高中地理課程標准行為動詞解釋

① 高中行為動詞總結

1. 不及物動詞：不能直接跟賓語，常須加了介詞後方能加賓語。

如：look at (for, after), get to (on), operate on, hear of, hear from, point to (at), worry about, knock at, play with, think about等。

2. 及物動詞：後面必須跟賓語，意義才完整。

在及物動詞 + 副詞構成動副搭配時，代詞放中間這一點常易忘記，故應特別加以記憶。

如：turn on (√) turn on the radio (√) turn the radio on (√) turn on it (×) turn it on (√)

常見的動副搭配的片語有：put on, pick up, look up, wake up, try on, write down, move away, take away等。

還有另一種。。。

（1）及物動詞 後面必須跟賓語意義才完整的實義動詞，叫做及物動詞(transitive verb)。如：

I believe that the committee will consider our suggestion.我相信委員會將會考慮我們的建議。

「How long can I keep the book ?」Harry asked.哈里問：「這本書我可以借多久?」

Dr. Bethune set us a good example. 白求恩大夫給我們樹立了好榜樣。

Crude oil contains many useful substances.原油含有許多有用的物質。

(2)不及物動詞 本身意義完整後面不須跟賓語的實義動詞，叫做不及物動詞(intransitive verb)。如：

Birds fly.鳥會飛。

It happened in June 1932.這件事發生於一九三；年六月。

My watch stopped.我的錶停了。

She spoke at the meeting yesterday evening. 她在昨天晚上的會上發了言。

(3)兼作及物動詞和不及物動詞 英語里有不少實義動詞可以兼作及物動詞和不及物動詞。這樣的動詞又有兩種不同的情況：

a)兼作及物動詞和不及物動詞時，意義不變。試比較：

Shall I begin at once?我可以立刻開始嗎?(begin作不及物動詞)

She began working as a librarian after she left school.她畢業後當圖書館管理員。(began作及物動詞)

When did they leave Chicago?他們是什麼時候離開芝加哥的？(leave 作及物動詞)

They left last week. 他們是上周離開的。(left 作不及物動詞)

b)兼作及物動詞和不及物動詞時，有時意義不盡相同。如：

Wash your hands before meals.飯前要洗手。

Does this cloth wash well? 這布經得起洗嗎?

(4)與漢語的比較 有時英語動詞的及物和不及物的用法，與漢語的用法不一樣，請注意下列兩種情況：

a)有的動詞在英語里只能用作不及物動詞，而漢語則可用作及物動詞，如arrive到達，agree同意，listen聽。英語里這些動詞後面常接介詞。如：

We arrived at the railway station at noon.我們於中午到達火車站。(at不能省去)(比較：We reached the railway station at noon.)

Everybody listened to the lecture with great interest.每個人都很有興趣地聽講課。(to不可省去)(比較：We all heard the lecture.)

Do they agree to the plan?他們同意這個計劃嗎?(to不可省去)

b)有的動詞在英語里能用作及物動詞，而在漢語里則不能用作及物動詞，如serve為…服務。

Our children are taught to serve the people wholeheartedly.我們的兒童被教以全心全意為人民服務
除了be動詞(am ／is ／are ＋not)以外的動詞就是行為動詞,當然包括他們各自的時態變形.
謂語動詞若為行為動詞，在其前加don't，如主語為第三人稱單數，則用doesn't，同時還原行為動詞。
例如:
I am a student.這里的am就不是行為動詞.am在這里只起結構作用
He eats.這里的eat就是行為動詞,有實際的動作意義在裡面,表示吃.

(5)有些行為動詞可做聯系動詞使用。
I taste the soup. 我嘗了嘗湯。 (行為動詞)
The dish taste good. 這道菜嘗起來味道很好。 (聯系動詞)

諸如此類的動詞還有 smell,look,feel,remain等等。一般來說，把人的五官感覺解釋成「。。起來」的時候可作聯系動詞。就如上句第二句例句，把taste解釋成「嘗起來」的時候是聯系動詞，同理，把smell解釋成"聞起來/聞上去"的時候,smell做聯系動詞使用。這時候的動詞後面跟的是表語，要用形容詞，不用副詞。如同一句例句中的good不能用well來代替。

第一種更方便些～～～

② 高中地理新課程怎麼理解

怎樣理解和使用
高中地理
課程標准？
1．高中
地理課程標准
的使用對象
高中地理課程標準的使用對象是
中學地理
教師、高中地理教材編寫者和高中地理評價者。
課程標准中的內容標準是為學生編寫的，是學生在學完本課程後應該達到的最低標准。
2．高中地理課程標准表述方式的解釋（用
行為動詞
使標准更具操作性）
高中地理課程標準的兩大核心部分是
課程目標
和內容標准。
課程標准採用三緯目標的表述方式，在概述下面分為「
知識與技能
」、「
過程與方法
」和「情感態度與價值觀」三大部分。
內容標准採用先將內容劃分為幾大部分，再用條目表述的方式。具體內容標准條目則採用行為動詞帶知識要點的表述方式，每條內容標准包含了學生需要達到的能力、技能、知識或情感態度價值觀等要求。
3．如何將課程目標轉化成
課堂教學目標
？
課程標准中的課程目標是高中地理課程的總目標，
教師教案
中制定的目標多是每堂課的具體目標。具體教學目標的制定要在課程總目標的指導下完成，即不能脫離課程總目標的要求。但在具體表述上不必拘泥於課程總目標的三維形式，要密切結合所要教學的內容和學生實際情況，制定出適合實際情況的具體的課堂教學目標。這些目標要實事求是，要可以達到和檢測。
4．教學中如何使用課程標准中的內容標准
中學教師主要是依靠教材上課，而不是直接依靠課程標准上課。在使用教材時，可以將課程標准用作宏觀的指導來對教材內容進行取捨，同時，利用課程標准把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。
雖然教師不直接使用課程標准上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。
內容標准中的行為動詞是針對學生說的，而不是針對教師的要求。
一些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。
有些內容是可以滲透到其他內容中進行教學的。
制定教學目標時要正確理解標準的要求，如
案例教學
部分。
5．
教學評價
與課程標準的關系
課程標准中的規定是最低標准。
設計檢測題時，不僅要檢查學生是否掌握知識要點，還應檢查學生是否達到標准要求的能力要點，如「描述」。
「舉例說明」等要求，應該是讓學生自己舉出實例，而不是試題中給出。
有些要求不好檢測或不適合用紙筆檢測，但也要進行教學，如「領悟」。
為區域可持續發展部分出檢測題時，應避免直接檢測學生對某個具體區域知識的記憶。

③ 如何回答地理上的「行為動詞」類的題急啊 分開描述。。。 分析，說明，簡述，概括，描述，指出，判斷

一般答題都是按答案點回答問題，回答一點答兩分，地理問題交給你回一個技巧，一答般從交通、政策傾向、資金、環境質量、地域位置、土壤、水源、科技、勞動力。用這9條回答關於社會經濟方面的問題。自然環境方面的問題從緯度、風帶、洋流、盛行風、溫度、氣候、水資源、地形（山地）方面考慮切入問題。

④ 怎樣理解和使用高中地理新課程標准

怎樣理解和使用高中地理新課程標准
「運用示意圖」屬於行為條版件, 「說明」屬於行為動詞,「地權殼物質循環過程」屬於認知的內容.
第二,依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系,確定其學習水平.國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表）,「理解水平」包括有「解釋、說明、運用、……」,我們可以確定,本條標准認知要求屬於理解水平層次.

⑤ 如何解讀《地理課程標准》之內容標准

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。

⑥ 怎樣理解和使用高中地理新課程標准

說是新課程標准~其實是換湯不換葯~地理學科講究的是積累和常識~只要按照考點復習一遍自然地理和人文地理，再另外買一本區域地理的地圖冊就OK了~