初中地理如何課堂管理制度

A. 如何管理初中課堂

常規的方法是：對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過於偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！！！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這里不是指學習好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。其二，永遠不要讓學生知道你下一步要干什麼。不要去做讓學生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心裡無愧的。其三，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們去堅持。不要太靜靜計較。適當寬容。其四，要讓有前途的學生明確自己的目標，嚴格要求自己，而不去計較他人。

B. 初中班級管理制度

第一條：出勤准時守紀。天天按時到校上課、不遲到、不早退、不曠課。回
第二條：作為一名初中生答，學習是我們的首要目的。外表的亮麗在於其次，我們要剪符合學生身份的頭發，穿符合學生身份的服裝，制定這個規范為的是讓我們能夠全心地投入到學習中去，讓我們一起來遵守它。
第三條：一節課只有45分鍾，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學能夠自覺遵守課堂紀律。
第四條：作業是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業是每個合格學生應該做到的基本標准。
第五條：考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分都應該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現象。為自己負責，決不作弊！
第六條：尊敬老師，團結同學，言談舉止文明，記住自己的一言一行代表著我們班的形象。
第七條：堅決把衛生做到干凈、徹底，因為我們相信，只有在良好的環境中，才能使學習更上一層樓。
第八條：愛護公共財物。從小學老師就講愛護公共財物，小學生都知道愛護，我們都是初三學生了，要來共同保護公共財物。
第九條：誠實勤奮敬業，做品德高尚的人。

C. 初中班主任如何有效管理課堂

班級是學校的基層單位，一個班級管理的好壞，直接影響到學校的校風校貌，關繫到學校在社會的口碑和聲譽。面對著處在青春叛逆期的孩子，面對一個個思想豐富、渴望成熟卻又並不成熟的個體，班主任的工作並不輕松。如果不能與學生好好溝通，與學生拉近距離，是很難將班級管理好的。一些老套的、傳統的教學模式，經常無視學生的思想，只是把知識強加給他們，面對基礎差、行為習慣不好的學生，使用簡單粗暴的態度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學生的自尊心。因此我們要端正自己的態度，將學生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個性發展，採用誘導、滲透、循序漸進、以身感化的方式，讓學生感受到教師對他們的愛和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會得到學生的愛戴，形成友好、和諧、融洽的師生關系。時間長了，必然會形成一股積極向上的班風和學風。那麼，我們在日常的管理中，如何與學生溝通，進行有效的班級管理呢？我覺得，應該從以下幾個方面著手。
一、誠懇親切，以誠感人
在師生交往過程中，誠實、守信的教師會最先得到學生的尊重。誠信雖然看不見，摸不著，但是相處久了，自然而然會在人心中形成標准，留下印象。有的教師在與學生談話的時候，喜歡居高臨下，批判、挖苦學生，覺得這樣就顯得自己高高在上，有威信，殊不知這樣的態度最容易讓學生反感，他們會從心裡產生抵觸情緒，覺得教師不尊重他們，沒有把他們的想法、行為當一回事，久而久之，會慢慢疏遠教師，走向極端路線。在教學中，只有熱情誠懇，處處尊重學生的人格和尊嚴，把學生當做知心朋友，才能贏得學生的信任，使得他們喜歡和教師相處，願意和你分享他們的喜怒哀樂，困惑與煩惱，從而達到交流情感、溝通思想的目的。
例如班級里的一個學生，平時寡言少語，不太愛說話，沒事喜歡在書攤上買一些少男少女都喜歡的雜志。經過細心觀察，我發現該學生雖然平時不太愛說話，可是寫作文的時候卻很有頭腦，有一定的見地和思想。於是我慢慢接近他，主動找他聊天，有時候似乎是無意中拍拍他的肩膀，給他鼓勵。慢慢地，該學生不再總是低著頭，而是可以迎著我的目光，並主動和我說話了。我鼓勵他去閱讀一些中國古典名著，因為流傳了幾百年的作品，必然有其流傳的理由，期間的每一章節、每一段落，都會給我們美的享受。我知道他是冒著風險將自己看課外書告訴老師的，因為大多數老師都不希望學生分心，去看課外讀物。我並沒有批評他，反而鼓勵他在不耽誤學業的情況下，多看課外書，豐富自己的學識。我欣喜地看到，他的成績不但沒有下降，反而慢慢地上升。
二、學高為師，德高為范
初中生模仿能力比較強，正處在青春發育期的他們，有著強烈的好奇心，會對感興趣的東西比較關注，同時也會觀察教師的一舉一動，一言一行，模仿教師的說話和動作，並樂此不疲。從小學升入初中，雖然只是一個假期，卻會讓學生產生很多變化，他們不再是只會玩耍的小孩子，而是學會了用自己的觀點去認知這個世界。因此在對待學生方面，我們要用自己的一腔熱忱，去溫暖學生，用愛的雨露春風，去滋潤學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。同時我在私下的時間里學習心理學，研究這個年齡段的學生的心態，找到既能融入他們，又能將好的習慣和理念滲透進他們心中的方法。
中學生由於接觸的人和事物有限，他們往往會將每天都能接觸到的教師當做心中的偶像巨星，對教師的言談舉止進行模仿。因此我積極提高自己的文化修養和個人素質，身體力行，用自己的魅力去影響學生。我平時喜歡讀書，因此經常能用幽默的語言給學生帶來歡笑，有時還會為學生即興講幾個小故事。學生都對我的學識心生贊賞，覺得老師什麼都知道，真偉大。通過這樣的點點滴滴，我也向學生灌輸了熱愛學習、積極向上的思想，讓他們都努力提升自己的學識，做一個有思想、有文化的人。
三、張弛有度，有松有嚴
很多教師在教學過程中，難以把握對學生「愛」與「嚴」的尺度。怎樣把握好其中的「度」，其實是非常有學問的。在教學過程中，我們既不能過分地溺愛學生，放縱他們，讓他們為所欲為，這樣反而會害了他們；也不能約束太緊，讓學生提到老師就聞之色變，不敢有一點自己的想法，好像一個木頭人。要做到張弛有度，有松有嚴，嚴中有愛，愛中有嚴。
教育不能沒有愛，就好像池塘里不能沒有水一樣。作為人類心靈的工程師，教師將自己的一腔愛心，全部都播撒在孩子的身上。很多班主任都會有深切的體會，就是當學生明白教師真心地去呵護他們、關心他們的時候，他們就懂得了教師的好，無論教師是批評他們還是斥責他們，學生都不會生氣，而是樂於接受，這就達到了「親其師，信其道」的目的。反之，如果教師沒能取得學生的信任，即便他的教學手段再高明，教學目標再明確，只怕也得不到學生的青睞，因為學生沒有親近他的慾望。要做到張弛有度，首先需要親近學生，讓學生知道教師是在關心他們，愛護他們，希望他們能夠健康成長。在目標明確的前提下，管理班級，並讓班幹部幫助，行成良好的學習風氣，將會帶來班級的嶄新局面。
四、公平公正，不偏不袒
做班主任要公平公正，不偏袒學生，認真對待每一個學生。對於學生而言，他們都希望得到教師的關注，尤其是一些後進生，如果研究學生的心理狀態，就會發現，後進生的搗亂也是有原因的。有研究表明，一些後進生由於教師對他們缺乏關注，所以總是採取在他們眼中比較「英雄」的行為，來引起教師的注意。盡管這些行為在教師眼裡覺得可笑，在其他學生眼裡覺得莫名其妙，可是這是他們認為唯一吸引教師注意的辦法。基於這種現象，我在教學時總是盡量給所有的學生同樣的學習機會，讓他們感覺到教師是公平的。在課堂提問時，也盡量多提問後進生，並鼓勵他們的每一次進步。遇到班級搞活動，更是少不了他們出主意。通過這樣的方式，讓每一個學生都覺得自己是班級這個大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態。
總之，班主任的工作雖然復雜，但是只要我們講究方式，用科學的態度去面對，去化解問題，主動和學生溝通，就一定能順利地完成教學任務，將班級管理成具有良好風氣、奮發向上的班集體。

D. 淺談如何完善中學課堂教學管理制度

初中學生由於年齡尚小，很難長期保持注意力的集中，而且在課堂的教學過內程中，也會出容現一些不良行為。有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要採取積極的態度，樹立教師的威信，防患於未然。所以在課堂管理過程中，就必須讓學生明確可以做什麼不可以做什麼，對課堂不良行為有明確的約束，做到盡量讓一些問題消滅在萌芽狀態，不把問題推給班主任，使課堂氣氛活而不亂。在課堂管理中，我的做法是：第一，從培養學生良好的學習習慣開始，要求學生上課前准備好上課所要用到的學慣用具。除課本外，包括地圖冊、練習冊和筆都必須放到桌面上，其餘不相關的東西都不能放在桌面上。

E. 如何維持初一地理課堂良好的課堂秩序

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：
一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。
四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。 顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習

F. 如何管理初中課堂紀律

中學生課堂紀律方面的守則（1）預備鈴響前值日生必須擦好黑板、整理專干凈講台，做好上課屬准備。（2）預備鈴響後，迅速入座，端正桌椅位置，准備好本節課用品並開始投入到學習中去；無論老師是否到位，必須安靜看書等待或由課代表領讀課本。（學習委員或課代表做好監督及提醒工作，實在做的不好的，課後報告班主任）（3）上課後由學生起立向老師致敬齊聲問候：「老師好」待老師掃視全班同學的儀容儀表（校服、紅領巾、校牌等）、站姿合格，桌椅擺放整齊，檢查黑板、講台干凈整潔後回禮，學生才能坐下，下課時齊呼：「老師再見」，並請老師先行。（4）行政樓上課時，必須在預備鈴前整隊到課室，途中嚴禁大聲喧嘩，上下樓梯時嚴禁擁擠推搡。（5）學生上課時要求坐姿，讀書，寫字姿勢必須端正，不能彎腰駝背（6）上課時不能把水瓶、水杯等放在桌面上，沒身體不適的上課期間不得喝水，更不能吃東西。（7）上課必須專心聽講，做好筆記，積極思考、發言，按老師的要求認真完成課堂作業。同時，學習小組內同學必須互相督促和提醒以形成良好的課堂學習氛圍。

G. 怎樣營建和諧的初中地理教學課堂

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。怎樣有效的利用課堂是很多地理教師探討的問題，但現實是多數教師在地理教學中採用的是中庸的教學法，即多數教師在平時的教學中，多是按規定完成應上完的內容，至於學生學到了多少，卻沒有去進行研究，到了後來，毫無疑問，學生的成績是不理想的。其實，之中的關鍵是教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學生在有限的時間內完成內容，掌握內容，運用內容。各種專業的書籍上都介紹了很多方法，但在實際的教學中運用的很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究，體會，找出適合自己實際的教學方法。作為一名初中地理教師，我在自己十幾年的教學實踐中逐步認識到，要提高初中地理課堂教學的有效性是有方法可循的。以下我從五個方面談一談自己對這一問題的認識：

一、營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍 課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生願學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助於學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢於交流、樂於交流。課後積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會願學老師所教的課。

二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課 先哲朱熹說：「論先後，知為先，論輕重，行為重」，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那麼課堂會讓我們精疲力竭，我們精心准備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什麼和應怎麼做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由「他律」發 展為「自律」的。這不僅有利於提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利於我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。

三、注重培養學生的動手動腦能力 蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的』火葯』。就看你能不能點燃這『火葯』」。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火葯的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理學的首要。「聽不如看，看不如做」，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生「動」起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我採用了以下動手動腦環節：（一）想像：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然後，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：雲南省像駱駝；青海省形似一隻兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一隻飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示範：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。（三）准備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。（四）競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上台表演拼圖，一分鍾內看哪組拼得又快又准。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在「玩」中形成我國省級行政區分布的空間想像能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性。

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，一般認為以視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好。心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約佔85％；用耳接收的信息約佔11％；用鼻子聞接收的信息約佔3.5％；用舌頭嘗佔1％；用手和身體接觸佔1.5％。 顯然，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨特的優勢，教師可以利用它創設出一個個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鍾，我首先播放了長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。地理課中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《岩松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。總之，多媒體創設情境，有助於學生提高學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性，說到底，最終有利於增強課堂教學的有效性。

五、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是「地理學的第二語言」，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講「台灣」這一節，充分運用台灣地圖，分析台灣地理位置的優越性，分析台灣與大陸的相互關系，進而論述台灣經濟的發展，在整個過程中貫穿台灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。

就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利於提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。

綜上所述，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學生獲取信息，培養學生能力和思想觀念的主渠道。課堂效果的好壞直接關繫到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特徵中，最核心的一點又是看學生是否願意學，主動學，怎麼學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。

H. 初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧

課堂紀律管理是教師在整個教學過程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和保障。中學課堂紀律的管理（尤其是初中課堂紀律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學校門，初登三尺講台的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經常被學生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學生氣得流出眼淚。即使部分頗有教學經驗的教師，在他們的課堂上，也會時常看到或大聲吆喝、或拍打講台、或點名道姓怒斥學生的尷尬場面。久而久之，學生早已習慣了這種「只打雷，不下雨」的隔靴搔癢，其結果要麼甚微，要麼適得其反。為了幫助教師解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學的幸福指數，我把自身多年教學生涯中所積淀下來的點滴經驗分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲 鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先於學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由於初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室後，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響後，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切准備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的准備，如打開書本，准備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下後，又是一片嘈雜聲。二、巧用眼神 當學生坐下後，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙於開始講課，而是要用平靜和善的目光環視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然後帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。 眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產生共鳴、發出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學生、平靜躁動；它可以激發起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。三、善用聲音 不同個性、不同氣質的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現，所收到的效果也不一樣。善於組織教學的老師在把握語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。教師應根據自己的聲音風格展示屬於自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但並不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。 我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個知識重點。反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最後讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知慾，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。 聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚；它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發學生爭先恐後、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽。聲音是教學的生命力！四、常用肢體 老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講台中央，更不可以兩手撐在講台上授業解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴台或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環節進入到另一個教學環節時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地「噓」一聲，效果甚佳。每當分發完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到後面發出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子後面那個標點上重重一擊，然後突轉身來，結果映入眼簾的便會是「銷聲匿跡」了。 肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。五、偶用激將 激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然後開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨後便對全班學生說：「某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。」聽到此話後，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而後都會心地笑了。 激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：「大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。」聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂「投之以桃，報之以李」也就是這個道理。 激將是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經常會出現這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：「看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。」事後這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他台階的同時，也給了他刺激和思考的空間。 激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來，走上正軌。在學生小組討論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：「我沒講話，我在討論問題。」遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉而委婉地對學生說：「那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案。」為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。六、少用批評 老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多後遺症：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹鬍子、瞪眼睛，用敵視的態度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最後淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事後投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從；內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生也會對你竊竊私語，「刮目相看」了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。 綜上所述，課堂紀律的管理，並非是一件易事。它既不是機械地苦口說教，又不是武斷地責罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個性的渲染和人格的魅力。教師的每一節課，要真正想做到用如上所述來管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。