高考視角下的高中地理思維培養

❶ 淺談高中地理教學中如何培養學生的綜合思維能力

一、 培養高中生地理綜合思維能力的意義
1. 符合地理學科對學生核心能力培養的要求
新一輪的課程改革對於地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養學生核心能力的實質，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也佔了很大一部分比重，常見的設問多為「評價……條件、措施、影響、危害等」「分析……原因」等等。
2. 是地理學科自身價值得以發揮的重要途徑
地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養高中生的地理綜合思維能力，可充分發揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現象、地理事物的深刻內涵有更深體會。如俄羅斯境內有兩個著名港口，其中北極圈內的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產生的原因。
二、 高中地理教學中培養學生綜合思維能力的措施
1. 激發學生學習興趣
興趣是人在一個領域取得成功的關鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術，將枯燥、難懂的知識點寓於音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現出來。在這樣的教學環境中，學生學習地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結合起來，有助於加深學生對地理知識的理解。
2. 構建整體性思維，對教學內容合理選擇
高中地理教學內容的聯系性、綜合性對培養學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內容上，一般對學生綜合思維能力的培養有所忽略。教師應將地理核心素養作為中心，在選取教學內容時，注意多樣性、基礎性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內容，精心選取對綜合思維能力培養有利的內容，並確保教學內容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：
（1） 對各要素間關系深入分析：地理現象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導致整體發生改變，因此在培養學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關知識時，筆者給學生布置作業，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特徵，並對各要素間關系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質疏鬆、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態系統相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。
（2） 引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可藉助地理內容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是S形的趨勢，不同發展階段中，城市化面臨的問題及其表現不同；同一時期，不同國家與地區的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發展進程及其特徵，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發展趨勢。
（3） 基於地方綜合教學來解釋人地關系與地理特徵：不同區域具有不同的人文要素及自然特徵，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區農業發展學習時，筆者引導學生結合當地的社會經濟條件、自然地理條件，對當地特色農業發展道路進行分析，並給予未�砼┮搗⒄狗較虻胤叫越饈停�同時指引學生將這一思維方式遷移到我國其他地區的區域分析中，讓學生逐漸養成綜合分析的習慣。
3. 巧妙設置問題，激發學生深入思考
在地理課堂上，教師應充分藉助提問藝術，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發學生探究性學習的意識，使之主動培養綜合思維，幫助學生主動構建地理知識體系。筆者在為學生講解「我國土地資源的基本特點」一課後，設計下面的問題引導學生進一步思考：「針對我國目前的土地資源情況，若你是相關部門負責人，應該要採取什麼措施與政策呢？」學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

❷ 淺淡新高考視角下如何進行高中地理課堂應變

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道,高中地理課堂教學能否落實新課程專理念,達到預期的目標和結屬果,決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新,它需要在「教學理念」或「教學信念」的支持下展開教學設計,取決於教師如何進行課堂教學設計及其教學實施.

❸ 如何提高學生高中地理的思維能力

地理學科作為一門自然和人文兩方面內容的綜合性很強的學科，具有區域性、綜合性、基礎性、廣泛性、實用性的特點，這些特點為學生進行思維能力的培養，提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養，本人在借鑒他人經驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養思維能力的前提

心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關
系就意外著教師願意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關
系，就意外著學生樂於接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養才成為可能。

二、創設積極地教學情境，是培養學生思維能力的關鍵

1.運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問
題，通過地理漫畫的形式來表現，激發了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發學生的問題意識，也激發學生參
與討論的慾望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經常討論一
些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的誇張表現來展現其學習過程，從而激發學生的求知慾望。然而越是這樣的內容，越有助於學生
思維能力的培養。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特徵，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養學生思維能力不可缺少的手
段。比如「荷蘭的風車」、「熱帶荒漠景觀」、「萊茵河」等，增強了學生學習的興趣，有助於學生發散思維的培養。

2.聯系實際，解決問題。按照人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的並非保持和再現知識，而是使學生能在新情境中運用知識，即實現地理學習成果的遷移，作為教師和學生，都應該關注身邊發生的各種事情，他
們中的許多現象都可以從地理學科的角度去進行分析闡述，為學生思維能力的鍛煉和培養，提供豐富的素材。

例如，在學習氣溫的測量時，教材提出「有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別。想一想，這是為什麼?」在學習主要降
水類型時，讓學生結合降水的形成條件，說一說夏天從冰箱中拿出冷飲後，會在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是舉不勝舉，信手拈來。如果我們在教學中
能夠關注生活中的各種問題，有意識利用所學知識對其進行分析思考，並提出相關的治理措施，不僅學有所用，讓學習變的快樂而有價值，同時也激發了思維的興
趣，鍛煉了思維能力。

3.巧設懸念，追根求源。在地理課堂教學中恰當的設置懸念，給學生一個期待的情境，可以喚起學生的注意，激活學生的思維，創設活躍的教學氣氛。例如，
在導入新課時，有意將本節的重點內容以問題的形式，提前展現在學生面前，讓學生帶著困惑去學習。像在講「熱力環流」時，讓學生觀察「雞蛋湯」的「熱氣」，
可以看到「受熱上升」有跡可尋。隨著熱氣不斷升騰，引導學生聯想到其他「受熱上升」的實例。將小吃碟放在「熱氣」的上方，一會兒便在小吃碟上凝結出了小水
珠，引導學生討論：空氣在上升運動中，如何形成降水?這一系列與生活聯系緊密的問題，可以避免因疲勞而產生的注意力不集中，吸引學生積極參與到教學中來。

三、掌握科學的學習方法，是培養思維能力的保障

科學的學習方法對於思維能力的培養至關重要的。教師應因材施教，因生施教，多採用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。可以按照以下程序來設計教學過程：

「提供一個背景 提出一個問題 收集一些材料 組織一些活動 得到一點啟示」。

例如，在了解某區域自然地理和人文地理特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在學習「亞洲和歐洲」一節中，教材安排了「亞歐大陸輪廓」、「亞洲
和歐洲地形分布」、「亞洲和歐洲氣候類型分布」等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關系，並
在此基礎上，認識區域人口、國家的分布等。

總之，能力的培養不是孤立的存在於學科教學，它是教學的三維目標之一。特別是地理教學，更要重視學生「地」的概念形成和「理」的邏輯思維，以及與地理位置密切聯系的知識要的推理，這也是地理教學的必然之所在。只要我們重視學生的思維能力的培養，地理教學將會大放異彩。

❹ 如何在高中地理課中培養學生的思維能力

一、培養興趣，激發學習的主動性
興趣是引導學生對未知領域探索的動力，在興趣的指引下，學生不會畏懼學習中的各種困難。地理教材中包括很多比較抽象的地理理論，如果學生對地理不敢興趣，那麼他們在接受和理解這些知識時，就會感到痛苦，學習效率不高。一旦引起了學生的興趣，那麼他們在學習地理知識的過程中，會爆發出驚人的力量，這種力量支撐著他們對地理知識不斷深入探索，使地理水平不斷提高。所以，教師在教學過程中，不僅要讓他們對地理知識進行探索，還要使他們的探索是主動意識下進行的，只有這樣，學生才能體會到自己是學習的主人，才能以一種積極的正面的精神和態度面對地理知識。
二、動手畫圖，培養學生思維能力 在地理學習中，需要把理論知識和地圖進行聯系，通過地圖來加深對地理理論的理解和認識。在地理教學中，地圖在學生學習過程中起到了重要的作用。利用地圖，讓學生把地理知識反應在地圖上，讓他們通過地圖形成空間想像能力。教師要讓學生在主動探索過程中會看地圖，能把不完整的地圖填好，能畫出要求區域的地圖，能從地圖上得出地理區域的各種特點。通過地圖的使用，能讓學生更形象、直觀地理解地理知識，有助於知識記憶。在教學中，教師在學生具備了一定的畫圖基礎之後，要求他們對地理文字描述畫出示意圖，這個過程就是讓學生把抽象的地理知識在地圖上形成直觀的認識。既要鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖能力，加深了對知識的理解。
三、剖析地理原理，指導學法
讓學生在課堂學習中進行自主學習，並不是讓他們自學地理知識，而是在教師的指導下，有目的、有向地進行學習。在這種學習中，學生在遇到不懂的問題時，可以通過教師的引導來提升思維能力，通過教師和學生的互動來促使學生獲得自主學習能力。在教學中，教師要充分發揮自己作為引導者和指導者的作用，對學生進行學習方法的指導，讓他們運用正確的學法來提高學習能力和對地理的理解能力，只有這樣，才能不斷提高學生的自學能力和自主意識。
途徑1：學會提煉規律。高中地理中有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助於學生歸納能力的提高，也有助於學生思維水平的提高。 途徑2：學會學法總結。要善於對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、啟發思維方式
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，並不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題。在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且能迅速提高思維品質，進而還有助於學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
五、整合知識，建立地理認知結構
在教師培養學生自主學習能力和意識時，要讓學生在學習新知識之前，回想學過的地理知識，通過知識再現，達到使新舊知識進行銜接和融合。在這個過程中，學生把新舊知識進行了聯系，形成了一個新的知識鏈。運用這種學習方式，能讓學生在面對新知識的探索時，積極主動地運用在學習地理過程中獲得的方法和經驗。在不斷接受新知識的過程中，把高中地理知識進行重新整合，把新舊知識融合到一個知識體系中，形成一個縱向的知識系統。教師在教學中要培養學生對知識進行整合的能力，使他們在面對知識進行深入探索時有理論依據，能根據以往的學習經驗和地理水平獲得更大的提高。
發展學生的地理能力，提高學生在地理運用的創新性，就要不斷提高和發展學生的自主學習能力。自主學習是學生主動對知識進行探索。高中學生由於其發展的心理特徵，具備一定的逆反心理，對要求他們做的事情會反感。所以，教師在制定教學計劃時，要把培養學生在高中地理學習中的自主學習能力放在首位，把學生放在學習的主要地位，讓他們感受到通過自己主動學習的成就感，以此來激發他們對地理知識的深入探索。

❺ 高中地理教學中培養學生創新思維能力的重要性

1.拓展學生的思維寬度。地理學科的研究對象比較廣泛，而且不同地理要素之間的聯系非常密切，並且由於多方面因素的影響，不同地理要素又使得地理環境多種多樣，一旦某種因素發生變化，其他因素也會受到影響，進而使得整體景觀發生改變。在地理教學中，通過培養學生創新思維能力的方式，拓展學生的思維寬度，讓學生深入理解不同地理要素之間的關系，有助於學生形成完整、系統的地理知識體系。例如，在學習《海洋污染與生態破壞》時，高中地理教師可以讓學生通過分析海洋環境與整體自然環境之間的差異、關聯等，掌握地理知識。2.豐富學生的生活經驗。地理教學具有綜合性的特點，與人們的日常生活緊密相關，在學習過程中，由於地理特徵的不同，其經濟結構也有所不同，而通過地理教學，培養學生的創新思維能力，讓學生結合自身的生活環境，分析和研究不同地區的自然地理要素和人文特點，可以豐富學生的生活經驗，提高學生的綜合水平。例如，在學習《城鄉建設與生活》時，高中地理教師可以讓學生根據城鄉居住環境的差異，分析一下自己所生活的環境，以強化學生對生活的認知，提高學生的知識水平。3.提高學生的學習能力。地理學科既是一門自然科學，又具有社會科學性質，在教學過程中，僅僅講解理論知識，不能實現教學目標，所以，培養學生的創新思維能力，讓學生利用理論知識，分析和思考地理問題，是提高地理教學質量的重要方式。例如，在學習《地方時》時，高中地理教師可以讓學生根據本地時區的時間，計算一下其他地區的時間，以強化學生的記憶，提高學生的學習能力。

❻ 如何在高中地理中進行思維能力的培養和創新精神的引導

那麼就需要您怎麼做了，比如讓他們自己先預習