高中地理教研形式
A. 高中地理教學方式有哪些
PPT是最好的方式，因為地理需要大量的圖，這樣最直觀。
而且也比較容易展示一些相關的各地回風土人情，吸引學答生的注意力。
然後么，可能是帶學生觀察一些地理現象，然後探討。
再然後，就是講習題了，別忽視這個
最後，推薦一個被很多老師摒棄但很有用的方法，對於重點需要記憶的知識要聽寫，聽不出就得到老師那兒背。雖然這樣學生會不是很喜歡，老師也會比較累，但是這樣就能保證地理成績的總體領先，尤其是在重點中學裡面，到了高三也會相對輕松點。
B. 高一地理教學方法有哪些
【編者按】地理教學模式是地理教學方法中的理論部分，地理學方法是地理教學是地理教學模式，地理教學法的實際操作部分，主要用於操作與實施過程。 地理教學模式是指在一定教學思想指導下，用以組織和實施具體的教學方法策略體系 對青少年學生加強民族團結教育，是進行愛國主義教育的重要體現;是九年義務教育中學地理教學大綱所規定的基本任務之一;也是由應試教育向素質教育轉變的重要舉措;更是我們時代發展的需要。在我國實行改革開放、經濟迅速發展的今天，面對一小撮民族分裂主義分子企圖顛覆祖國的活動，加強對青少年學生進行以民族團結為主要內容的愛國主義教育尤為必要。地理學方法|地理教學方法 第一，讓學生知道我國各族人民友好團結，歷史由來已久。 自古以來，我國各族人民就和睦相處，友好往來，共同開發了祖國遼闊的疆域。他們的豐功偉績將永載輝煌燦爛的中華文明史冊。例如：在進行青藏地區一節教學時，我就講到了布達拉宮內的《文成公主進藏》壁畫，它反映了藏漢民族團結友好的歷史。然後再指導學生閱讀課文後面編排的讀一讀。這樣做，不僅使學生知道我國民族團結歷史悠久，而且有助於培養他們正確的唯物史觀。 第二，讓學生懂得維護中華民族大家庭的團結，是每個公民的神聖職責。 有些青少年學生認為，民族團結僅僅是少數民族地區的事，是大人們的事，與我們學生無關。這顯然是一種誤解。我在講述我國民族分布特點時，就正確引導學生加以分析。我國少數民族人口在全國人口中所佔的比例雖然不大(8%)，但分布地區很廣。就全國范圍來看，絕大多數少數民族都與漢族雜居在一起，形成了大雜居、小聚居的格局。這是我國民族分布的一個顯著特點。緊接著我問這種空間分布特點說明了什麼?這時學生思想高度集中，積極思考，在教師的開導下，終於得出了各民族間的相互關系，他們之間相互影響，彼此團結，互相幫助，互相融洽，誰也離不開誰的結論。可以說，民族團結進步事業是各民族人民的共同事業，要靠各民族人民其中包括我們青少年學生的共同努力。可見，維護民族大團結，誰也不能置身事外。 第三，通過擺事實、講道理，幫助青少年學生增強民族團結的堅定信念。 在地理教學過程中，不少少數民族學生提出這樣一個問題：我們新疆漢族人越來越多，會不會影響我們民族經濟的發展?顯然他們對加強民族團結持懷疑態度。如果我們僅僅停留在空洞的說教上，不但不能說服學生，反而會助長他們的逆反心理。針對這個問題，我採取擺事實、講道理的辦法，力求做到使學生心服口服。例如：為了幫助少數民族的經濟發展，國家對民族區域自治地方長期給予人力、物力、財力的大力支持，興建了許多大工程。像烏魯木齊庫爾勒鐵路的鋪通，吐哈油田的開發，獨山子乙烯工程的興建等，無不體現了國家對我區所作的巨大努力。使我區大部分人開始過上比較寬裕的生活。我們說觀察少數民族地區主要看那個地區能不能發展起來。如果在那裡的漢人多點，有助於當地民族經濟的發展，這不是壞事，看待這樣的問題要著重於實質，而不在於形式(引自《鄧小平文遜第三卷第247頁)。學生聽後滿意地點了點頭。 地理學方法|地理教學方法 第四，用民族團結方面的典型事例，來點燃學生的思想火花。 課堂上引用小故事。不僅可以激發學生的聽課興趣，還可以收到意想不到的效果。例如：在進行西藏教學時，我就講了孔繁森的事跡。我們黨的好乾部孔繁森同志離開了年邁的母親和體弱多病的妻子，兩次進藏，歷經十載，和藏族人民結下了深情厚誼，他收養兩個孤兒，向病人獻血，給藏族同胞看病，無不體現了他高尚的情操。這樣講解使學生在潤物細無聲中受得熏陶。難怪有的學生聽後立刻表示：長大後我也要去西藏工作。
C. 高中地理課堂教學中常見的幾種板書形式
提綱式板書
結構式板書
表格式板書
名題式板書
板圖式板書
圖文並茂式板書
D. 有哪些地理教師可以參加的教研活動
地理實踐活動教學開展的常用形式 新課程標准下的地理教學內容， 不僅科學體系強，
而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發的。 所以「新課程標准」 下的地理的實踐活動是多種多樣的。
地理實踐活動的種類比較多， 既有課堂內的實踐活動， 也有課堂外的實踐活動。 主要包括信息收集、 地理講演、 地理競賽、 地理辯論、 地理游戲、
地圖繪制、 地理攝影、 教具製作、 地理實驗、 地理調查、 地理觀測、 地理參觀、 地理旅遊、 野外實習、 方案設計、 論文撰寫、
牆報編輯等等。 （一） 動手製作教具 學生動手製作的過程既是一個手腦並用、 相互促進、 相得益彰的過程，也是學生有所發現、 有所發明、
有所創造的過程。 案例： 在進行《地球和地球儀》 教學時，我事先布置學生根據課本要求准備好製作地球儀的工具、 材料， 在上課時，
讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、 按按課本步驟操作製作地球儀。 藉助這一活動， 學生對經緯線、經緯度、
地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、 透徹， 而且提高了教學效率。 同學們還親手製作了等高線、 時區轉動盤等教學用具，
在教學中既發揮了積極作用， 又彌補了教具不足的現狀。 （二） 小型辯論會 地理教師不僅要向學生傳授地理知識，
還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。 地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。 辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，
解決地理實際問題的有力武器。 案例： 在講解高中地理必修二人口的合理容量內容時， 組織學生討論未來世界的人口能否超過地球環境人口容量。
甲組同學說：隨著社會的發展， 科學技術水平會越來越高， 人類能夠開發出新資源、 新能源來滿足人類的生活。 乙組同學說： 目前人口越來越多，
地球上的資源是有限， 有限的資源不能滿足人類的需求。 同學們為了 證明自己的觀點， 各組同學進行分工合作。 辯論會所需數據、
事實實例，都要靠學生自己去尋找、 查閱選擇、 摘錄、 分析。 這種能力對學生今後的生活和工作極為有
利。 在辯論會上同學們口槍舌劍的辯論過程中又能培養學生的語言表達能力與思維能力。 （三） 地理繪圖 地圖是地理學的「語言」 ，
是學好地理必不可少的工具。 古人用「左書右圖」 來說明學習地理離不開地圖。 正確認識地圖、 閱讀地圖、 分析圖表和繪制圖表，
能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如， 是學習地理的良好習慣和有效方法， 也是地理《考試說明》中的基本能力要求。新教材注重學生創新能力的培養，
讓學生動手繪圖， 把課本知識「活」起來， 既能幫助加深對知識的理解， 又培養學生的創新意識和表演才能， 寓教於樂。 如學完「地圖」 後，
我布置了作業---繪制學校平面圖。 將全班分成四個小組， 看哪個小組繪的最准確。 小組成員有的測量學校的長度， 和寬度，
有的測量學校的主要房屋， 有的測量主要道路， ……在實地測量的基礎上， 小組集體討論並確定了繪制的比例尺， 基本圖例， 和地圖的指向標。
在繪制的過程中， 每個學生充分發揮自己的特長， 既有分工又有合作， 最後將學校平面圖繪制的非常漂亮。 （四） 地理知識競賽
地理知識競賽的方式很多， 如地理游戲、 地理知識搶答、 地理活動中角色的扮演等。
地理教材有很多內容涉及到了世界各地的旅遊景點和我國國內的一些有名的旅遊地區。 讓學生了解這些旅遊景點， 不僅可以拓寬了學生的視野，
而且有利於對學習內容的鞏固。 所以， 我讓學生課余時間去查閱相關的資料， 模擬一次暑假國內旅行， 設計好旅遊線路， 選擇合適的交通運輸方式，
介紹沿途經過的城市和著名景點。 可手寫， 列印或製作成幻燈片的形式向大家介紹。 然後由學生組成的「專家組」 進行打分， 評選出優勝者。
在學習中國地圖時， 可以設計拼圖游戲， 看誰拼的最快、 最准確， 這樣學生在快樂的學習中很快的掌握了所學知識， 比一味的記憶效果要好的多。
（五）地理觀測和地理實驗 地理實驗在教學中能起到直接激發興趣， 喚起追求知識的慾望；引導認知， 啟發思考； 培養能力， 養成習慣的作用。
案例 1： 地轉偏向力的觀測 為了觀察地轉偏向力， 可用一個地球儀使地軸垂直地面， 先在北半球高緯度處滴一至兩滴紅墨水，
在地球儀不轉動的情況下， 就會沿經線向低緯度流動並留下墨跡。 然後自西向東轉動地球儀，再在高緯某點滴一滴紅墨水，
你就會發現紅墨水流動的方向發生了改變， 從北極上向下觀察，你可以發現紅墨水留下向右偏轉的墨跡。 同樣將地球儀倒轉過來， 南極向上，
用同樣的方法進行進行演示觀察， 從南極向下看， 可發現墨跡向左偏轉。 案例 2 試驗植被在防止水土流失方面的作用 自製兩個木盒， 一般為
50 厘米長、 10 厘米高。 兩個都放滿泥土， 一個種上雜草， 一個什麼也不種。 放置在開闊的地方並與地面成 30° 夾角。 當雜草長好後，
用澆花的灑水壺模仿下雨， 將水淋到兩個木盒上， 觀察流出的水中含的泥沙量和流水沖刷對地表造成的不同影響。 通過地理觀測和地理實驗，
不僅能做到寓教於樂， 還能逐步培養學生的抽象思維與形象思維能力。 （六） 地理觀察與地理調查 實地考察不僅能夠使學生拓展視野，
與大自然親密接觸， 而且能培養其地理研究能力。 教師可以組織學生開展當地自然風貌和旅遊資源的野外考察， 還可以配合鄉 土地理教材， 如參觀工廠、
農村， 調查家鄉 的人口狀況、 環境質量， 了解城鎮的市政布局等。 如在講水污染時， 筆者把學生分成若干組，
有的同學負責到太湖邊去拍攝藍藻圖片和流入太湖的污染河流， 有的同學設計調查表然後到工廠、 居民區去調查， 有的同學去無錫環保局進行訪問，
最終將實地調查與統計資料匯編成有一定參考價值的小論文， 提供給市、區有關部門參考， 深受他們的歡迎。 通過地理觀察與地理調查促使他們分析思考、
解決一連串的實際問題。 同時把同學們拍攝的地理照片張貼在教室內， 製作一期專題黑板報， 通過此活動也培養了同學們熱愛家鄉 、 保護環境的情感。
目前， 在地理實踐活動開展過程中也面臨著的很多困難， 如： 根據調查分析， 由於一味追求考試成績， 學生參加地理實踐活動的積極性普遍不高，
高中生更甚。 他們認為， 實踐活動要佔用大量時間， 而獲得的知識與課本、 考試關系不大。 因此， 中學生對地理實踐活動缺乏熱情。
受傳統教學模式的影響， 學生過分依賴視覺、 聽覺的作用， 觸覺、 動覺的作用顯現得不夠， 造成了在地理實踐活動中的力不從心。
具體表現在動手操作水平低， 不擅長設計，解決問題的實踐能力差等。 中學地理教師可以依據一定的教學目的、 教材特點和學生特點，
通過挖掘教學中的活動因素， 確定活動主題， 設計活動方案， 創設活動環境， 為學生提供豐富多樣的各種形式的地理實踐活動。
E. 2018高中地理教研組工作總結
地理基礎知識和數據的強化記憶，對地理知識必要的儲備。，在本學期的教學過程中穿插回憶上學期的世界地理知識，讓學生對世界地理能有系統的和，也為今後地理知識的學習打好基礎。
F. 如何提高地理教研活動的有效性活動74
一、高中地理活動教學的影響因素
1.高中地理活動教學受學生的心理特點和認知結構影響
受年齡階段的影響，高中生在學習過程中表現出一種較為嚴肅、冷靜的心理特點，在學習中往往處於一種被動地位，不願意將自己內心的想法和觀點表達出來，不利於教師對他們進行針對性的教學。在高中階段，高中生生理、心理等方面發生的一系列變化，尤其是他們的自我意識增強了，自我價值觀提升了，在地理學習中往往表現出較強的獨立性，但性格上比較內斂。雖然在地理活動學習中，他們心中對問題有自己的想法，但是由於內心膽怯不敢表達出來；雖然他們願意接受教師的指導和引導，但卻不想一味地接受他人的指引和指點，所以總是在矛盾中學習和成長，比較容易壓抑自己的情感，習慣在自己的世界中學習和生活。
另外，家長、學生和學校對地理「欠帳」太多，初中地理不作為考試科目，而到了高中，學理科的學生只要會考過關就可以了。在這種情況下，地理被家長、學生、學校視為副科，不被重視，學生因此對地理這門學科產生了一種誤解，即學習地理並不是很重要，這種思想觀念阻礙了高中地理活動課堂教學效果和水平的提高。
2.高中地理活動教學受教師教學觀念的影響
在高中地理活動教學中，教師由於受傳統地理教學觀念的影響，把學生達到應試考試的要求作為教學目的，導致了過於重視教學結果而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中的活動內容並不是很重要，所以將這部分內容簡單地為學生指點一二，並沒有給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要內容。教師為了實現教學目標，將大量的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生接受、記憶以及運用地理知識。還有的地理教師正好相反，過分強調高中地理教材中的「活動」內容，在課堂上對這部分內容進行詳細地講解，忽略了地理課堂應講述的重點內容，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難取得良好的教學效果，難以實現最終的教學目的。
二、提高高中地理活動教學有效性的策略
1.教師要充分利用地理教材中的「活動」內容，使學生積極參與到課堂學習活動中
在高中地理教學中，教師要清楚地認識到，學習是一種主動接受知識的過程，而不應讓學生被動地接受知識。這就需要教師要在教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，充分利用教材中的「活動」內容是一個不錯的選擇。如：教師在向學生講解「地球形狀」時，為了調動學生參與的積極性，可以讓學生在課前用紙折一個帆船，准備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先後看見的順序，然後再作一下對比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區別。
教師還要讓學生對觀察到的現象認真做好記錄，根據觀察到的實際情況得出地球是球體的結論。在這樣的學習過程中，不僅培養了學生的觀察能力、分析能力、思維能力以及溝通能力，還使學生切身地體會到了發現知識的快樂。在高中地理教學中，教師採用這樣的教學方法不僅可以使學生快速地學習地理知識，還能夠加深學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識。因此，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中「活動」的內容，將這部分內容作為教學素材，既可以使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課後練習任務。利用這樣的教學方式既有助於教授學生基礎的地理知識，同時又可以提高學生將理論知識應用於實踐的能力，從而實現提高學生地理學習效果和水平的目的。
2.教師要根據具體的教學內容精心安排教學活動
在高中地理教材中，幾乎每個章節後都設置了活動內容，這些活動內容具有一定的差異，有的活動內容側重考查學生的探究能力，有的側重考查學生的實踐能力，有的側重考查學生的思維能力。教師在實際教學過程中要對這些「活動」內容有一個明確的認識，精心設計教學活動。
如：有的活動內容可以應用在課堂教學的導入部分，有效激發學生的學習興趣；有的活動內容有助於學生更好地理解地理教學中的重難點內容，教師可以利用這部分內容降低學生學習地理知識的重點和難點，從而實現提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的能力；有的地理「活動」內容有助於為學生搜集相關的地理資料提供一定的指導作用，教師可以利用這部分的內容使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現提高學生思維能力、分析能力以及溝通能力的目的；有的地理「活動」內容，教師可以將其與所教的內容結合，為學生布置一篇小論文，提高學生將理論應用於實踐的能力。
總之，教師要善於挖掘地理「活動」的內容，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。
G. 2020上半年高中地理教研組工作計劃範文
每位老師聽課要求在15節以上。充分發揮學科指導小組的作用，對青年教師進行指導，並參與出卷、審卷、評卷，提高教學質量。結對的師徒要互相聽課，不斷改進，不斷進步。
H. 地理教學方法有哪些
地理教學方法有：
演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具（如模型）、示範性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
綱要法。綱要法，又可以稱為「思維導圖」法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現並掌握相關原理或結論的教學方法。
生活教學法。活教學法是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到更好的陶冶。
拓展資料：
地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。