高中地理課標修訂主要變化

『壹』 如何應對高中地理的新課標改革

隨著改革開放的逐步深入,我國高中地理教學又迎來了一次新的課程改革,全面實施新的課程標准。在實施新課標的過程中,如何把教學還給學生,如何有效地教給學生有用的地理知識,這些問題是新課標最主要的特點,同時也是高中地理教師在今後的教學中理念更新的基本標尺。
1 新課標理念下對如何加強高中地理教學改革
1.1 採用多種教學手段來豐富教學
高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及廣闊的人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性的知識點和雄厚的直觀性基礎。在地理教學中,教師應廣泛採用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富於變化性。採用直觀教學,易於吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如在「地球的運動」,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。教師可以採用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
1.2 在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位
新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善於讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,那隻能使地理課程教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上「我說了算的權威」,樹立「弟子不必不如師,師不必賢於弟子」的觀念,徹底改變那種板著面孔進行「傳道、授業、解惑」的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。
1.3 改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知
讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的「最近發展區」。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和有可探索的餘地,多設計「為什麼」和「怎麼樣」之類的問題,少問簡單的「是什麼」之類問題,以讓學生通過問題激發思維,要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現;同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善於啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先製作表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,並繪出大致的形狀等,由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用「上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮」等通俗的語言來加強學生的記憶。再例如在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特徵。把教師學習過程中的體驗「拷貝」給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。
1.4 著力改善教師自身的教學行為
應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,准確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴。學生發言後及時與以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結反思本課的學習活動;必須准時下課,不得佔用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的「法律」性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習領會精神,把握實質,並在教學中認真貫徹落實。其次,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。
1.5 發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性
課標指出:「按照課標的目的要求、確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材」。根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星雲圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。
2 結語
總之,在新課標理念下,我們要高中地理的教學改革,改變傳統的教學思想觀念,擺脫陳舊的教學模式的束縛,盡快適應素質教育的需要。

『貳』 談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去貫徹

秋高氣爽，捧一杯清茶，利用午休的時間我獨坐電腦前認真學習了《2011年版義務教育階段英語學科課程標准解讀》，收獲頗豐。我深深感受到新課程標准與教學大綱有著很大的不同，新課程標准無論是從理念上還是目標上都發生了較大的變化，我發覺修訂後的課程基本理念（2011）有如下變化：1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
4）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性
5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
6）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
這六條義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：；英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。
一、注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質教育。素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞，或者學習一些英語的語法知識，或者發展用英語與他人進行交流的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。因此，課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。
二、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。
三、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。
四、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性
這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。語言學習具有很強實踐性的和應用性特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行學習的。因為這樣的教學不僅單調乏味，也收效甚微，因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立其有機的聯系，增加了記憶的負擔，由於語言知識通常是孤立的存在的，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了信心，對學習英語望而卻步。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。
五、優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。長期以來，應試教育占據了學生課內外學習的大量時間，由此造成的後果是，即使應試過關，學生的實際語言運用能力缺乏，也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎，離課程目標和要求相差甚遠。毫無疑問，評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵。新課程的評價理念提出要優化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎，有利於學生發展綜合語言運用能力，並使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。要做到這一點，評價要盡可能做到評價主體多元，既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價，還可以邀請家長參與評價。評價形式也可以多樣化，即可以採用傳統的紙筆考試，也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行。對小學生的評價更應該實現多樣化，採用貼近學生生活和教學活動的評價方式，形成性與終結性、正式與非正式相結合。要在評價的內容上和目標上實現多維化，除了關注學生的語言知識和技能發展以外，還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
六、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。
現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。但由於各地條件不同，如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術。但是，多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，特別是對小學低年級的學生，教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵。 下面就如何貫徹新課標理念談點自己的計劃：
一、提高自身素質，贏得學生的信任 提高教師自身的素質對新課改教育理念具有重大意義。新課程標准下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討知識的神奇世界；新課程標准下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人類的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標准下教師的根本任務。因此，在教育迅速發展的今天，教師更應注重自身素質的提高。「學高為師，德高為范」，教師應該具有以下素質：高尚的師德，豐富的知識，良好的教學能力。 二、尊重學生，平等對待每一個學生 尊重學生是新課改教育理念的一個重要方面。教師要以真誠、零距離溝通、無條件關注對待每個學生，重視每個學生的成長能力、發現閃光點，找准結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的基礎上進行師生之間的溝通。 三、培養興趣，促進學生主動學習 興趣是最好的老師，是一種力求知識，探索事物的心理傾向。只有那些對學習有濃厚的興趣，把學習看成自己的願望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師如何創造條件讓學生積極主動學習，調動學生學習的興趣，是新課程改革的突破點。主動學習最基本的特徵是強調教學中不僅要研究老師如何去教，更重要的是研究學生如何主動地去學，這就要求教師要學會把教學中獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動提取者和加工者。在教學中教師應採取各種教學方法，來喚起學生的情緒興奮水平、調動學生熱愛學習的情感，向主動學習的更高層次發展。
四、要明確初中英語課程標准評價的四個功能，只有明確了這四個功能，教師才能有目的地去了解學生情
況，及時了解他們的學習情緒，從而進行有效的教學設計和教學活動。
五、教師要根據初中英語課程標準定期選好教學內容，及時進行單元測試。及時反饋信息，從而了解教與學過
程所存在的問題，有針對性地改正。通過學生情況進行培優輔差，進行因材施教，達到初中物理課程標准。
六、多聽聽其他教師對教學的建議，建立合理的對教師和學生的評價機制，在教學方面達到齊抓共管，使教學水
平不斷提高。
七、教師個人要多與學生交流，這樣可以更好地了解學生掌握學習的情況，能及時的想法，教學過程中對學生
學習進行科學的評價。
八、教師要不斷地學習充電，要跟上時代的步伐，及時調整教學方法。

『叄』 1、請結合本學科，談談如何理解2011版修訂課標的變化，以及在教學過程中如何去落實

各學段的閱讀目標均看分為四個部分：閱讀方式、精讀要求、文體閱讀、其他。1.閱讀方式2011課標大段增加了對朗讀的論述，朗讀教學，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀的意義，這里無須多加論述。朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有效策略。「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（課文）」這句話出現在小學到初中四個學段中，初中與小學的微妙區別在於：小學階段要求的是「朗讀課文」，初中階段去掉了「課文」二字。這意味著，初中學生要在朗讀能力上有所飛躍，而不只是朗讀課文。朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的「情景再現、邏輯層次、感情基調」，外部技巧的「重音、停連、語氣、節奏」。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、並且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。課標22頁的「閱讀教學建議」中指出：「各學段關於朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」 29頁的「評價建議」也指出：「評價學生的朗讀，可從語音、語調、語氣等方面綜合考察，評價有感情地朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。」這是2011課標新增的大段內容，既對朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒「要摒棄矯情做作的腔調」，這種提醒具有強烈的現實針對性！不少小學教師在朗讀教學中養成了學生「誇張的、大起大落、拿腔捏調」的習慣，這種朗誦腔，需要初中教師有意識地加以矯正。2. 精讀要求學段目標的第3、4條，表述的是「閱讀基本能力」的要求，也可以說是精讀的質量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求——理解，是閱讀心智活動的中樞環節，此前的感受、此後的欣賞、評價，都要圍繞著「理解」。第一學段的要求很簡單，只有1條：3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。第二學段有2條：3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段的要求是：3．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。從以上小學三個學段的規定來看，主要目標是「理解詞句的意思」和「把握主要內容」兩個要求，也就是讀懂文章「寫了什麼」；第三學段才涉及到「辨別詞語感情色彩和表達效果」、「了解表達順序和表達方法」等「如何寫」的問題。另外，第三學段也開始出現「提出自己的看法和判斷」的對話要求。第四學段的精讀目標也是2條：3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。第3條的關鍵詞，是「理清思路」、「分析內容（領會主旨）」和「體味詞句」，這三點是閱讀任何文本都要解決的基本問題，做不到這三點，就談不上基本理解；這3點指向「讀懂作者」，以把握作者的意圖為基本准則；第4條的關鍵詞，是「心得」與「質疑」，指向「讀出自己」。——實際上，「讀懂作者」與「讀出自己」正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調動讀者自己的生活體驗、思想觀點與文本對話，對文章的內容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質疑、問難、顛覆。閱讀教學中，教師一定要牢牢把握住「閱讀對話」的基本原則，使學生的閱讀理解實現規定性與開放性的統一，既訓練他們依據文本准確理解的能力，又給學生的思維發展提供創造性的空間。3. 文體閱讀第一學段：重視童話、故事、兒歌等兒童文學。低年級的學生多閱讀想像性的作品，有助於思維的發展。第二學段：把敘事性作品的閱讀目標進行單獨表述，體現了對閱讀內容的指向。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。三、四學段：新增「非連續文本」、新聞和說明性文章。第四學段單獨提出「文學作品」。小學階段沒有明確區分文學作品和一般性文章，但第一學段的「閱讀淺近的童話、語言、故事」，二、三學段的「閱讀敘事性作品」，都強調了「感受」這個關鍵詞，而「感受」可以視為文學作品閱讀的基本要求。（三） 習作——寫作最後，我們簡單介紹2011課標對習作-寫作的規定。1.總體目標第8條，提出了寫作的基本要求8個字「明確具體、文從字順」。也就是說，只要言之有物、文字順暢，就達到了義務教育階段書面表達的目標。這一點，啟示我們：第一，寫作教學的要求不要過高，造成學生的畏難情緒；第二，寫作教學，必須從內容的充實入手，不要過多強調形式技巧，特別是不應讓學生「背範文」、「學八股」。2.綜觀寫作教學的各條論述，可以把教學原則概括為：真話、交際、自由、創意。即：表達真情實感不說假話空話套話；注重寫作的交際功能；鼓勵自由表達和創意的表達。3.在寫作內容上，除了會寫一般的記敘文、說明文、議論文、應用文，修訂稿繼續強調要鼓勵寫想像的內容，在各個學段目標的陳述中一以貫之：第一學段「寫想像中的事物」；第二學段「能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像」；第三學段「能寫簡單的記實作文和想像作文」；第四學段「運用聯想和想像，豐富表達的內容」。在想像世界中，兒童可以自由地探索，可以暫時擺脫來自外在或自我心理的壓力，探索活動也沒有固定的結果或答案，兒童可以使用豐富的語言，來表達自己的想像世界。另外，從學生的社會化過程而言，學生對現實世界的體驗、適應現實生活固然重要，但是學生在想像世界的體驗也同樣重要。

『肆』 高中地理新課程有哪些變化

變化就是死記硬背的東西多了
研究型的知識增加了不少
主要是提高綜合能力
其實變化的不用怕
都是在一個水平上

『伍』 高中地理新課標教材與舊人教版地理教材的分析差異

這樣更好,即使學習新課改的書,還要講舊書的內容,新書是教科書簡單,題難!所以還是要學舊書!

『陸』 新修訂的歷史課標更突出體現哪些方面變化

第一，德育為先。修訂版新課標更強調社會主義核心價值體系，強調其與教材內容的緊密結合，值得注意的是，教育部在新課標教材的審查機構設置上，還專門成立了一個專題組，負責審查所有科目教材內容與社會主義核心價值體系的結合情況。
第二，能力為重。眾所周知，在2001年以前的基礎教育教學大綱的主體內容是知識點，而從2001年開始，新課程標准開始用行為動詞表達學習目標，體現了對於學習方式和學習過程的倡導，這一點也為修訂版新課標所繼承並強化。但在修訂之後，新課標對部分內容進行了重新梳理和精簡，在教學內容和教學活動的安排上更多地考慮到教學和學生的實際水平，在操作上更容易「落地」。
第三，與時俱進。新課標教材在過去10年的使用過程中不斷針對教學當中的新問題進行修訂，而這些變化也在修訂版新課標中體現了出來，在內容設置上更注重聯系當下的社會現實。
第四，減輕學習負擔。修訂版新課標根據學生認知特點和教學實際，對之前的知識點進行了適當的簡化。教育部在部署教材修訂工作時，也結合減負的要求對於教材的篇幅長度，也就是每個學科教材的總印張數，進行了規定，以保證教材的內容不會過多。
第五，更強調教材內容在縱向和橫向上的聯系。教材內容的縱向聯系主要指小學和初中、初中和高中的教學銜接問題，橫向聯系則關繫到各學科教材之間知識點的內在聯系——對此，修訂版新課標也有所強調。為此，教育部在審查課標時，還設立了考察教材縱橫聯系的專題組，對修訂後的各科課程標准進行專項審查。
「德育為先」要求落實「以人為本」的新課程觀。強調對學生個體生命發展的關注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。最為關鍵的是，在思想素質方面，教師應依託新課標中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
「以人為本」,在教學中就是以學生為主體,主要包含三層意思:一是教學要以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創造性等為出發點,教什麼和怎樣教都要適應學生的發展需要;二是在教學過程中要充分尊重學生的主體地位,使其積極主動地參與到教學過程中去;三是把學生的發展情況尤其是學生個性和創造力的培養,作為評價教學的重點。新課改倡導以學生為主體，組織學生自主探索、合作交流，鼓勵學生質疑創新，發展創造性思維，提高創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。此外，在課堂教學中體現「以人為本」的教育理念，不僅僅要求在教學內容和教學方法上有所突破和創新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點，就是教師本人要有豐富的人文情懷，對學生充滿關愛，對生活充滿激情，對工作充滿動力，對人生充滿嚮往……常言說，只有幸福快樂的老師，才能教出幸福快樂的學生。從這一點上來講，「以人為本」不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態度。只要我們在教學過程中真正做到信任學生、尊重學生、發展學生，從自身做起，從細節著手，就一定能達到「以人為本」，實現學生的全面發展。

『柒』 新修訂的課標更突出體現哪些方面變化以及在教學過程中如何去落實

新修訂的課標突出了以下的變化：第一，德育為先。修訂版新課標更強調社會主義核心價值體系，強調其與教材內容的緊密結合。第二，能力為重。眾所周知，在2001年以前的教學大綱的主體內容是知識點，而從2001年開始，新課程標准開始用行為動詞表達學習目標，體現了對於學習方式和學習過程的倡導，這一點也為修訂版新課標所繼承並強化。但在修訂之後，新課標對部分內容進行了重新梳理和精簡，在教學內容和教學活動的安排上更多地考慮到教學和學生的實際水平，在操作上更容易「落地」。第三，與時俱進。新課標教材在過去10年的使用過程中不斷針對教學當中的新問題進行修訂，而這些變化也在修訂版新課標中體現了出來，在內容設置上更注重聯系當下的社會現實。第四，減輕學習負擔。修訂版新課標根據學生認知特點和教學實際，對之前的知識點進行了適當的簡化。第五，更強調教材內容在縱向和橫向上的聯系。教材內容的縱向聯系主要指小學和初中、初中和高中的教學銜接問題，橫向聯系則關繫到各學科教材之間知識點的內在聯系。對此，修訂版新課標也有所強調。本人就「德育為先」這一方面的變化談談對我今後從事數學教學的啟示：胡錦濤總書記強調：「要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，加強愛國主義教育，深入開展理想信念教育，加強和改進學生思想政治工作，把社會主義核心價值體系融入國民教育體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」這一重要的論述為我們教師新課改大形勢的教學工作指明了方向。因此在今後的教學工作必須切實地增強德育教育的針對性和實效性，不斷地更新育人觀念，強化學生的主體意識。一，「德育為先」要求落實「以人為本」的新課程觀。「以人為本」,在教學中就是以學生為主體, 新課改倡導以學生為主體，組織學生自主探索、合作交流，鼓勵學生質疑創新，發展創造性思維，提高創造力。因此，在課堂教學中，要讓所有學生主動參與，讓學生在質疑、釋疑、解疑的過程中，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。二，結合數學教材，對學生進行愛國教育。依據數學教材本身的思想教育因素，數學教材上的插圖和一些數目材料都蘊含著豐富的思想內容。三，通過揭示數學美，陶冶學生的審美情操。數學中蘊含著大量的美的因素，在數學教學中，要充分挖掘數學美，啟發學生的審美意識，喚醒他們對數學的熱愛。例如，數學中圖形的旋轉，平移，及對稱可以讓學生在學習中體驗到美的享受，以此激發學生追求數學美的意願，提高對數學美的鑒賞能力，陶冶高尚的審美情操。四，數學教學中，培養學生嚴謹求實的作風。數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。嚴格要求，從小事抓起。數學中，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的科學態度。注意培養學生專心聽講的習慣，專心聽講是學生理解知識的重要前提，上課時應要求學生集中注意力，認真聽講，積極探索，大膽發表自己的見解。認真書寫作業的習慣，作業時必須嚴格訓練學生認真負責的學習態度，書寫整潔規范，圖畫符合要求，審題認真全面，計算耐心仔細，並能自覺養成檢查驗算的習慣，培養學生敢於正視困難，戰勝困難的學習精神，培養學生獨立思考，敢於挑戰困難的精神。