初中地理朗讀
① 求一篇朗誦的名篇
余秋雨《信客》 收錄在初中語文里的一篇課文 其中一方面的中心思想就是說誠信的
一
我家鄰村，有一個信客，年紀不小了，已經長途跋涉了二三十年。
他讀過私塾，年長後外出闖碼頭②，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客。他做信客還有一段來由。
本來村裡還有一個老信客。一次，村裡一戶人家的姑娘要出嫁，姑娘的父親在上海謀生，托老信客帶來兩匹紅綢。老信客正好要給遠親送一份禮，就裁下窄窄的一條紅綢捆紮禮品，圖個好看。沒想到上海那位又托另一個人給家裡帶來口信，說收到紅綢後看看兩頭有沒有畫著小圓圈，以防信客做手腳。這一下老信客就栽了跟頭，四鄉立即傳開他的丑聞，以前叫他帶過東西的各家都在回憶疑點，好像他家的一切都來自剋扣。但他的家，破爛灰黯，值錢的東西一無所有。
老信客聲辯不清，滿臉凄傷，拿起那把剪紅綢的剪刀直扎自己的手。第二天，他掂著那隻傷痕累累的手找到了同村剛從上海落魄回來的年輕人，進門便說：「我名譽糟蹋了，可這鄉間不能沒有信客。」
整整兩天，老信客細聲慢氣地告訴他附近四鄉有哪些人在外面，鄉下各家的門怎麼找，城裡各人的謀生處該怎麼走。說到城裡幾條路線時十分艱難，不斷在紙上畫出圖樣。這位年輕人連外出謀生的人也大半不認識，老信客說了又說，比了又比，連他們各人的脾氣習慣也作了介紹。
把這一切都說完了，老信客又告訴他沿途可住哪幾家小旅館，旅館里哪個茶房可以信託。還有各處吃食，哪一個攤子的大餅最厚實，哪一家小店可以光買米飯不買菜。
從頭至尾，年輕人都沒有答應過接班。可是聽老人講了這么多，講得這么細，他也不再回絕。老人最後的囑咐是揚了揚這只扎傷了的手，說「信客信客就在一個信字，千萬別學我」。
年輕人想到老人今後的生活，說自己賺了錢要接濟他。老人說：「不。我去看墳場，能糊口。我臭了，你挨著我也會把你惹臭。」
老信客本來就單人一身，從此再也沒有回村。
年輕信客上路後，一路上都遇到對老信客的詢問。大半輩子的風塵苦旅，整整一條路都認識他。流落在外的遊子，年年月月都等著他的腳步聲。現在，他正躲在山間墳場邊的破草房裡，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船隻，一個個面影。
刮風下雨時，他會起身，手扶門框站一會，暗暗囑咐年輕的信客一路小心。
二
年輕的信客也漸漸變老。他老犯胃病和風濕病，一犯就想到老信客，老人什麼都說了，怎麼沒提起這兩宗病？順便，關照家人抽空帶點吃食到墳場去。他自己也去過幾次，老人逼著他講各個碼頭的變化和新聞。歷來是壞事多於好事，他們便一起感嘆唏噓。他們的談話，若能記錄下來，一定是歷史學家極感興趣的中國近代城鄉的變遷史料，可惜這兒是山間，就他們兩人，剛剛說出就立即飄散，茅屋外只有勁厲的山風。
信客不能常去看老人。他實在太忙，路上花費的時間太多，一回家就忙著發散信、物，還要接收下次帶出的東西。這一切都要他親自在場，親手查點，一去看老人，會叫別人苦等。
只要信客一回村，他家裡總是人頭濟濟。多數都不是來收發信、物的，只是來看個熱鬧，看看各家的出門人出息如何，帶來了什麼稀罕物品。農民的眼光里，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑。這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分。這些眼神，是千年故土對城市的探詢。
終於有婦女來給信客說悄悄話：「關照他，往後帶東西幾次並一次，不要雞零狗碎的。」「你給他說說，那些貨色不能在上海存存？我一個女人家，來強盜來賊怎麼辦……」信客沉穩地點點頭，他看得太多，對這一切全能理解。都市裡的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。
闖盪都市的某個謀生者突然得了一場急病死了，這樣的事在那樣的年月經常發生。信客在都市同鄉那裡聽到這個消息，就會匆匆趕去，代表家屬鄉親料理後事、收拾遺物。回到鄉間，他就夾上一把黑傘，傘柄朝前，朝死者家裡走去。鄉間報死訊的人都以倒夾黑傘為標記，鄉人一看就知道，又有一個人客死他鄉。來到死者家裡，信客滿臉戚容，用一路上想了很久的委婉語氣把噩耗通報。可憐的家屬會號啕大哭，會猝然昏厥，他都不能離開，幫著安慰張羅。更會有一些農婦聽了死訊一時性起，咬牙切齒地憎恨城市，憎恨外出，連帶也憎恨信客，把他當做了死神冤鬼，大聲呵斥，他也只能低眉順眼、連聲諾諾。
下午，他又要把死者遺物送去，這件事情更有危難。農村婦女會把這堆簡陋的遺物當做丈夫生命的代價，幾乎沒有一個相信只有這一點點。紅紅的眼圈裡射出疑惑的利劍，信客渾身不自在，真像做錯了什麼事一般。他只好柔聲地匯報在上海處置後事的情況，農村婦女完全不知道上海社會，提出的詰問每每使他無從回答。
直到他流了幾身汗，賠了許多罪，才滿臉晦氣地走出死者的家。他能不幹這檔子事嗎？不能。說什麼我也是同鄉，能不盡一點鄉情鄉誼？老信客說過，這鄉間不能沒有信客。做信客的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙。四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。
三
信客識文斷字，還要經常代讀、代寫書信。沒有要緊事帶個口信就是了，要寫信總是有了不祥的事。婦女們一把眼淚、一把鼻涕在信客家裡訴說，信客鋪紙磨墨，琢磨著句子。他總是把無窮的幽怨和緊迫的告急調理成文縐縐的語句，鄭重地裝進信封，然後，把一顆顆破碎和焦灼的心親自帶向遠方。
一次，他帶著一封滿紙幽怨的信走進了都市的一間房子，看見發了財的收信人已與另一個女人同居。他進退兩度，猶豫再三，看要不要把那封書信拿出來。發了財的同鄉知道他一來就會壞事，故意裝做不認識，厲聲質問他是什麼人。這一下把他惹火了，立即舉信大叫：「這是你老婆的信！」
信是那位時髦女郎拆看的，看罷便大哭大嚷。那位同鄉下不了台，便說他是私闖民宅的小偷，拿出一封假信來只是脫身伎倆。為了平息那個女人的哭鬧，同鄉狠狠打了他兩個耳光，並將他扭送到了巡捕房。
他向警官解釋了自己的身份，還拿出其他許多同鄉的地址作為證明。傳喚來的同鄉集資把他保了出來，問他事由，他只說自己一時糊塗，走錯了人家。他不想讓顛沛在外的同鄉蒙受陰影。
這次回到家，他當即到老信客的墳頭燒了香，這位老人已死去多年。他跪在墳頭請老人原諒：從此不再做信客。他說：「這條路越來越凶險，我已經撐持不了。」
他向鄉親們推說自己腿腳有病，不能再出遠門。有人在外的家屬一時陷入恐慌，四處物色新信客，怎麼也找不到。
只有這時，人們才想起他的全部好處，常常給失去了生活來源的他端來幾碗食物點心，再請他費心想想通信的辦法。
也算這些鄉村運氣還好，那位在都市裡打了信客耳光的同鄉突然發了善心。此公後來更發了一筆大財，那位時髦女郎讀信後已立即離他而去，他又在其他同鄉處得知信客沒有說他任何壞話，還聽說從此信客已賦閑在家，如此種種，使他深受感動。他回鄉來了一次，先到縣城郵局塞錢說情，請他們在此鄉小南貨店裡附設一個代辦處，並提議由信客承擔此事。
辦妥了這一切，他回到家裡慰問鄰里，還親自到信客家裡悄悄道歉，請他接受代辦郵政的事務。信客對他非常恭敬，請他不必把過去了的事情記在心上。至於代辦郵政，小南貨店有人可干，自己身體不濟，恕難從命。同鄉送給他的錢，他也沒拿，只把一些禮物收下。
此後，小南貨店門口掛出了一隻綠色的郵箱，也辦包裹郵寄，這些鄉村又與城市接通了血脈。
信客開始以代寫書信為生，央他寫信的實在不少，他的生活在鄉村屬於中等。
四
兩年後，幾家私塾合並成一所小學，採用新式教材。正缺一位地理教師，大家都想到了信客。
信客教地理繪聲繪色，效果奇佳。他本來識字不多，但幾十年游歷各處，又代寫了無數封書信，實際文化程度在幾位教師中顯得拔尖，教起國文來也從容不迫。他眼界開闊，對各種新知識都能容納。更難能可貴的是，他深察世故人情，很能體諒人，很快成了這所小學的主心骨。不久，他擔任了小學校長。
在他當校長期間，這所小學的教學質量，在全縣屬於上乘。畢業生考上城市中學的比例，也很高。
他死時，前來弔唁的人非常多，有不少還是從外地特地趕來的。根據他的遺願，他的墓就築在老信客的墓旁。此時的鄉人已大多不知老信客是何人，與這位校長有什麼關系。為了看著順心，也把那個不成樣子的墳修了一修。
② 如何做到有感情地朗讀
一、朗讀首先要正確。
「正確」指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。朗讀正確，是讀書最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯。要讀得正確，必須養成認真讀書的習慣，讀書時要做到「三到」即眼到、口到、心到。
二、在讀正確的基礎上，要做到朗讀得流利。
流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句。要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞，看一句話讀一句話。要做到嘴裡讀這個詞的時候，眼睛就看到下面一個詞甚至幾個詞；嘴裡讀這句話時，眼睛就看到下面一句話。
三、朗讀速度要適中。
在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的
不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓。正確 的讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題後，也應稍作停頓，再讀課文，每個 自然段間也應有停頓。
四、要在理解的基礎上讀。
理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完後不理解內容，等於白讀。語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可以和課文後的思考題結合起來，也可以在讀完課文後自己提出有關內容的問題，通過在讀解決問題，逐步養成讀書動腦的習慣。
五、會適當運用朗讀技巧。
對課文的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上適當運用朗讀技巧來表情達意。
1.語調。語調對表達思想感情的作用很大。像「啊」這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情感：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文有個基本語調——基調。如《祖父的園子》的基調是歡快喜悅的， 《慈母情深》的基調是深沉、辛酸的， 《橋》的基調是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。
2.速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；庄嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。
3.重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強並配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
4.停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。
③ 如何創設初中英語朗讀的重要性
《中學英語教學大綱》指出：「培養學生聽說能力是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。」但是絕大多數地方的考試模式又比較傳統。所以，以考試為指揮棒，很多的英語教師在課堂上孜孜不倦地進行各種做題方法的指點，做題思路的解析，語法難點的引導突破，教師講得頭頭是道，好的學生當場聽的也是恍然大悟，可是遇到某些稍加變動的題目，學生的思維就卡住了，不靈活。再看那些學習困難的學生，如聽天書，頭腦發暈。那麼，我們怎樣才能既不讓英語課堂偏離英語教學的軌道，又能讓學生的英語水平特別是聽、說、讀、寫能力得以提高呢?筆者認為朗讀與背誦教學不失為一方良策。俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」古時候的孩子在啟蒙教育階段，都是從朗讀和背誦名家名篇開始的，腦子里貯存了一大堆「聖賢書」之後，再慢慢學習寫作之道。中國幾千年來漢語傳統的教學方法，用於英語語言教學，是完全可取的。當然，更為重要的是，朗讀和背誦的好處的確是很多。
一、朗讀和背誦的好處
第一，朗讀和背誦是隨時隨地都可以開展的。我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以利用他的活動時間，或飯前飯後，甚至排隊等候和回家來校路上自主獨立完成，不需要同伴。
第二，大量的課內外朗讀與背誦是語言積累的重要方式和手段。每天可規定朗讀和背誦的東西不必太多，但是要堅持反復。內容可以是新學的單詞、短語以及優美的句子和短文，甚至可以是一些中考的範文。通過反復的朗讀，不僅從內容上可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以後的學習中，好些句子就會脫口而出。
第三，堅持不懈的朗讀和背誦會提升自信。我們常常會用「啞巴英語」這一詞來形容有些學生學習英語只會做題，不會讀與說的現象。之所以造成這種現象，筆者認為與我們的教學導向是分不開的。所以要改變，首先還得從教師做起。條件限制，雖然沒有地道的語音環境，但可以倡導大聲朗讀，同時培養訓練正確的語音和語調，找准發音部位。反復的朗讀，直到背過，然後脫稿而出。如果能在合適的場合用英語表達自己，那種感覺是很棒的。當然，教師如果適時地再創造機會，比如舉行英語朗讀、演講比賽，讓學生大膽地表達自己、展示自己，慢慢地，學生們會把英語真正當成一門自己已經掌握的語言，而不是很枯燥的試題和語法。隨著不斷地展示自己，學生也逐漸克服了膽怯和自卑心理，變得自信大方。
二、引導和加強朗讀技巧的做法
當然，引導和加強朗讀的技巧以及調動學生的積極性對於朗讀和背誦記憶的效果尤為重要。以下談幾點筆者在操作過程中的一些做法：
第一，朗讀背誦要做到准確，有感情，用心。單詞只有讀准才好聽，能常常讀准才會有自信。但這還不夠，還要做到語音標准清晰、掌握語速的快慢緩急、語調的抑揚頓挫、停頓的掌握使用等。同時根據文章的內容和題材有感情地去朗讀，作者寫文章都是要表達一定含義和感情的，如果在朗讀時，利用語音語調高低起伏的變化配以語言文字，效果會更好，而且這種深層次的理解更有助於背誦和鞏固。另外，引導學生讀書要做到「四到」：眼到、口到、手到、腦到。
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心理學研究表明，在學習過程中，學生單用眼看或單用口讀的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、腦等多種器官調動起來，大腦得到的信息就越多，學習的效果就越好。
第二，把朗讀與背誦日常化。調動學生的誦讀積極性，使誦讀落到實處，讓朗讀與背誦成為每天必做事，讓學生想讀、要讀、樂讀。對此，可從以下幾方面入手：
1.抓好早讀的誦讀工作。學生早讀的首要任務就是放開喉嚨大聲誦讀課文，努力讀得流利舒暢、聲情並茂。教師還可引導全班讀、個人領讀、小組競賽讀等模式，讓早讀豐富多彩，學生喜歡。
2.利用零散的時間朗讀英語。例如，筆者所帶學生從七年級第二學期開始引入每節課前起立大聲朗讀的模式，從預備鈴響起開始由領讀員帶領讀，直到正式鈴響，中間大概三分鍾，天天堅持，節節課堅持。然後利用其它時間再檢測學生寫的結果，效果非常不錯。學生不僅在這段時間里把每天的任務，十幾個的單詞，5個短語，或5個句子在每節課前反復誦讀，並且在預備課期間能夠迅速地安靜下來，進入到上課的狀態中。因為每天的任務不大，而重復朗讀的次數很多，所以，學生在無意識記憶中已經掌握了所要記憶的東西，既不感到辛苦，每天聽寫時又有很大的成就感。這種良好的自我感覺和知識的每天累積，就鑄成了學生英語的進步和提升，當然興趣也隨之而來。
3.開展各種形式的誦讀比賽，使被動誦讀變為主動誦讀。平時經常開展熟讀比賽，如讀一句話，1分鍾內能重復多少遍。對此學生熱情高漲，最快的學生1分鍾能讀十幾遍。另外，進行班級和年級英語演講比賽，每學期舉行一次。通過這些比賽，充分調動了學生誦讀的積極性，既保證了誦讀的量，又保證了記憶的持久。
4.每兩周背誦一篇有主題的課外小短文。筆者所帶七年級學生從第二學期開始到現在，除了熟讀背誦課本的小短文以外，已經背誦了4篇有一定生單詞量的中考作文小短文。剛開始特別擔心對這些孩子有難度，怕給他們增加學習的壓力，所以從最簡單的描述人的文章開始，慢慢地覺得還不錯，學生們的塑造和適應能力真的很強。現在三分之二多的學生們已經能脫口而出像談論電腦的優劣這樣有一定辯論性和深度的文章了。而且在朗讀和背誦過程中發現，學生們的語感和詞彙量也在每天不斷地提升。
英語就是一種語言，只有大量的語言環境和運用才能提高得更快，就像小孩子學說話一樣。可因客觀情況的限制，我們沒有這樣的語言環境，也很少有機會去運用它，絕大多數學生除了英語課、英語考試之外，很少接觸它，試想提高它是何等難啊!因此，在初中階段尤其是七年級的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。七年級英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，利用零散和整塊時間。促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以後的教與學將十分有益。八年級、九年級的學生之所以學不好英語，與在七年級沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由於七年級時不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了八年級、九年級，即使想學好英語，由於大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的八年級、九年級的學生，有的同學有學好英語的願望，但由於以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。更關鍵的是，有些同學因為英語學習的困難及成績的低下，影響了整個學習的態度和積極性，甚至影響了性格的健康成長，這些都是我們在長期的教學過程中遇到的現象。所以，關注起始階段的朗讀與背誦，也就是關注積累，更重要的是關注學生的長期發展，這個問題不可小視。
④ 教師招聘初中地理講授新課以什麼方式導入比較好
教師招聘面試初中地理授課導入方式：
創設情境導入法
有意地創設一些氣氛或環境，然後揭回示課題答，激發學生的探究慾望。
在歌曲中有不少與地理課本相關的歌曲，用它來開頭，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活而生動，如長江第一節的開頭，就可以播放《長江之歌》。
巧設懸念導入法
應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處於困惑狀態，利於培養學生獨立思考的能力和習慣。引起學生的興趣，集中注意地聽，主動地去進行探究。
新聞導入法
開課前先列舉與課堂內容有關的地理事件或時事地理，集中學生的注意力和勾起學生的好奇心，圍繞這一事件說開來，讓其成為貫穿整個課堂的一條主線。
⑤ 如何快速有效地背書（初一生物，地理，歷史）
其實吧最有效的實在早上讀書，記憶力很強，然後再上課的時候多背背就好了啊，效果很好
⑥ 朗誦需要注意什麼
1. 排除雜念
在臨考試前，考生一般練習時都是一個人，很少有很多觀眾在台下聽你朗誦。但是真正到了考場上就不一樣了。一組入場的學生20人左右，一個一個站在台中間，緊張是在所難免的。但是，越是在這個時候，考生越要做到沉著冷靜，有自信，排除一切雜念。把自己的表現如何，朗誦的文章萬一考官不喜歡聽怎麼辦、自己會不會通過一關、考官會不會喜歡我等等擔心都拋開。想像自己就是最好的、最優秀的。只要你專心投入到你的朗誦中，態度真誠，准備充分，就一定會取得好的成績。
2. 切品「課文調」朗誦
所謂的「課文調」，指的是對朗誦的作品缺少真情實感而故意去找朗誦的腔調。如故意去拖腔、甩調、拉長音等等，這些問題都是要杜絕的。在考場上，考生從開始朗誦的那一刻起，不需要朗誦完全文，考官就可以很快地了解到你在准備考試的過程中到底有沒有認真地分析過你要朗誦的作品，有沒有認真了解過作者寫這篇文章時的時代背景，有沒有真正理解作者想要表達的中心思想。如果前期工作沒有做好，那麼你的朗誦必然是不走心的，也就是沒有感情的朗誦。
3. 形體動作需與朗誦的作品有機結合
在朗誦考試中，沒有規定考生只能機械地站著不動朗誦。有些作品是可以通過適當的形休動作輔助朗涌的。但是現在的考試中，我們常常會遇到一些考生亂加一些手勢和動作，這樣不但不會給朗誦加分，還會令考官感到多餘，眼花繚亂。朗誦中的形體動作是需要的，但是它們只是對你的朗誦起到輔助或強調的作用，不能讓形體動作喧賓奪主，也不能進行圖解式的形體動作表演。那麼，怎樣才能正確地把形體動作與朗誦作品有機地結合呢?這非離不開規定情境的影響。
⑦ 人教版英語七年級上冊課文朗讀+單詞表mp3
good /gud/ adj. 好的
morning /'mɔ:niŋ/ n. 早晨；上午
Good morning! 早上好！
hi /hai/ interj. (用於打招呼)嗨；喂
hello /hə'ləu/ interj. 你好；喂
afternoon /,a:ftə'nu:n/ n. 下午
Good afternoon! 下午好！
evening /'i:vniŋ/ n. 晚上；傍晚
Good evening! 晚上好！
how /hau/ adv. 怎樣；如何
are /a:/ v. 是
you /ju:/ pron. 你；你們
How are you? 你好嗎？
I /ai/ pron. 我
am /æm/ v. 是
fine /fain/ adj. 健康的；美好的
thanks /θæŋks/ interj.&n. 感謝；謝謝
OK /əu'kei/ interj.& adv. 好；可以
Starter Unit 2
what /wɔt/ pron.&adj. 什麼
is /iz/ v. 是
this /ðis/ pron. 這；這個
in /in/ prep. (表示使用語言、材料等)用；以
English /'iŋgliʃ/ n. 英語adj. 英格蘭的；英語的
in English 用英語
map /mæp/ n. 地圖
cup /kʌp/ n. 杯子
ruler /'ru:lə/ n. 尺；直尺
pen /pen/ n. 筆；鋼筆
orange /'ɔrindʒ/ n. 橙子
jacket /'dʒækit/ n. 夾克衫；短上衣
key /ki:/ n. 鑰匙
quilt /kwilt/ n. 被子；床罩
it /it/ pron. 它
a /ə/ art. (用於單數可數名詞前)一(人、事、物)
that /ðæt/ pron. 那；那個
spell /spel/ v. 用字母拼；拼寫
please /pli:z/ interj. (用於客氣地請求或吩咐)請
Starter Unit 3
color /'kʌlə/ n. (=colour) 顏色
red /red/ adj.& n. 紅色（的）
yellow /'jeləu/ adj.& n. 黃色（的）
green /gri:n/ adj.& n. 綠色（的）
blue /blu:/ adj.& n. 藍色（的）
black /blæk/ adj.& n. 黑色（的）
white /wait/ adj.& n. 白色（的）
purple /'pə:pl/ adj.& n. 紫色（的）
brown /braun/ adj.& n. 棕色（的）；褐色（的）
the /ði; ðə/ art. 指已提到或易領會到的人或事
now /nau/ adv. 現在；目前
see /si:/ v. 理解；明白
can /kæn/ modal v. 能；會
say /sei/ v. 說；講
my /mai/ pron. 我的
Unit 1
name /neim/ n. 名字；名稱
nice /nais/ adj. 令人愉快的；宜人的
to /tu:/ 常用於原形動詞之前，該動詞為不定式
meet /mi:t/ v. 遇見；相逢
too /tu:/ adv. 也；又；太
your /jɔ:/ pron. 你的；你們的
Ms. /miz/ (於女子的姓名前，不指明婚否)女士
his /hiz/ pron. 他的
and /ænd/ conj. 和；又；而
her /hə:/ pron, 她的
yes /jes/ interj. 是的；可以
she /ʃi:/ pron. 她
he /hi:/ pron. 他
no /nəu/ interj. 不；沒有；不是
not /nɔt/ adv. 不；沒有
zero /'ziərəu/ num. 零
one /wʌn/ num. 一
two /tu:/ num. 二
three /θri:/ num. 三
four /fɔ:/ num. 四
five /faiv/ num. 五
six /siks/ num. 六
seven /'sevn/ num. 七
eight /eit/ num. 八
nine /nain/ num. 九
telephone /'telifəun/ n. 電話；電話機
number /'nʌmbə/ n. 號碼；數字
phone /fəun/ n. 電話；電話機
telephone/phone number 電話號碼
first /fə:st/ adj. 第一
first name 名字
last /la:st/ adj. 最後的；末尾的
last name 姓
friend /frend/ n. 朋友
China /'tʃainə/ 中國
middle /'midl/ adj. 中間的；中間
school /sku:l/ n. 學校
middle school 中學；初中
Unit 2
sister /'sistə/ n. 姐；妹
mother /'mʌðə/ n. 母親；媽媽
father /'fa:ðə/ n. 父親；爸爸
parent /'peərənt/ n. 父（母）親
brother /'brʌðə/ n. 兄；弟
grandmother /'grænmʌðə/ n.（外）祖母；奶奶grandfather /'grænfa:ðə/ n. (外)祖父；爺爺； grandparent /'grænpeərənt/ n.祖父（母）；
family /'fæməli/ n. 家；家庭
those /ðəuz/ pron. 那些
who /hu:/ pron. 誰；什麼人
oh /əu/ interj. 哦；啊
these /ði:z/ pron. 這些
they /ðei/ pron. 他（她、它）們
well /wel/ interj. 嗯；好吧
have /hæv/ v. 經受；經歷
Have a good day! (表示祝願)過得愉快！
bye // interj. (=goodbye)再見
son /sʌn/ n. 兒子
cousin /'kʌzn/ n. 堂兄（弟、姐、妹）；表兄
grandpa /'grænpa:/ n. （外）祖父；爺爺；外公mom /mɔm/, /ma:m/ n. (=mum)媽媽
aunt /a:nt/ n. 姑母；姨母；伯母；嬸母；舅母
grandma /'grænma:/ n.（外）祖母；奶奶；外婆；
dad /dæd/ n. 爸爸
uncle /'ʌŋkl/ n. 舅父；叔父；伯父；姑父；舅父
daughter /'dɔ:tə/ n. 女兒
here /hiə/ adv. (用以介紹人或物)這就是；在這里
photo /'fəutəu/ n. 照片
of /ɔv, əv/ prep. 屬於(人或物)；關於(人或物)
next /nekst/ adj.&n. 下一個（的）；接下來（的）
picture /'piktʃə/ n. 照片；圖畫
girl /gə:l/ n. 女孩
dog /dɔg/ n. 狗
Unit 3
pencil /'pensl/ n. 鉛筆
book /buk/ n. 書
eraser /i'reizə/ n. 橡皮
box /bɒks/ n. 箱；盒
pencil box 鉛筆盒；文具盒
schoolbag /'sku:lbæg/ n. 書包
dictionary /'dikʃənəri/ n. 詞典；字典
his /hiz/ pron. 他的
mine /main/ pron. 我的
hers /hə:z/ pron. 她的
excuse /ik'skju:z/ v. 原諒；寬恕
me /mi:/ pron. (I的賓格)我
excuse me 勞駕；請原諒
thank /θæŋk/ v. 感謝；謝謝
teacher /'ti:tʃə/ n. 老師；教師
about //ə'baut/ prep. 關於
What about...?(詢問消息或提出建議..怎麼樣？
yours /jɔ:z/ pron. 你的；你們的
for /fɔ:/ prep. 為了；給；對
thank you for... 為......而感謝
help /help/ v.&n. 幫助；援助
welcome /'welkəm/ adj. 受歡迎的
You're welcome. 別客氣。
baseball /'beisbɔ:l/ n. 棒球
watch /wɒtʃ/ n. 表；手錶
computer /kəm'pju:tə/ n. 計算機；電腦
game /geim/ n. 游戲；運動；比賽
card /kɑ:d/ n. 卡片
ID card 學生卡；身份證
notebook /'nəutbuk/ n. 筆記本
ring /riŋ/ n. 戒指
bag /bæg/ n. 袋；包
in /in/ prep. 在......里
library /'laibrəri/ n. 圖書館
ask /ɑ:sk/ v. 請求；要求；詢問
ask... for... 請求；懇求(給予)
find /faind/ v. (過去分詞 found)找到；發現
some /sʌm/ adj. 一些；某些
classroom /'klɑ:sru:m/ n. 教室
e-mail /'emeil/ n. (=email)電子郵件
at /æt/ prep. 按照；根據；在(某處、某時間時刻)
call /kɔ:l/ v. (給......)打電話
lost /lɒst/ v. (動詞lose的過去式)遺失；丟失
must /mʌst/ modal v. 必須
set /set/ n. 一套；一副；一組
a set of 一套；一副；一組
Unit 4
where /weə/ adv. 在哪裡；到哪裡
table /'teibl/ n. 桌子
bed /bed/ n. 床
bookcase /'bukkeis/ n. 書架；書櫃
sofa /'səufə/ n. 沙發
chair /tʃeə/ n. 椅子
on /ɔn/ prep. 在.......上
under /'ʌndə/ prep. 在.......下
come /kʌm/ v. 來；來到
come on 快點兒
desk /desk/ n. 書桌
think /θiŋk/ n. 認為；想；思考
room /ru:m/ n. 房間
their /ðeə/ pron. 他（她、它）們的
hat /hæt/ n. 帽子
head /hed/ n. 頭
yeah /jeə/ interj. 是的；對
know /nəu/ v. 知道；了解
radio /'reidiəu/ n. 收音機；無線電廣播
clock /klɔk/ n. 時鍾
tape /teip/ n. 磁帶；錄音帶；錄像帶
player /pleiə/ n.播放機
tape player 錄音機
model /'mɔdl/ n. 模型
plane /plein/ n. 飛機
model plane 飛機模型
tidy /'taidi/ adj. 整潔的；井井有條的
but /bʌt/ conj. 但是
our /'auə/ pron. 我們的
everywhere /'evriweə/ adv. 處處；到處；各地
always /'ɔ:lweiz/ adv. 總是
Unit 5
do /:/ aux v. &v. 用於否定句疑問句；做；干
have /hæv/ v. 有
tennis /'tenis/ n. 網球
ball /bɔ:l/ n. 球
ping-pong /'piŋpɔŋ/ n. 乒乓球
bat /bæt/ n. 球棒；球拍
soccer /'sɔkə/ n. （英式）足球
soccer ball (英式)足球
volleyball /'vɔlibɔ:l/ n. 排球
basketball /'ba:skitbɔ:l/ n. 籃球
hey /hei/ interj. 嘿；喂
let /let/ v. 允許；讓
us /ʌs/ pron. (we的賓格)我們
let's = let us 讓我們（一起）
go /gəu/ v. 去；走
we /wi:/ pron. 我們
late /leit/ adj. 遲到
has /hæz/ v. (have的第三人稱單數形式)有
get /get/ v. 去取（或帶來）；得到
great /greit/ adj. 美妙的；偉大的
play /plei/ v. 參加（比賽或運動）；玩耍
sound /saund/ v. 聽起來好像
interesting /'intrəstiŋ/ adj. 有趣的
boring /'bɔ:riŋ/ adj. 沒趣的；令人厭倦的
fun /fʌn/ adj. 有趣的；使人快樂的n.樂趣；快樂
difficult /'difikəlt/ adj. 困難的
relaxing /ri'læksiŋ/ adj. 輕松的；令人放鬆的
watch /wɔtʃ/ v. 注視；觀看
TV /ti:'vi:/ n. (=television) 電視；電視機
watch TV 看電視
same /seim/ adj. 相同的
love /lʌv/ v.&n. 愛；喜愛
with /wið/ prep. 和......在一起；帶有；使用
sport /spɔ:t/ n. 體育運動
them /ðem/ pron. (they的賓格)他(她、它)們
only /'əunli/ adv. 只；僅
like /laik/ v. 喜歡；喜愛
easy /'i:zi/ adj. 容易的；不費力的
after /'a:ftə/ prep. 在......以後
class /kla:s/ n. 班級；課
classmate /'kla:smeit/ n. 同班同學
Unit 6
banana /bə'na:nə/ n. 香蕉
hamburger /'hæmbə:gə/ n. 漢堡包
tomato /tə'ma:təu/ n. 西紅柿
ice-cream /ais'kri:m/ n. 冰激凌
salad /'sæləd/ n. 沙拉
strawberry /'strɔ:bəri/ n. 草莓
pear /peə/ n. 梨
milk /milk/ n. 牛奶
bread /bred/ n. 麵包
birthday /'bə:θdai/ n. 生日
dinner /'dinə/ n. (中午或晚上吃的)正餐
week /wi:k/ n. 周；星期
think about 思考；思索
food /fu:d/ n. 食物
sure /ʃuə/ adv. 當然；肯定；一定
How about...? (提出建議)......怎麼樣？
burger /'bə:gə/ n. (=hamburger)漢堡包
vegetable /'vedʒtəbl/ n. 蔬菜
fruit /fru:t/ n. 水果
right /rait/ adj. 正確的；適當的
apple /'æpl/ n. 蘋果
then /ðen/ adv. 那麼
egg /eg/ n. 蛋；雞蛋
carrot /'kærət/ n. 胡蘿卜
rice /rais/ n. 大米；米飯
chicken /'tʃikin/ n. 雞肉
so /səu/ conj. (引出評論或問題)那麼
breakfast /'brekfəst/ n. 早餐；早飯
lunch /lʌntʃ/ n. 午餐
star /sta:/ n. 明星；星星
eat /i:t/ v. 吃
well /wel/ adv. 好；令人滿意地
habit /'hæbit/ n. 習慣
healthy /'helθi/ adj. 健康的
really /'ri:əli/ adv. 真正地
question /'kwestʃən/ n. 問題
want /wɔnt/ v. 需要；想要
be /bi:/ v. 變成
fat /fæt/ adj. 肥的；肥胖的
Unit 7
much /mʌtʃ/ pron.&adj. 許多；大量；多少
How much...? (購物時)......多少錢？
sock /sɔk/ n. 短襪
T-shirt /'ti:ʃə:t/ n. T恤衫
shorts /ʃɔ:ts/ n. (pl.) 短褲
sweater /'swetə/ n. 毛衣
trousers /'trauzəz/ n. (pl.) 褲子
shoe /ʃu:/ n. 鞋
skirt /skə:t/ n. 裙子
dollar /'dɔlə/ n. 元(美國、等國的貨幣符號為$)
big /big/ adj. 大的；大號的
small /smɔ:l/ adj. 小的；小號的
short /ʃɔ:t/ adj. 短的；矮的
long /lɔ:ŋ/ adj. 長的
woman /'wumən/ n. 女子
Can I help you? 我能幫您嗎？
need /ni:d/ v. 需要
look /luk/ v. 看；看上去
pair /peə/ n. 一雙；一對
take /teik/ v. 買下；拿；取
Here you are. 給你。
ten /ten/ num. 十
eleven /i'levən/ num. 十一
twelve /twelv/ num. 十二
thirteen /θə:'ti:n/ num. 十三
fifteen /fif'ti:n/ num. 十五
eighteen /ei'ti:n/ num. 十八
twenty /'twenti/ num. 二十
thirty /'θə:ti/ num. 三十
Mr. /'mistə/ 先生
clothes /kləuðz/ n. (pl.) 衣服；服裝
store /stɔ:/ n. 商店
buy // v. 購買；買
sale /seil/ n. 特價銷售；出售
sell /sel/ v. 出售；銷售；賣
all /ɔ:l/ adj. 所有的；全部的
very /'veri/ adv. 很；非常
price /prais/ n. 價格
boy /bɔi/ n. 男孩
a pair of 一雙
Unit 8
when /wen/ adv. (疑問副詞)什麼時候
month /mʌnθ/ n. 月；月份
January /'dʒænjuəri/ n. 一月
February /'februəri/ n. 二月
March /ma:tʃ/ n. 三月
April /'eiprəl/ n. 四月
May /mei/ n. 五月
June /dʒu:n/ n. 六月
July /dʒu'lai/ n. 七月
August /'ɔ:gəst/ n. 八月
September /sep'tembə/ n. 九月
October /ɔk'təubə/ n. 十月
November /nəu'vembə/ n. 十一月
December /di'sembə/ n. 十二月
happy /'hæpi/ adj. 愉快的；高興的
Happy birthday! 生日快樂！
old /əuld/ adj. 年老的；舊的
How old...? ....多大年紀？..幾歲了？
party /'pa:ti/ n. 聚會；晚會
See you! 再見！
first /fə:st/ num. 第一
second /'sekənd/ num. 第二
third /θə:d/ num. 第三
fifth /fifθ/ num. 第五
eighth /eitθ/ num. 第八
ninth /nainθ/ num. 第九
twelfth /twelfθ/ num. 第十二
twentieth /'twentiəθ/ num. 第二十
test /test/ n. 測驗；檢查
trip /trip/ n. 旅遊；旅行
art /a:t/ n. 藝術；美術
festival /'festivl/ n. (音樂、戲劇等的)節；節日
dear /diə/ adj. 親愛的
student /'stju:dnt/ n. 學生
thing /θiŋ/ n. 東西；事情
term /tə:m/ n. 學期
busy /'bizi/ adj. 忙碌的；無暇的
time /taim/ n. 時間
Have a good time! (表示祝願) 過得愉快！
there /ðeə/ adv. (在)那裡
Unit 9
favorite /'feivərit/ adj.&n.特別喜愛的(人或事物)
subject /'sʌbdʒekt/ n. 學科；科目
science /'saiəns/ n. 科學
P.E. /pi: 'i:/ n. (=physical ecation)體育
music /'mju:zik/ n. 音樂；樂曲
math /mæθ/ n. 數學
Chinese /tʃai'ni:z/ n. 語文；漢語中國的
geography /dʒi'ɔgrəfi/ n. 地理(學)
history /'histri/ n. 歷史
why /wai/ adv. 為什麼
because /bi'kɔz/ conj. 因為
Monday /'mʌndei/ n. 星期一
Friday /'fraidei/ n. 星期五
Saturday /'sætədei/ n. 星期六
for sure 無疑；肯定
free /fri:/ adj. 空閑的
cool /ku:l/ adj. 妙極的；酷的
Tuesday /'tju:zdei/ n. 星期二
Wednesday /'wenzdei/ n. 星期三
Thursday /'θəzdei/ n. 星期四
Sunday /'sʌndei/ n. 星期日
A.M. /ei 'em/ (=a.m.)上午
P.M. /pi: 'em/ (=p.m.) 下午；午後
useful /'ju:sfl/ adj. 有用的；有益的
from /frɔm/ prep (表示開始的時間)從......開始
from... to... 從......到......
Mrs. /'misiz/ (女子的姓氏或姓名前)太太；夫人
finish /'finiʃ/ v. 完成；做好
lesson /'lesn/ n. 課；一節課
hour /'auə/ n. 小時
很辛苦的 贊一個
⑧ 如何提高農村中學生的語文朗讀能力
小學語文的主要任務是培養學生初步的聽、說、讀、寫能力。而培養學生正確、流利、有感情地朗讀，養成樂於讀書的情趣是閱讀教學的基本任務，如何提高學生朗讀的質量，是提高學生閱讀素養的主要方面。但是由於我們所處的地理環境及老師片面的追求教學成績，不夠重視朗讀訓練，因此本文從農村學校朗讀中存在的問題和自己在教學中所採用的方法做以總結，拿出來和大家共同分享。
主題詞： 提高朗讀能力 嘗試 閱讀教學 朗讀訓練
小學語文的主要任務是培養學生初步的聽、說、讀、寫能力。而培養學生正確、流利、有感情地朗讀，養成樂於讀書的情趣是閱讀教學的基本任務，如何提高學生朗讀的質量，是提高學生素質的主要方面。但是由於我們所處的地理環境及老師片面的追求教學成績，不夠重視朗讀訓練，因此，存在以下問題：
1、我校位於西部農村，學生平時就不說普通話，朗讀能力就更差了，有的學生一在眾人面前讀書就面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心。
2、在語文教學中，有的老師只注重講，不注重讀，學生在課堂上朗讀的機會很少，教師在指導朗讀方面不夠重視，不少讀得不錯的同學在課堂上不會舉手讀書。
3、學生朗讀時愛拉著長調子，也就是我們平常所說的唱讀，或是毫無感情，平淡如水，讓人聽起來很不舒服。
凡此種種都令人擔憂，老師覺得學生朗讀能力差，但從未找過原因，這樣惡性循環，學生表現差，老師也失望。因此，提高小學生的朗讀能力，對於提高小學生的閱讀能力和語文素養是很重要的，也是必要的。我在教學中作了如下嘗試：
一、 范讀引路，引起共鳴
范讀是形象化教學的手段，它除了將聲音傳遞給學生之外，還把教師的動作、神情也直接傳遞給了學生。不但能引起學生的想像，激發情感，把學生帶入作品詩一般的意境之中，還能引起他們思想上的共鳴，激發他們朗讀的慾望。教師讀之以情，學生就會感知以趣，趣之以讀，讀之以悟。我在語文教學中，特別重視朗讀。在教學《學奕》這一課時，學生對古文接觸較少，有的同學還不能完整的把課文讀下來，我就開始范讀，哪裡該停頓，哪裡的語氣強，哪裡的語氣弱。學生一聽，原來古文經過老師的朗讀也可以這么美。這樣能給學生一種美的享受，來激發他們朗讀的興趣，抓住他們思想單純，上進心強，愛表現自己的特點，使他們爭先恐後地要求朗讀，看誰讀得好。讀過幾遍後，有的學生竟要和我比賽讀，我的目的達到了。因此點撥學生朗讀，不僅要讓學生動口，還要讓他們動腦思考，積極學習朗讀方法和技巧，這樣也就形成一個良好的課堂氣氛。
二、創設情境，誘導朗讀
小學生處於心理發展不穩定階段，他們的朗讀活動往往要靠一定的誘導或具體的目標指導。進入課改後，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。在本學期，我充分利用課本中的幾篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點害羞，放不開。但漸漸地，他們都能很主動地下位找學習夥伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是個一件美好的事情。有了這樣自由、輕松、能夠表現自我、能夠與同伴們交流的空間，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。使他們由不願讀到自願讀，由被動觀望到主動參與。
三、選重點，反復朗讀
一篇課文很長，一堂課的時間很短，怎樣指導學生讀呢？要抓住重點，抓住重點段、重點句反復朗讀，特別是那些能突出文章中心，又包含學生應該掌握的基礎知識的段落和詞句，更應該加強指導，熟讀或成誦，把作者的感情、旨趣、意念，在反復揣摩有關詞語，把握其語氣、語調、情志、韻味的基礎上，通過繪聲繪色的朗讀就淋漓盡致地表達出來。在教學《凡卡》一文時,課文很長，我就抓住第八自然段，讓學生在反復朗讀中，通過重點詞句「揪」「拖」「揍」「撈」「直戳」「吃的呢，簡直沒有」「只有老闆自己才大吃大喝」「我就別想睡覺」「小崽子」體會凡卡挨打、挨餓、挨凍的場面，體會凡卡所受的苦以及他對老闆的憎恨。讀著讀著有的同學掉起了眼淚，有的怒目圓睜，有的還想和老闆評理，為凡卡抱打不平。他們完全投入到課文中了，內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。第十三自然段又通過讓學生讀，讀出凡卡和爺爺一起砍聖誕樹時的快樂，和爺爺一起逗笑的情景，體會到和鄉下爺爺在一起雖然生活也很苦，但是他們卻很快樂，看到凡卡的快樂，同學們也跟著快樂，這快樂和凡卡在城裡的悲慘生活形成了鮮明的對比，學生也就不難理解凡卡回家的渴望了。
四、以讀代講 加深理解
課堂上採用多讀少講，以讀代講，把重點放在指導學生有感情地朗讀上。指導朗讀時，不要從理論上抽象講解停頓的長短、讀音的輕重、語調的高低、速度的快慢、語氣的舒緩，而要從感性上讓學生在讀中體會到怎樣讀才有感情。要根據教材特點和學生實際，恰當地採取自由讀、指名讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等形式。在教學《月光曲》時，我讓學生分角色讀、指名讀、同桌互讀。讓學生在反復的讀中體會文章所表達的感情，在讀中找出答案。學生激動地說：「老師，我彷彿也看到了月亮穿過一縷一縷輕紗似的微雲。」另一個接著說：「老師，我看到了海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。」孩子們忘我的讀著，也完全體會到了窮兄妹倆對音樂的嚮往、熱愛，貝多芬博大高尚的情懷。學生在讀中理解內容，在讀中受到情感的熏陶，在讀中受到教育。同時這樣熟讀成誦，也為寫作奠定了基礎。
五、取長補短 互相促進
經過觀察，我發現，班裡學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得乾乾巴巴。怎麼能讓他們的朗讀能力得到發展呢？我想，若要使讀得差一些的學生朗讀水平有所提高和讀得好的學生共同前進，那麼，在朗讀時，要多叫一些讀得好的學生讀給差的聽，以作示範，讀完以後略作評析，從字音上、輕重緩急上是否把握住了語句的感情色彩，讀得好的地方給予肯定。在教學《索溪峪的「野」》時，朗讀「水野」的這一自然段時，我叫了班上一個讀得好學生讀，她完全讀出了索溪的調皮、可愛，同學們投去了贊許的目光，也跟著讀了起來，幾遍之後，感情果然豐富了許多。另外，還要多叫一些讀得差的學生讀，只有讀得多，才能發現他們的不足，也只有讓他們多讀才得以提高，待他們讀完之後，還要指出他們在朗讀中存在那些問題，然後針對朗讀時出現的這些問題，我給予一一訂正。這樣做，讀得好的和讀得差的互相促進，以達到共同提高的目的。
六、創設舞台 展示才華
學生都有一種表現的慾望，希望得到老師或成年人的肯定或贊賞，教師應利用學生這一心理特點，給學生創設展示自己才華的舞台，進一步激發他們的朗讀熱情。我經常組織學生舉行演講比賽，配樂朗讀。當然，每次學生都會全力以赴地去練，在小組練，或在家對鏡子練，因為他們都想代表自己的小組參加班級的比賽，而每次活動對學生都是一次很大的提升。
七、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生
我們要從孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。課堂上，對於有進步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們誇誇他。老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的孩子充滿了繼續努力的勇氣和信心。對於讀得不認真和退步的孩子，不指出也不行。我常常說，「老師一直相信你能夠讀得更好」「你完全可以讀好」「只是再用心一點就更好了」 之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。
總之，朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本功訓練，朗讀是眼、口、耳、腦並用的閱讀活動，有助於對課文的記憶，對鞏固字詞，提高表達能力也有重要作用。每個老師都有各自的教學方式，但都是為了一個目的，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練，達到《課程標准》提出的「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」的要求。有效地讓學生掌握語文知識，提高語文素養。
⑨ 現在誰手裡有2001年的初中英語教材聽力MP3或者磁帶
我有磁帶。可是沒有隨身聽了。網上一看，一個什麼牌子都不是的都要將近100塊錢。所以，我也聽不了磁帶