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高中地理教案中的學生學法種類

發布時間: 2021-02-13 17:19:29

高中地理教學方法和手段

第一篇:高中地理教學的有效性提升

摘要:新高考制度的改革,使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注,越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門,地理學習的成績直接關繫到他們的未來。因此,如何提高高中地理教學的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應認真思索的問題,文章就此問題進行了實踐和探索。

關鍵詞:高考改革;有效教學;自主學習;研究性學習

新高考制度的改革,使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注,越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門,地理學習的成績直接關繫到他們的未來。但與此同時,在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況,尤其是「六多三少」問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多,活動少、娛樂少、睡眠少,一直摧殘著廣大學生的身心發展,影響著他們的成長。在這種情況下,如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義,筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。

一、優化課堂教學,激發學習興趣,使學生樂學、會學

20世紀初,美國教育家杜威強調:「學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。」我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中,並通過大量訓練培養出一個個「做題機器」。但當學生步入社會後,在一段時間內卻會感到很難把自己的所學應用到生活實踐中,面對待解決的實際問題,感到在校期間不但學業負擔重,而且是一個「無用的學習」過程,這完全違背了學習的初衷。針對這一狀況,筆者覺得不如在日常地理課堂教學中做一些「加減法」,減少課堂中死板的教學環節,營造自由的學習環境。這樣不但能達到減負增效的目的,而且還能使學生產生學習興趣並主動學習,提升他們的地理素養,使他們在日後的人生中受益。

1.減少理論灌輸,增加技能培養

雖然地理屬於文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生,讓學生死記硬背,這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣,教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授,而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學,這樣既活躍了課堂氣氛,吸引了學生的注意力,又培養了他們的地理素養,大大地提升了教學有效性。

例如,較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生,2008年「5·12汶川地震」、2010年「4·14玉樹地震」、2013年「4·20雅安地震」等災害的發生,震醒許多人,整個社會開始意識到這方面的教育是多麼重要,而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學,僅僅只關注了課本上關於地震的基礎知識,將它們一股腦兒灌輸給學生,但日後如果學生真遇到地震,這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震,但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊,而我國又地處這兩大地震帶的交界處,另外學生們去國內外旅遊留學甚至生活的話,仍有可能遇到地震災害,他們需要了解一些地震後的求生技能。於是經過充分備課後上《板塊運動》這個專題,當介紹到地震時,筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆,知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略,以及在地震發生後還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課,學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者,他們喜歡學習這樣的知識,而且相比於課本上的內容,他們也更需要這樣的地理技能。

㈡ 地理教學方法有哪些

地理教學方法有:

  1. 演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示範性實驗等,使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多,而且隨著教學手段的現代化,演示的范圍越來越大,效果越來越好。

  2. 地圖法。地圖法是指在地理教學中,老師運用各種地圖,使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言,地理學習離不開地圖,地圖成為地理學科最重要的組成部分。

  3. 綱要法。綱要法,又可以稱為「思維導圖」法,是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。

  4. 探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索,發現並掌握相關原理或結論的教學方法。

  5. 生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,並使情操得到更好的陶冶。

拓展資料:

地理(Geography),是世界或某一地區的自然環境(山川、氣候等)及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。

㈢ 教法學法有哪些

教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。版

學法有:自主學習法權、探究學習法、合作學習法等。

教法又稱教學方法,教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

首先它是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的 方法(學習方法)兩大方面,是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。

教法與學法的互相轉化,必須具備一定的條件。如教法轉化為學法,首先,教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。

其次,教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導,給學生做出示範,使學生明白教師的意圖和轉化過程,同時要加強學生的實踐活動,使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

㈣ 說課中的學法怎麼寫、有什麼分類

說學法,分為:

1、自主、合作、探究

2、舉一反三法

3、查閱資料法

4、觀察法

5、讀、品、悟、議、辯、入

學法:俗話說,得法者事半功倍。引導學生掌握正確的方法至關重要。說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。

主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;

還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵,運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中,轉變學生的學習方式,倡導以「主動參與,樂於探究,交流與合作」為主要特徵的學習方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。

要說好學法,首先必須深入研究學生,處理好課堂教學中的師生關系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」,學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式。

其次,要注意對某方法指導過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設計,學生在怎樣的活動中,養成哪些良好的學習習慣,領悟出何種科學的學習方法,即不但讓學生「學會」,還要讓學生「會學」、「樂學」。

(4)高中地理教案中的學生學法種類擴展閱讀:

教學流程

教學流程是指教學過程的系統展開,它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說,它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程,教學流程先後順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然,新課研習包含多個環節在其中,說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點,因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等,都是通過這個環節來實現的,而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那麼,如何在說課活動中闡述教學流程呢?

一、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段,則要讓學習者明確學習內容以及學習目標;活動階段,學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動;而反饋與調控階段,則要獲取(測量)學生學習效果以及調整學生學習活動等。

因此,闡述教學流程時,必須說明以下主要內容:

(1)教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應;

(2)怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化等

(3)採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

二、在三維目標的指引下,從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面,包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等;

在學生活動方面,圍繞教師引導、指導,開展哪些有效的學習活動(如閱讀什麼材料、觀察什麼實驗、完成什麼練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等)。

此外,由於教學是圍繞著教學重點來開展的,而教學的關鍵又在於突破難點。因此在闡述教學流程時,必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外,學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以,教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。

參考資料:網路-說課

㈤ 在高中地理教學中最常用的比較法有哪些

地理比較法是在高中地理教學中一種比較常用的教學方法,地理比較法包含的類型有專很多種類型,大部屬分是在講解理論性知識所採用的教學方法,這種教學方法在地 理教學中有比較好的教學效果。在地理教學中,老師利用地理比較法對講解的知識進行比對和分析和時,可以使學生對講解的內容進行深刻的了解和掌握。

㈥ 教案中的學法指導怎麼寫教學方法和學法分別有哪些

選擇公道的教復學內容是備制好課的條件,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說,比較簡單的、學生易於接受理解的知識,內容可多選一些;對於學生難以理解、難以把握的知識,由於在教學中要花費比較多的時間,所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待,以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。

㈦ 高中地理教學方式有哪些

PPT是最好的方式,因為地理需要大量的圖,這樣最直觀。
而且也比較容易展示一些相關的各地回風土人情,吸引學答生的注意力。

然後么,可能是帶學生觀察一些地理現象,然後探討。

再然後,就是講習題了,別忽視這個

最後,推薦一個被很多老師摒棄但很有用的方法,對於重點需要記憶的知識要聽寫,聽不出就得到老師那兒背。雖然這樣學生會不是很喜歡,老師也會比較累,但是這樣就能保證地理成績的總體領先,尤其是在重點中學裡面,到了高三也會相對輕松點。

㈧ 高一地理教學方法有哪些

【編者按】地理教學模式是地理教學方法中的理論部分,地理學方法是地理教學是地理教學模式,地理教學法的實際操作部分,主要用於操作與實施過程。 地理教學模式是指在一定教學思想指導下,用以組織和實施具體的教學方法策略體系 對青少年學生加強民族團結教育,是進行愛國主義教育的重要體現;是九年義務教育中學地理教學大綱所規定的基本任務之一;也是由應試教育向素質教育轉變的重要舉措;更是我們時代發展的需要。在我國實行改革開放、經濟迅速發展的今天,面對一小撮民族分裂主義分子企圖顛覆祖國的活動,加強對青少年學生進行以民族團結為主要內容的愛國主義教育尤為必要。地理學方法|地理教學方法 第一,讓學生知道我國各族人民友好團結,歷史由來已久。 自古以來,我國各族人民就和睦相處,友好往來,共同開發了祖國遼闊的疆域。他們的豐功偉績將永載輝煌燦爛的中華文明史冊。例如:在進行青藏地區一節教學時,我就講到了布達拉宮內的《文成公主進藏》壁畫,它反映了藏漢民族團結友好的歷史。然後再指導學生閱讀課文後面編排的讀一讀。這樣做,不僅使學生知道我國民族團結歷史悠久,而且有助於培養他們正確的唯物史觀。 第二,讓學生懂得維護中華民族大家庭的團結,是每個公民的神聖職責。 有些青少年學生認為,民族團結僅僅是少數民族地區的事,是大人們的事,與我們學生無關。這顯然是一種誤解。我在講述我國民族分布特點時,就正確引導學生加以分析。我國少數民族人口在全國人口中所佔的比例雖然不大(8%),但分布地區很廣。就全國范圍來看,絕大多數少數民族都與漢族雜居在一起,形成了大雜居、小聚居的格局。這是我國民族分布的一個顯著特點。緊接著我問這種空間分布特點說明了什麼?這時學生思想高度集中,積極思考,在教師的開導下,終於得出了各民族間的相互關系,他們之間相互影響,彼此團結,互相幫助,互相融洽,誰也離不開誰的結論。可以說,民族團結進步事業是各民族人民的共同事業,要靠各民族人民其中包括我們青少年學生的共同努力。可見,維護民族大團結,誰也不能置身事外。 第三,通過擺事實、講道理,幫助青少年學生增強民族團結的堅定信念。 在地理教學過程中,不少少數民族學生提出這樣一個問題:我們新疆漢族人越來越多,會不會影響我們民族經濟的發展?顯然他們對加強民族團結持懷疑態度。如果我們僅僅停留在空洞的說教上,不但不能說服學生,反而會助長他們的逆反心理。針對這個問題,我採取擺事實、講道理的辦法,力求做到使學生心服口服。例如:為了幫助少數民族的經濟發展,國家對民族區域自治地方長期給予人力、物力、財力的大力支持,興建了許多大工程。像烏魯木齊庫爾勒鐵路的鋪通,吐哈油田的開發,獨山子乙烯工程的興建等,無不體現了國家對我區所作的巨大努力。使我區大部分人開始過上比較寬裕的生活。我們說觀察少數民族地區主要看那個地區能不能發展起來。如果在那裡的漢人多點,有助於當地民族經濟的發展,這不是壞事,看待這樣的問題要著重於實質,而不在於形式(引自《鄧小平文遜第三卷第247頁)。學生聽後滿意地點了點頭。 地理學方法|地理教學方法 第四,用民族團結方面的典型事例,來點燃學生的思想火花。 課堂上引用小故事。不僅可以激發學生的聽課興趣,還可以收到意想不到的效果。例如:在進行西藏教學時,我就講了孔繁森的事跡。我們黨的好乾部孔繁森同志離開了年邁的母親和體弱多病的妻子,兩次進藏,歷經十載,和藏族人民結下了深情厚誼,他收養兩個孤兒,向病人獻血,給藏族同胞看病,無不體現了他高尚的情操。這樣講解使學生在潤物細無聲中受得熏陶。難怪有的學生聽後立刻表示:長大後我也要去西藏工作。

㈨ 說課中的學法有哪些

1、自主、合作、探究
2、舉一反三法
3、查閱資料法
4、觀察法
5、讀、品、悟、議、辯、入
學法:俗話說,得法者事半功倍。引導學生掌握正確的方法至關重要。
以學習古詩詞為例:
1、自主、合作、探究:學會學習、學會合作、學會做人,學會創新是二十一世紀教育發展的主題。自主、合作、探究也是新課改所倡導的一種學習方式。合作探究有利於培養學生合作意識,創作意識,在合作中學生的思維得到互相啟發,往往能化難為易。先在小組內合作,自學探究,然後再小組匯報,交流展示小組內不能解決的問題交給全班同學共同解決。在合作時,教師應注意指導和參與,及時發現問題,引導交流,促進合作的有效性。
2、舉一反三法:古人雲:授之以魚,不如授之以漁。「舉一」即揭示規律,掌握方法。「舉一」提供模式,「反三」按圖索驥。這樣從扶到放,使學法得到遷移,讓學生觸類旁通。既能發揮教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用,培養了自學能力。
3、查閱資料法:搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現代人必備的基本素素養。根據課文內容查閱相關資料,有助於學生對課文知識的理解,也促使學生的學習從課內向課外延伸,拓寬視野,幫助積累。
4、觀察法:引導學生結合課文插圖,觀察畫面,從直觀上加深認識和理解。
5、讀、品、悟、議、辯、入:讀:多種形式的讀,真正做到以讀激情。入:一種體驗式的學習方式,讓學生通過換位體驗來走進文本,和文本零距離接觸。
6、古詩詩句的理解方法:看注釋,查字典,聯繫上下文,換語序,補省略。

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