一些學生未能規范繪圖。
2、獨立探索
獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，我注重和培養學生的獨立學習能力。
基於學生學習微課反饋的數據分析，一些學生未參與《大家來找茬》互動游戲環節，故我在翻轉課堂中採取學生獨立探索並以搶答的形式進行了繪圖步驟的復習總結和指出進階作業中正確答案。
3、協作學習
學習協作活動有利於發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。
從學生繪制《蚌埠全年日均最高氣溫變化曲線圖》完成反饋情況看，一半以上的學生未能進行規范繪圖，我在課堂上組織學生以小組協作完成繪制《蚌埠全年日均最低氣溫變化曲線圖》的活動，以達到生幫生，師幫生，提高課堂效率。
4、成果展示
學生經過獨立探索、協作學習之後，完成個人或者小組的成果集錦。我設計了學生在課堂上進行匯報，分享作品製作的成功和喜悅。
三、總結反思
我所進行的翻轉課堂教學模式嘗試，充分體現「以學生發展為中心」的理念，改變了傳統課堂的教學模式，一定程度上彌補了傳統課堂的不足：
在課程設置方面，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
在教學方法上，改變了傳統的教師「一言堂」，由學生自己掌控學習進度，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己的掌握，提倡互動式、開放式地理教學。
在學習方法上，變被動為主動，課堂外學生主動觀看微課視頻，查找資料進行學習，是知識的主動建構者。課堂上學生積極向教師及同伴提出問題，是師生會話的發起者。
在教學手段上，構建基於現代地理信息技術的地理課程，為培養學生的學習興趣，發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。如何在翻轉課堂模式下給予學生客觀的評價？
我將在以後的教學中不斷思考，總結，前進。

D. 初中地理的「案例式學習」

是一種素質教育模式下的教學方式和教材編寫方式，基本可以這樣理解吧。專比如以前的教材屬世界十三個分區會面面俱到，每個都要講解；現在的新課標教材則只選取其中幾個典型的、有代表性的，讓學生在學習過程中學會從地理位置分析其他區域的基本自然和人文地理狀況。
基本這樣吧

E. 怎樣成為一名初中地理老師

地理呢是非常重要的一項科目,就算你不喜歡他的話,你學會了還是可以會看地圖的,作為一個中國人.你想去哪裡與旅遊呢,都是可以看地圖的,看看還有多遠等等.其次呢,地里實際上是最好學的一項科目,因為人腦對圖像的記憶要比文字好的多了.那麼怎麼學好初中地理呢?

有的時候呢,記住一個地理的位置,不要想他和哪些地理區域之間有什麼樣的關系,只需要看圖,你只要知道他大概長什麼樣子,在圖上的哪個位置上就可以了.

氣溫曲線和降水量柱狀圖

第二點呢,就是需要學會用地圖,因為地圖又是地理學科當中的工具,又是在生活當中能夠用到的,所以通過分析圖的話就可以看出來它的地理特徵,原理還有成型的原因.要學會讀各種的地圖,而且首先要記住基本的地圖長什麼樣子,對於世界地理而言,首先要記住的就是七大洲和四大洋的重要分布.

上面所介紹的這兩點都是怎麼學好初中地理最基礎的內容.希望同學們把最基礎的內容都學會了,那麼後邊兒的提分兒也就上去了.

F. 初中地理探究式教學法

下面這篇文章可供您參考（引用）：

探究式學習在初中地理教學中的嘗試（作者：萊蕪市實驗中學，畢翠萍）

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標准提出了讓學生「學習生活中有用的地理」和「對終身發展有用的地理」等新理念，積極倡導「自主學習、主動參與、合作學習、互動交流」的課堂教學新模式，在探究中學習 在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。

教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、 嘗試「探究式」學習和「非探究式」學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，並鼓勵他們的探究精神。對於提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但「探究式」學習畢竟不能取代「非探究式」學習的重要地位，在課堂教學中還是要以「非探究式」學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行「探究」，千萬不要為「探究」而「探究」，當我們的教學任務確實需要組織學生進行「探究」，當某些問題必須要讓學生通過「探究」去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行「探究式」學習，否則，我們就不要「探究」。例如：在學習「世界人口」一節時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出後，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發生天災人禍或戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節的一個根本問題：什麼樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領，才能使他們真正理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的「綜合探究」與自主設計的「探究題」結合起來，選擇合適的科學探究內容。

初中地理新教材在每一章最後都設計了一個「綜合探究」，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的「模式」，教師在教學中要充分利用這個「綜合探究」，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥於這一固定模式，「探究」課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐於探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的「探究」性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了「學習生活中的地理和對終身發展有用的地理」的新課程理念。例如：在探究「中亞自然環境與人類活動的關系」時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發學生根據事先搜集到的有關我們萊蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農作物的分布狀況，探討這種分布與我們萊蕪的自然環境的關系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。

三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

初中學生的身心發育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行「探究式」學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過於簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的「溫帶海洋性氣候」的時候，我首先引導學生從A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特徵最為典型、分布面積最大的地區之後，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、 D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論、爭辯、探究，然後讓各小組發表見解，雖然對於初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了「東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了」的結論。盡管這只是少數人的答案並且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、根據學校的實際教學條件嘗試設計探究題目

由於種種原因，各個學校的教學條件各不相同，同是農村中學，其硬體設施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數學校的基本狀況設計的，所以在指導學生進行「探究式」學習時，所設計的探究性問題一定要結合自己學校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學校的教學條件和軟硬體設施的配備情況，學生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學中進行的「探究式」學習才能落到實處。例如：在學習「地球和地圖」時，為了讓學生更好的理解地球與地球儀的關系，我安排學生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料 製作簡易地球儀。通過動手操作，學生不僅明白了地球與地球儀的關系，而且理解了經線和緯線、經度和緯度等抽象知識，實現了本節的學習目的。而對於課本上一些疑難問題，我根據課本需要和學校的實際為學生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學習「世界人口問題」一節時，我製作了關於人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和飢餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當今社會的影響。

五、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，在講授一個新的區域或國家之前，教師可根據該地區的地理特色，創設 「問題情境」，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。在學習「日本」一節時，我提出日本在成為當今世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發展，恰又得益於優越的地理條件，而這些條件又是什麼呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰爭背 後還有哪些地理上的原因？海灣地區為什麼會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發展中國家較成功的範例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些「問題情境」的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最後不難找到問題的答案，使求知慾不斷得到滿足，繼而又產生新的求知慾。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。「不憤不啟，不悱不發」，任何時候都需要教師的適時有效的指導。當然這種指導並不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注意學生主動性創造性的發揮和教師指導作用的有機結合。例如：在探究「北美洲地形、氣候、河流之間的關系」時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特徵時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪裡？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什麼會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什麼分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什麼變化大？這樣既培養了學生自主學習，合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了「探究式」學習的初衷和最終目的。

總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創造性學習，是一種人際互動的社會性學習。教學中指導學生進行「探究式」學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待於我們廣大教師去積極探索，總結成功經驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質教育。

望採納~

G. 初中地理學案導學教學模式設計研究有多少研究成果

現在而言，就是導學案的設計和學案導學的程序上這兩個問題上取得了比較一致的觀點專。
其中，你可以屬參考洋思中學、杜郎口中學等學校的模式，因為這些學校都是已經很成熟的教學模式了，它們代表的就是新課改的教學模式的方向。
另外，就初中導學案而言，已經做了很多工作了，很多研究生的論文都是這方面的。主要是要和地理學科聯系起來，我師門的一個研究生做的就是導學案教學模式的研究，不過是高中地理方面的。這一方面的論文，你可以參見內蒙古師范大學的地理課程教學論教研室的成果，他們的成果比較豐富，也比較的全面。

H. 初中地理課堂教學有哪些模式

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。

I. 關於初中地理氣候類型的綜合題的答題模式和技巧求教

降水的季節變化是?
答：由於我國普遍是季風性氣候,所有降水季節性變化很大,集中於夏秋季節,主要為夏秋多,冬春少.我國季風區降水類型主要為鋒面雨,隨著雨帶的季節性移動,在一般年份：①五月中旬,夏季風開始在南部沿海登陸,並在此形成鋒面雨帶,南部沿海地區最早進入雨季；②六月中旬,夏季風北躍,雨帶隨之移到長江中下游地區,形成長達一個月之久的陰雨連綿的梅雨天氣,稱為「梅雨季節」：③七月中旬,夏季風北進到淮河以北,雨帶也北移到華北,東北地區.④九月開始,冬季風增強南下,夏季風開始南撤,雨帶隨之南移；⑤十月份,夏季風在大陸上消失,雨季隨之結束.
說明該地氣溫的年變化規律.
答：讀「某地氣溫變化和降水量各月分布圖」回答下列問題：（1）該地最熱月是＿＿＿月,氣溫約為＿＿＿°C；最冷月是＿＿＿月,氣溫約為＿＿＿＿°C. 計算該地氣溫年較差約為＿＿＿.說明該地氣溫的年變化＿＿＿（2）該地降水量哪幾個月較多＿＿哪幾個月較少＿＿＿說明該地降水的特點＿＿＿3）判斷該氣候類型為＿＿＿氣候4）這種氣候在地球上的分布規律是：＿＿＿該地位於＿＿＿半球（南或北）.
找出兩地氣溫曲線圖中的差異點並作解釋.
答：
大部分的題是「氣溫降水量圖」這樣來提出問題的--------它是在一個圖上的! 氣溫是「曲線」； 降水量是「柱狀」的. 最後說明：你在畫時也要畫成這樣,不然你就妣了! 參考一下的.
從氣溫曲線圖和降水柱形圖的組合圖上寫出該地區的氣候特點.
答：
「氣候特點」是對「氣候統計圖」（就是你說的「氣候曲線圖和降水柱狀圖」）的概括說明.它由【氣溫,降水和它們的配合變化】組成,說明某種氣候類型的特點,你就根據【氣候統計圖】回答就行.注意三點：1、氣溫怎麼樣【例如：最低月平均氣溫不低於15度,多數月份的氣溫都在20度上下的,你就說「終年高溫」（熱帶）.最低月平均氣溫不低於0度的,你就說「冬季溫和」,在0度以下的可以稱為「寒冷」（夏季咋滴就看「最高氣溫」是不是高於20度,參照它去確定「高溫」與「涼爽」）】2、降水怎麼樣【有五種類型給你選擇：終年多雨,終年濕潤,夏季多雨,冬季多雨,全年乾燥】3、注意讀懂題意,要求你說氣溫你就只說氣溫變化你就分清冬季夏季的情況去回答,要求你合起來簡答,你就把氣溫和降水合起來簡答【例如：溫帶季風氣候的氣溫是「夏季高溫,冬季寒冷（溫差大）」溫帶海洋氣候的特點是「終年溫和（氣溫怎麼樣）濕潤（降水怎麼樣）」】
板塊之間的運動是___運動
板塊之間在內力作用下相對運動,
總結世界平均氣溫的分布規律. 答： 1、全球氣溫分布的一般規律.（1）、從低緯向高緯遞減.因太陽輻射的分布是從低緯向高緯遞減.（2）、同緯度海陸氣溫不同.夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低.冬季陸地氣溫低,海洋氣溫高.因海陸熱力性質的差異所致.（3）、同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低.這是地形因素的影響.2、等溫線形狀的南北差異.北半球比較曲折,南半球比較平直.因北半球海陸相間,下墊面性質差異大,等溫線偏離緯線.而南半球主要是海洋,下墊面性質單一,太陽輻射是影響氣溫的主導因素,等溫線大致與緯線平行.3、等溫線的突變.等溫線的突變,既偏離緯線.影響的因素不同,偏離的程度和方向不一.一般情況下,陸地上等溫線的突變是由地形因素所致,海洋上等溫線的突變是洋流的影響.如上圖所示：（1）、A、B、C、D四處的等溫線都向低緯凸出,說明這里比同緯度的兩側的氣溫低.因這四地都有寒流經過,降溫作用明顯.（2）、E、F、G、H、I五處的等溫線都向高緯凸出,說明這里比同緯度的兩側的氣溫高.因這五地都有暖流經過,增溫作用明顯.（3）、在青藏高原和科迪勒拉山脈等地,等溫線向低緯凸出,說明這里比同緯度的兩側的氣溫低.因高原山地海拔高,降溫作用明顯.小范圍閉合等溫線也是地形因素的影響而形成.等溫線與等高線平行.（4）、A、B兩處凸向的緯度比C、D兩處的更低.因A、B兩處的寒流是由寒冷的西風漂流向低緯運動而形成的,水溫更低,氣溫相應降低.而C、D兩處的寒流是北太平洋暖流和北大西洋暖流向低緯運動而形成的,水溫較高,氣溫相應較高.（5）、從圖中可以讀出,同一緯度高溫區等溫線凸向高緯,低溫區等溫線凸向低緯.可簡記為『高溫高凸,低溫低凸』（同一緯度）.

J. 關於初中地理氣候類型的綜合題的答題模式和技巧 求教！

降水的季節變化是？
答：由於我國普遍是季風性氣候，所有降水季節性變化很大，集中於夏秋季節，主要為夏秋多，冬春少。我國季風區降水類型主要為鋒面雨，隨著雨帶的季節性移動，在一般年份：①五月中旬，夏季風開始在南部沿海登陸，並在此形成鋒面雨帶，南部沿海地區最早進入雨季；②六月中旬，夏季風北躍，雨帶隨之移到長江中下游地區，形成長達一個月之久的陰雨連綿的梅雨天氣，稱為「梅雨季節」：③七月中旬，夏季風北進到淮河以北，雨帶也北移到華北，東北地區。④九月開始，冬季風增強南下，夏季風開始南撤，雨帶隨之南移；⑤十月份，夏季風在大陸上消失，雨季隨之結束。
說明該地氣溫的年變化規律。
答：讀「某地氣溫變化和降水量各月分布圖」回答下列問題：（1）該地最熱月是＿＿＿月，氣溫約為＿＿＿°C；最冷月是＿＿＿月，氣溫約為＿＿＿＿°C. 計算該地氣溫年較差約為＿＿＿。說明該地氣溫的年變化＿＿＿（2）該地降水量哪幾個月較多＿＿哪幾個月較少＿＿＿說明該地降水的特點＿＿＿3）判斷該氣候類型為＿＿＿氣候4）這種氣候在地球上的分布規律是：＿＿＿該地位於＿＿＿半球（南或北）。
找出兩地氣溫曲線圖中的差異點並作解釋。
答：
大部分的題是「氣溫降水量圖」這樣來提出問題的--------它是在一個圖上的！ 氣溫是「曲線」； 降水量是「柱狀」的。 最後說明：你在畫時也要畫成這樣，不然你就妣了！ 參考一下的。

從氣溫曲線圖和降水柱形圖的組合圖上寫出該地區的氣候特點。
答：
「氣候特點」是對「氣候統計圖」（就是你說的「氣候曲線圖和降水柱狀圖」）的概括說明。它由【氣溫，降水和它們的配合變化】組成，說明某種氣候類型的特點，你就根據【氣候統計圖】回答就行。注意三點：1、氣溫怎麼樣【例如：最低月平均氣溫不低於15度，多數月份的氣溫都在20度上下的，你就說「終年高溫」（熱帶）。最低月平均氣溫不低於0度的，你就說「冬季溫和」，在0度以下的可以稱為「寒冷」（夏季咋滴就看「最高氣溫」是不是高於20度，參照它去確定「高溫」與「涼爽」）】2、降水怎麼樣【有五種類型給你選擇：終年多雨，終年濕潤，夏季多雨，冬季多雨，全年乾燥】3、注意讀懂題意，要求你說氣溫你就只說氣溫變化你就分清冬季夏季的情況去回答，要求你合起來簡答，你就把氣溫和降水合起來簡答【例如：溫帶季風氣候的氣溫是「夏季高溫，冬季寒冷（溫差大）」溫帶海洋氣候的特點是「終年溫和（氣溫怎麼樣）濕潤（降水怎麼樣）」】

板塊之間的運動是___運動

板塊之間在內力作用下相對運動，

總結世界平均氣溫的分布規律。 答： 1、全球氣溫分布的一般規律。（1）、從低緯向高緯遞減。因太陽輻射的分布是從低緯向高緯遞減。（2）、同緯度海陸氣溫不同。夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。因海陸熱力性質的差異所致。（3）、同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低。這是地形因素的影響。2、等溫線形狀的南北差異。北半球比較曲折，南半球比較平直。因北半球海陸相間，下墊面性質差異大，等溫線偏離緯線。而南半球主要是海洋，下墊面性質單一，太陽輻射是影響氣溫的主導因素，等溫線大致與緯線平行。3、等溫線的突變。等溫線的突變，既偏離緯線。影響的因素不同，偏離的程度和方向不一。一般情況下，陸地上等溫線的突變是由地形因素所致，海洋上等溫線的突變是洋流的影響。如上圖所示：（1）、A、B、C、D四處的等溫線都向低緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫低。因這四地都有寒流經過，降溫作用明顯。（2）、E、F、G、H、I五處的等溫線都向高緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫高。因這五地都有暖流經過，增溫作用明顯。（3）、在青藏高原和科迪勒拉山脈等地，等溫線向低緯凸出，說明這里比同緯度的兩側的氣溫低。因高原山地海拔高，降溫作用明顯。小范圍閉合等溫線也是地形因素的影響而形成。等溫線與等高線平行。（4）、A、B兩處凸向的緯度比C、D兩處的更低。因A、B兩處的寒流是由寒冷的西風漂流向低緯運動而形成的，水溫更低，氣溫相應降低。而C、D兩處的寒流是北太平洋暖流和北大西洋暖流向低緯運動而形成的，水溫較高，氣溫相應較高。（5）、從圖中可以讀出，同一緯度高溫區等溫線凸向高緯，低溫區等溫線凸向低緯。可簡記為『高溫高凸，低溫低凸』（同一緯度）。