高中地理研修日誌

1. 探究學習的基本方法

探究性學習的概念、特點、實施方法及策略

在我國新一輪基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的變革，有效促進學生開展探究性學習是改革的目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在理科各科的國家課程標准中，均將科學探究作為課程設計的核心，並在課程結構、課程標准和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學生學習方式的變革，《綱要》提出要處理好知識傳授和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這是針對我國基礎教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過於強調接受性學習而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自己提出問題和解決問題的能力。

一、探究性學習的概念、目標及類型

1．探究性學習的概念

探究性學習（Inquiring Learning）是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中,通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創新,是與接受式學習本質不同的學習方式[2]。探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自於四個途徑: 一是學習者自己提出一個問題；二是學習者從所提供的問題中選擇, 據此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑,但問題不那麼直接, 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題。探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。

2．探究性學習的目標

探究性學習的目標有以下幾個方面[2]:

（1）培養學生的主體意識和主體參與能力

傳統的接受式教學中,學生的主體地位難於落實,更難發展學生的主體性。探究性學習強調從「做中學」,學生始終處於積極的自主學習狀態、能動的實踐過程,學生的主體活動成了教學活動的中心。因此,探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。

（2）培養學生的學習情感和學習能力

探究性學習建築在學生強烈的學習需求和渴望探究的學習慾望基礎之上,注重學生的經驗與實踐,提供給學生的學習任務情景具有真實性特徵,所以它能夠有效地激發和維持學生的學習動機。學生在探究過程中具有充分的自主權,有著展示自我、表現自我的機會，能夠充分地體驗到自己在學習中的主人感、自我價值感和成功的自豪感。所以,在學習的過程中必然要伴隨著積極的情感體驗,有利於學生養成良好的學習品質。探究性學習方式為學生自主探究、體驗感悟、實踐操作、自我反思提供了廣闊的空間,使學生學習能力在探究實踐活動中不斷得到發展。

（3）開發學生的創造潛能,培養學生的創新精神和實踐能力

探究性學習的靈魂在於創新,培養學生的創新素質是探究性學習的核心目標。探究性學習使學生在真實、開放的學習環境中獨立思考,積極實踐,勇於探索,充分發揮自己的主觀能動性,積極提出新觀點、新思路、新方法，使得學生的創造潛能得到充分的開發，在實際操作的過程中培養學生的實踐能力。

3．探究性學習的類型

根據不同的分類方法,探究性學習可以分成不同的類型[2]。

按照研究問題的范圍大小不同，可分為基於問題的探究性學習和基於專題研究的探究性學習。基於問題的探究性學習是在學科課堂教學過程中,以問題為中心展開教學過程,使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現,在探究的過程中主動獲取知識,應用知識,發展創新。問題探究學習始於問題的提出,重在問題的解決過程。基於專題研究的探究性學習是在綜合實踐課程教學過程中,由教師根據學生的學習水平和學習能力,設計出一組具有挑戰性的專題研究項目(或者由學生自己選擇研究的專題),然後由學生以類似科學研究的方式,自主設計方案進行探究學習,尋求答案,獨立完成探究任務。

根據不同階段的教師的指導程度和學生探究能力的水平層次,探究性學習可分成引導探究、合作探究、自主探究三種學習水平層次。

(1)引導探究學習:引導探究學習指在整個學習過程中都是在教師指導下的探究性學習方式。教師在學習的各個環節,都預先為學生設計好學習情境,並幫助學生按照教師預定的學習目標和學習方式進行探究活動。學生雖然也積極主動地參與探究活動,但學習的自主性和創造性相對要差一些。因此,從學生自主的程度這個意義上講,引導探究學習是一種低水平的探究性學習方式。

(2)合作探究學習:合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者,是學習任務情境和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。

(3)自主探究:自主探究學習是高層次的探究性學習,它特別強調探究學習的自主性和創造性。在整個學習過程中,學生自行提出問題,自主選擇探究材料和探究方法,獨立或者協作解決問題,最後由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只是對學習中存在的問題提出建設性意見,指導學生反思整個探究學習過程。

4．如何正確認識探究性學習

對於探究性學習的認識，以下幾點是應該注意的[3]：

（1）探究性學習不同於科學家的探究

美國《國家科學教育標准》對探究界定為:「科學探究指的是科學家們用於研究自然並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。」探究性學習是學生在教師的指導下, 通過自主地參與發現問題、分析問題和解決問題等一系列的探索活動(其中包括思維、情感和動作等方面的活動) ,來獲得知識、技能、情感與態度的發展,尤其是創新精神和實踐能力的發展的一種學習方式[4]。探究性學習是模仿科學家的探究過程和方法來進行學習，在學習知識的同時體驗、理解和感悟科學研究方法，掌握科研能力，培養科學思想和意識。

（2）探究性學習並非是模式化的

探究有一個相對穩定的過程,即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。但它並非是模式化的,首先表現在不是每一個問題的探究都需要這幾個階段的,可能有某一環節的缺失但不影響探究；其次,每一個探究的過程並不都是依照這樣的流程展開的,有時探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。在學科課堂內,較多的是某些片段的探究。歷經的階段不同,就有不同的探究性學習方式,其探究的難度也不等。探究有難有易,就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環境,採用最恰當的探究性學習。正如所有的課都採用講授法是不可取的一樣,我們要避免「一刀切」地運用探究性學習。所有的教學方法都有一個適用空間的局限,沒有一種萬能的教學模式能一統天下。

（3）探究性學習並非只重過程不重結果

探究性學習注重學習過程的體驗、學習中的經驗的獲得。但是,這並不是等同於探究性學習「只重過程不重結果」,也不是認同了「探究過程本身就是它所追求的結果」。學習就是有目的的活動，如果只求經歷過,而不在乎獲得的結果,探究難免會淪落為一種形式上的機械訓練。學生在探究活動中,不僅對探究的結果要有設想,而且對探究活動本身應該有強烈的成功的慾望,這樣,學生學習的自主性才可能充分發揮。

（4）探究性學習≠研究性學習

探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種以問題為導向的、學生手腦並用的、內容和形式都十分豐富的學習活動，其基本特徵可以概括為「活」和「動」。從本質上看，它和研究性學習沒有什麼區別。然而在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿於各學科課程標准和教材之中的一種學習方式。

二、探究性學習的主要特點

探究性學習的主要特點有以下幾個方面[2][4]：

1．自主性

探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足於學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,並嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利於學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利於塑造學生獨立的人格品質,有利於培養學生的自主性。

2．實踐性

探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生藉助於一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。

3．過程性

探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。

4．開放性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

三、探究性學習的實施策略

1．探究性學習的模式

探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有「動手做」學習模式和情境探索學習模式[1]。

（1）「動手做」學習模式

「動手做」（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。

「動手做」強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，並為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了「動手做」模式的實施要點。

（2）情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合於他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，並在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，並在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變「教師講、學生聽」的傳統教學模式，使教師從「知識傳授者」轉變為「知識探索指導者」。

2．實施探究性學習的基本策略

教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略[6]：

（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法

結合相關教育內容,強調知識發生的過程,及時剖析科學探究的規范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程

創設科學探究的情境，讓學生發現並提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源於仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發學生發現問題並提出問題,激發求知慾,增強學習動機。

精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿於發現並提出問題、提出假說並預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據並交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發生的全過程。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。

（3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重

探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養。

狠抓「發現問題」環節,突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決於思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養。

鼓勵提出多種假說,培養思維的批判性和創造性。科學的發展源於懷疑的態度，沒有思維的批判性,就不會有創新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現象和問題,多維認識客觀世界,從而「發現」新的科學規律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。

指導實驗設計,培養思維的啟發性和創造性。在實驗設計的環節上,最需要培養思維的啟發性和創造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依託,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發性。

強調運用思維的概括性去總結規律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規律。

3．開展探究性學習需要注意的問題

在教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點[7]：

（1）在各科目中都可以開展探究性學習。

探究性學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數學、英語、歷史、地理、藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。

（2）不同學段對探究的水平有不同的要求。

在這方面，科學探究領域的研究已經比較深入，如：

①小學階段

小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經可以接受科學實驗的概念了。學生要學會採用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鍾表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數據，並學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。

小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日誌、使用儀器並記錄他們的觀察結果和測量結果。對於小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。

②初中階段

對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），並會確定和控制變數。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示並解釋數據，並在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學運用在科學探究的各個方面，並認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。

③高中階段

對於高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變數的選擇與控制（如識別不產生影響的變數、影響較小的變數、對結果有負面影響的變數）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），由於高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精緻。

（3）把探究性學習與現代技術（如多媒體和互聯網）相結合。

有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯網等現代技術。一方面，學生可以從互聯網上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務；另一方面，學生可以運用某些計算機軟體對數據進行處理。其次，現在我國的許多網站中出現了「基於互聯網的探究性學習」，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。

（4）探究性學習的評價應以形成性評價為主。

探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質往往難於通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的水平。因此宜採用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據他們的實際表現來加以評價。

從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

四、探究性學習中教師的作用

在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用。教師的組織和指導作用體現在以下三個方面[8]。

（一）指導學生選擇課題

探究性課題的內容是廣泛的,課題的形式多種多樣。教師要因地制宜,多渠道發掘資源,適時將課題延伸到課堂教學外,觸及到學生學習和生活的方方面面。在具體的選題過程中,應堅持興趣原則,要注意把文獻資料的利用和對現實生活中「活」資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地的自然環境、人文環境以及生活環境,從中發現需要探究和解決的問題。啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題, 並從現代科技發展方向出發, 密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。

（二）指導學生開展探究性學習活動

選題一旦確立, 學生可根據各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動開始前,應指導學生做好各項准備工作, 如優選課題形式、收集有關信息資料,以及做好其他的保障准備。其探究方案是否切實可行,能否保證有嚴密的科學性,教師必須加以指導。教師也應給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。在探究活動中的查詢資料、動手實驗、社會調查、市場分析等都應由學生自己完成, 教師要適當地加以指導。在探究性活動中,要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面,還要學習運用想像、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。

在探究性學習的實施過程中, 教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體, 並注意轉變自己的指導方式。要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展, 給予適時的指導和幫助。教師切忌將學生探究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。

教師要指導學生寫好研究日記, 及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以後進行總結和評價提供依據。

教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源, 為學生開展探究性學習提供良好的條件。

（三）指導組織探究性學習結果的評價

評價是探究性學習過程中的重要環節,必須注意評價的內容和方法。必須充分關注學生的學習態度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程,強調對知識技能的應用,強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。

1．評價內容

探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。

一是參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷, 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作, 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。

二是在探究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等反映出來。

三是探究的方法、技能掌握情況。要對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價, 如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。探究性學習結果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。

2．評價手段和方法

探究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合,小組評價與組內個人評價相結合, 書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合的方式進行。評價指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡不宜繁。

2. 高二地理：教案（問題研究河流上該不該建大壩）（人

教學抄案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

3. 求一篇中學生物研修日誌

給您一個 不知合不合胃口
點開「研修日誌」頁面，我懷著一顆好奇但又躍躍欲試的心情准備寫下我近期的遠程國培學習一些感觸。看到的提示是「研修日誌是對整個研修過程的記錄……」，雖然我現在已經學習了一點時間了，但一開始對整個國培的學習流程還是有些陌生，只是一味的在觀看視頻，在認真學習。後來才得知研修日誌也要及時跟進。我就迫不及待地想記研修日誌了，就當是我為最後的總結先鋪鋪路，架架橋吧。希望老師們不要責怪的的第一篇日誌來的那麼晚。
這兩天來，我先後對北京十二中楊桂玲 李京偉的《初中生物「生物圈中的人」教學研究》和《初中生物「生物與環境」教學研究》進行了深入的解讀，可以說受益匪淺，專家對初中生物「生物圈中的人」教學研究的深刻剖析讓我更清醒地認識到我以及我身邊的同事存在的一定的問題，以及我們平時所產生的深層原因。一語驚醒夢中人，猶如醍醐灌頂給我們的職業發展點亮了指路明燈。在面對報告中提到的種種問題，我想我再也不會用簡單粗爆的方式去看待與解決了，血液循環系統以及人體代謝廢物的排除，以及人體內分泌系統的組成和建構。教材安排的分析。1 、描述人體泌尿系統的組成2 、概述尿液的形成和排出過程3 、描述其他排泄途徑尿液的「形成和排出」過程復雜，由多個結構共同協助完成，並且對於結構的講述有利於學生將較為抽象的內容形象化，因此綜合課標和教材的要求，建議本課分為 3課時。第 1課時：泌尿系統組成和腎的結構；第 2課時：尿液的形成和排出過程；第 3課時：人糞尿的處理等
我想只要這樣改進不僅學生會很喜歡，教師也會在這種輕松和諧的氛圍中體驗到職業的樂趣和成就感，從而增強職業認同感，進而找到工作的動力，由此，所謂的重點難點題也解迎刃而解。

關於《初中生物「生殖發育與遺傳」教學研究》我剛剛看完，有一些深層次的思考還在繼續中，以後我會再詳加記述！

來自 大科學 團隊

4. 初中歷史研修日誌

現在孩子真苦，學個歷史還得寫個研修日誌，老師就查讓學生拿個月牙鏟去實地開發了。

5. 西方哲學史讀後感

西方哲學史 讀後感
人類是一種很奇妙的智慧生物，在酒足飯飽後，面對世界的眾多不可知的事物，人類往往充滿了求知慾和好奇心。在其驅使之下，人類一方面通過經驗的積累，另一方面通過理性的思考推理，來嘗試著解答這些問題和解釋一些現象。這樣，一部分解答成為了確知的知識，即科學；另一部分由於時代的局限，不能給出確定的答案，但由於人類對未知事物有著敬畏和恐懼的一面，產生了看似能完美解答這些問題的東西，即神學。
羅素認為，哲學就是介於神學和科學之間的東西，是帶著理性的思維去思考科學所不能解答，而神學看似給出了完美答案的問題。所以「哲學」的人生觀與世界觀，在羅素看來，乃是兩種因素的產物：一種是傳統的宗教和倫理觀念，另一種是可以稱之為「科學的」那種研究。唯有這兩者同時存在，才能構成哲學的特徵。
羅素說；哲學是訴之於理性而不是權威（這和文藝復興時期的新教主觀主義是不同的，區別在於羅素訴之於理性，而新教是唯心的。理性能讓人清醒地看到他人的可取之處，而唯心讓人傲慢）。這是我對羅素最欣賞的一句話，有了它，才能讓我徹底放下顧忌而去研究哲學，雖然在某種程度上說，我的這種心靈安慰也是建立在對羅素的權威上的，但那不是哲學上的。
哲學是研究人類思辯的心靈所最感興趣的一切問題，在這些問題中，我所最為重視的，是人為什麼活著？我所需要的答案，不是原子論那些傢伙所認為的機械式的解釋，而是目的論的解釋。即當這個問題具體到某個人時，就成了「你為什麼活著？」。
當我懂事後，當我懂事後親身面對了死亡後，在面對死亡後又知道死亡是不可避免後，我就開始不斷的在內心中問著這個問題，失去外公的痛不斷的刺激著我，讓我聯想到幾十年後我父母的死和最後我的死，我是如此膽小，以致我一想到這個問題便無法安穩入睡。
首先給我答案的是物理學，世界是平衡的，有生就有滅，當這個理論擴大到整個宇宙時，即整個宇宙都有滅亡的那一天，如此渺小的人類，和更加如此渺小的我，又有什麼好抱怨的呢？但這又引出了另一個問題，既然人都是要死的，人類也是要滅亡的，甚至整個宇宙都是會歸於零的，那麼我們現在所謂的奮斗除了養活自己，苟且偷生外，還有什麼價值？當然這也是人類期望永恆的一種思想，如果連飯都吃不飽，當然就沒有這個問題了。
天體物理給了我一個類似神秘主義的答案。
宇宙是如此的廣袤，有著太多人類所稱之為科學的東西，它是如此的寂寞，億萬年來是如此的安靜（我用了好久時間才適應用「它」來形容宇宙）。它需要有什麼來理解它，來認可它的存在，而人類作為一種智慧生物，承擔起了這個責任。人類根本的責任，是發展科學，是盡可能的去了解這個宇宙的根本。
在這個基礎上，我才展開其他的思考。
為了發展科技，在現今的情況來看，只有保持經濟的穩定發展才行。這樣，我的思想難免的流於世俗了。

《西方哲學史》讀後感之一：哲學——智慧之美

一、何為哲學

何為哲學？沒有定論。

有的人弄了一輩子哲學，且大大地有名，到80歲咽下最後一口氣時還不知道哲學是個啥東西。這是個可悲的現象，對於我們最常見的東西，我們反而一無所知，對於一些簡單的問題，不提則已，一提就令人目瞪口呆。

舉個最常見的例子：什麼是人？

對於這個問題的回答，各式各樣。柏拉圖，這個古希臘最出色的哲學家，就曾經對學生們說：人，就是兩足無毛的動物。他的學生第二天就拎來只拔光了毛的公雞過來，在課堂上喊道：看啦，哥們兒，這就是人！

後來學歷史，學到人類進化論時，歷史老師告訴我們：人是能夠製造工具的動物。這樣問題又來了：一、能夠製造工具的動物就是人嗎？二、不能製造工具的動物就是人嗎？顯然不對，非洲的黑猩猩就能製造工具，它能把樹枝從樹上折下來，將枝的葉子扒下來，然後伸進洞里去釣螞蟻吃，它是人嗎？如果有個嬰兒天生無腦，當然也就不會製造工具，那麼，他就不是人嗎？

所以，什麼是人？也無定論，正如什麼是哲學一樣。

二、智慧之美

我之所以開始學哲學，是因為記得新東方副校長徐小平講過一句話：「技術只能解決有限的問題，而哲學，可以解決無限的問題。」仔細想想，的確如此，就像戰術之於戰略一樣。

「哲學」這個詞，是由日本人譯成漢語的，這個詞的英文名「philosophy」。為什麼是由日本人譯成漢語的呢？日本人從明治維新開始，就開始廣泛地接觸西方的文化，包括哲學，而中國當時的封建王朝正過得閉關鎖國的生活。

最好的哲學方法，就是將沉思與分析一起用力。首先，要給思想插上騰飛的翅膀，讓她自由飛翔，要勇敢地去想任何東西，讓住，是任何東西！從天文地理直到雞毛蒜皮，包括您家小狗身上的跳蚤，都可以成為您想像的對象。然後，在您做出任何結論之前，不管這結論是推理得來的還是靈機一動，計上心來，都要對它們進行嚴格的邏輯分析，盡可能多地找到證據。這時，您必須給您想像力的翅膀掛上沉重的鐵塊。

這些用證據進行邏輯推理的過程就好比是建築大廈時用鋼筋水泥進行建設的過程，而結論只是最頂上的那個金光閃閃的屋頂而已。

這就是智慧之美。

《西方哲學史》讀後感之二：哲學，都研究些啥？ 2007-07-03 23:09

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讀哲學，就是找罪受。不過這幾天雖然只利用上下班在車上的時間來讀，卻也速度奇快，一天可讀兩百來頁，囫圇吞栆，但寫日誌的速度卻跟不了，只揀最重要的寫罷了。

哲學的三部分

形而上學

形而上學，講的是世界的本質，是哲學領域最基本的問題，是亞里士多德最早在其著作中提出來的，他自己稱為第一哲學或者神學。

而這個詞在漢語中則是意譯，在古漢語中，《易·系辭上》中曰：「形而上者謂之道，形而下者謂之器。」唐人崔憬以「形而上」謂用，「形而下」為「體」，他說「凡天地萬物皆有形質，就形質這中有體有用。體者即形質也，用者即形質上之妙用也。言有妙理之用以扶其體，則是道也。其體比用，若器之於物，也則是體為形之下，謂之為器也。」這段我沒大弄懂，但我明白大概說的是咋回事：研究地些超自然萬物的東西，如靈魂、本質、理念等，就是在搞形而上學，比如：我是一個人，那麼人是什麼？什麼是人的本質？這就是典型的形而上學問題。

類似比較典型的問題還有：

1．世間萬物是怎樣起源的？是自然進化的結果還是某個神創造的？有沒有一種元素，一切萬物都是由它組成的？

2．人有沒有靈魂？

3．什麼是人的本質？是肉體，還是思想、情感抑或靈魂？

今天似乎弄明白了這個「形而上學」是咋回事了，最後自個兒得出一個結論，哲學家就是一幫吃飽了沒事干，成天瞎琢磨的傢伙。

倫理學

道德倫理，就是倫理學，它是研究與道德相關問題的學問，與我們的生活、與我們每一個人都是息息相關的。就這點而言，它似乎比老一本正經的形而上學要親切得多。本來以為倫理學就這么簡單，可是讀到以後越覺得看不懂了，是那些吃飽沒事乾的傢伙們跟我們玩兒深沉，什麼相對主義倫理學，自然主義倫理學，直覺主義倫理學，非認識主義的倫理學，等等，煩。

看完全文，才知是從不同角度來看倫理，直覺主義：認為道德是事物一種獨特性質的表達，這種性質就存在於事物之內，然而卻是我們難以把握的，不可能用一種科學的、嚴謹有邏輯的詞語表達出來，而只能憑直覺去領悟，用一句話來說是只可意會不可言傳。其它幾種變態的我就不舉了，因為我不是研究這個的，我只是想清楚是咋回事。

但上述這幾種倫理學都屬於元倫理學，所謂元倫理學：就是研究何謂善、惡與道德的學問，更具體的說，它所研究的是善、惡與道德等的本質。

與元倫理學相對的另一大塊－－規范倫理學。替倫理制定規范的學問，就是規范倫理學。如果說元倫理學研究的是善與惡的本質的話，那麼規范倫理學就是在這個基礎上研究具體的善事與惡事，並且分析它們到底是善是惡。比如：應不應該墮胎？為什麼亂倫是罪惡？是否應該銷毀所有核武器？這些問題到底應該聽誰的呢？為什麼總好像說公說公有理，婆說婆有理呢？到底是公有理，還是婆有理呢？對諸如此類變態問題的回答就構成了規范倫理學。

那麼，到底怎麼樣去制定規范倫理的規范呢？另一個問題引出來了：價值判斷。在事實中加入是否符合道德標准，是對還是錯，應該還是不應該。比如：布魯托斯然死了凱撒，這是一個事實，但「布魯托斯是不是應該殺死凱撒」就是一個價值判斷。價值判斷，加上類似的無數價值判斷仍其分析就構成了規范倫理學。

元倫理這和規范倫理學就構成了倫理學。

認識論

何為認識論？有關知識的理論，就是認識論。

認識論的最根本問題，也是所有有關知識的問題中最主要的一個乃是知識的起源問題。比如：我們的知識從何而來？唯理派認為知識是神賦與的，是人生來的一種本領，托馬斯阿奎就認為，人類惟有通過理智才能得到完整的知識。而這個理智就是上帝賦予我們的，是上帝在我們心靈的沃壤中種下了「理智之光」。經驗派認為真正的知識來源於經驗。經驗主義者們認為，這些經驗就是知識的真正起源，一切知識，無論知識，無論最後它多麼復雜，其源來就是經驗。

我很高興，讀完這些我沒有發瘋。並且還知道了哲學大概研究的是個啥。

幸甚幸甚！

西方哲學史》讀後感之三－－哲學，哲人 2007-07-10 23:28

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研究哲學的人，要麼是天才，要麼是地道的笨蛋，是天才的那種人，不用去說服別人，別人也會接受他的觀點，是笨蛋的那種人，連自己都說服不了自己。

畢達哥拉斯

在我看來，這是一位以勾股定理和平方立方聞名於世的數學家，雖然他的哲學思想影響過一些人。老畢的那個時代，老畢被神話了，而且被人們當成了神，還有他的靈魂轉世的觀點，構成了他的主要思想體系。

赫拉克利特

人不能兩次踏進同一條河流。為什麼呢？因為河水是流動的，所以萬物都在變化著的。這是他的主要思想，他的這個思想對後來的黑格爾大有影響，通過黑格爾又大大地影響了馬克思。

德謨克里特

是他，最早提出了原子論。他認為原子是萬物的本源，也就是萬物都是由原子組成的。千年之後，那些量子學的物理學家們，才真正才提出物體是由分子組成的，但分子又是由原子組成的。

蘇格拉底

對於整部西方哲學史而言，很難說有比蘇格拉底的死更震撼人心的事件了。老蘇其丑無比，以及他那著名的悍妻，還有他那句「我知道，打過雷後一定要下雨「的名言，老蘇最喜歡做的事情就是沉思與辯論，這是他的主要日常行為。他曾被證明為是最智慧的希臘人，而他自己卻說：」我只知道一件事，那就是我一無所知。「老蘇也是倫理學真正的鼻祖。老蘇之死是令人惋惜的，當局者認為他的言行教壞了青年，被捕了他，在法庭上，他為自己做了出色的辯護，根本不承認所指控的罪名，可惜的是，他的辯護太出色了，所以他們就決定處死他。在獄中的時候，他的學生已經買通了所有阻礙他逃跑的人，但他斷然拒絕了，他不願違反法律，他認為法律一理制定，不管理合理與否，作為一國公民就必須遵守。

蘇格拉底就這樣死了。

柏拉圖

他是蘇格拉底的學生，在所有的哲學家，柏拉圖是最帥的，也是最偉大的。柏拉圖的理想國是：」一個理想的國家，就是由哲學家做王的國度。「在他的理想國里，人被分為三等，普通人，士兵和護國者。他的另一個主要是思想是理念論，他認為，所有個體都是不真實的，那什麼才是真實的呢？當然是理論了。

亞里士多德

他是柏拉圖的學生，作為偉大的亞歷山大大帝的老師，亞里士多德一生享盡榮華，卻在流亡中孤獨地死去。他是所有哲學家最博學的哲學家，但也是犯錯最多的哲學家，後來的伽利略在比薩斜塔做實驗，為的就是要證明亞里士多德的一個說法說錯了。老亞的主要著作主要體現在四個方面：一是邏輯學，如《范疇學》、《解釋篇》、《前分析篇》等，這些都是告訴我們如何去思想的著作；二是自然學科，如《物理學》、《論天》、《天象學》、《論顏色》等等，他的博學創立了很多學科，如動物學、植物學、物理學、生理學等等；三是美學，《修辭術》、《論詩》、《亞歷山大修辭學》等；四是哲學著作，在哲學著作中，最有名是《形而上學》。在他的著名的形式邏輯學中，有一個著名的三段論，如：凡人都會死，老莫是人，所以老莫會死。在三段論中，大前提要正確，不然，結論就錯了。

亞里士多德的思想相當豐富。不是一言兩語能說清楚的，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德就是傳說中的雅典三哲。

從猶太民族悲壯而又悲哀的歷史，到耶穌基督的誕生，這些個思想成為整個西方文明的開始。

6. 求初中地理研修日誌一篇，謝謝，沒寫過，哪位仁兄給個參考的論文。

課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
如講中國地理第一章第一個小標題「從宇宙空間看地球」中敘述著：「......只見一個圓形星球懸在天空中，上面有藍色的海白色的雲，沒有雲塊遮擋的情況，可以看到地球上的海陸輪廓。」這是學生新學期的第一堂地理課，如何激發學生興趣十分重要，是誰在宇宙間看到地球的樣子呢？這是學生的迷。抓住學生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在太空梭上看地球的自述：「地球真是一個漂亮的星球，像一個令人覺得很容易破碎的玻璃水晶球，藍白條痕相間，水藍色大氣層薄薄一層覆蓋。」「我在中國上空慢跑，我想著故鄉，我來了。」這樣一上課就先聲奪人，最大限度地調動了學生的積極性，刺激了他們的求知慾望。同學們聽得認真、有趣，受到了深刻教育。

充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」，中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助於學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾，發展學生的思維能力和想像能力。

7. 促進學生探究學習基本的方法有哪些

探究性學習的概念、特點、實施方法及策略 在我國新一輪基礎教育課程改革中，特別強調學生學習方式的變革，有效促進學生開展探究性學習是改革的目標之一。《基礎教育課程改革綱要》指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在理科各科的國家課程標准中，均將科學探究作為課程設計的核心，並在課程結構、課程標准和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學生學習方式的變革，《綱要》提出要處理好知識傳授和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這是針對我國基礎教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過於強調接受性學習而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自己提出問題和解決問題的能力。 一、探究性學習的概念、目標及類型 1．探究性學習的概念 探究性學習（Inquiring Learning）是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中,通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動,獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創新,是與接受式學習本質不同的學習方式[2]。探究性學習的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認為探究學習的問題來自於四個途徑: 一是學習者自己提出一個問題；二是學習者從所提供的問題中選擇, 據此提出新的問題；三是學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑,但問題不那麼直接, 需要有所改變或自己體會其含義；四是學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題。探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。 2．探究性學習的目標 探究性學習的目標有以下幾個方面[2]: （1）培養學生的主體意識和主體參與能力 傳統的接受式教學中,學生的主體地位難於落實,更難發展學生的主體性。探究性學習強調從「做中學」,學生始終處於積極的自主學習狀態、能動的實踐過程,學生的主體活動成了教學活動的中心。因此,探究性學習是實現學生主體性發展的重要載體。 （2）培養學生的學習情感和學習能力 探究性學習建築在學生強烈的學習需求和渴望探究的學習慾望基礎之上,注重學生的經驗與實踐,提供給學生的學習任務情景具有真實性特徵,所以它能夠有效地激發和維持學生的學習動機。學生在探究過程中具有充分的自主權,有著展示自我、表現自我的機會，能夠充分地體驗到自己在學習中的主人感、自我價值感和成功的自豪感。所以,在學習的過程中必然要伴隨著積極的情感體驗,有利於學生養成良好的學習品質。探究性學習方式為學生自主探究、體驗感悟、實踐操作、自我反思提供了廣闊的空間,使學生學習能力在探究實踐活動中不斷得到發展。 （3）開發學生的創造潛能,培養學生的創新精神和實踐能力 探究性學習的靈魂在於創新,培養學生的創新素質是探究性學習的核心目標。探究性學習使學生在真實、開放的學習環境中獨立思考,積極實踐,勇於探索,充分發揮自己的主觀能動性,積極提出新觀點、新思路、新方法，使得學生的創造潛能得到充分的開發，在實際操作的過程中培養學生的實踐能力。 3．探究性學習的類型 根據不同的分類方法,探究性學習可以分成不同的類型[2]。 按照研究問題的范圍大小不同，可分為基於問題的探究性學習和基於專題研究的探究性學習。基於問題的探究性學習是在學科課堂教學過程中,以問題為中心展開教學過程,使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現,在探究的過程中主動獲取知識,應用知識,發展創新。問題探究學習始於問題的提出,重在問題的解決過程。基於專題研究的探究性學習是在綜合實踐課程教學過程中,由教師根據學生的學習水平和學習能力,設計出一組具有挑戰性的專題研究項目(或者由學生自己選擇研究的專題),然後由學生以類似科學研究的方式,自主設計方案進行探究學習,尋求答案,獨立完成探究任務。 根據不同階段的教師的指導程度和學生探究能力的水平層次,探究性學習可分成引導探究、合作探究、自主探究三種學習水平層次。 (1)引導探究學習:引導探究學習指在整個學習過程中都是在教師指導下的探究性學習方式。教師在學習的各個環節,都預先為學生設計好學習情境,並幫助學生按照教師預定的學習目標和學習方式進行探究活動。學生雖然也積極主動地參與探究活動,但學習的自主性和創造性相對要差一些。因此,從學生自主的程度這個意義上講,引導探究學習是一種低水平的探究性學習方式。 (2)合作探究學習:合作探究學習是指師生共同合作進行探究教學活動的學習方式。教師是探究活動的組織者,是學習任務情境和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。 (3)自主探究:自主探究學習是高層次的探究性學習,它特別強調探究學習的自主性和創造性。在整個學習過程中,學生自行提出問題,自主選擇探究材料和探究方法,獨立或者協作解決問題,最後由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只是對學習中存在的問題提出建設性意見,指導學生反思整個探究學習過程。 4．如何正確認識探究性學習 對於探究性學習的認識，以下幾點是應該注意的[3]： （1）探究性學習不同於科學家的探究 美國《國家科學教育標准》對探究界定為:「科學探究指的是科學家們用於研究自然並基於此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。」探究性學習是學生在教師的指導下, 通過自主地參與發現問題、分析問題和解決問題等一系列的探索活動(其中包括思維、情感和動作等方面的活動) ,來獲得知識、技能、情感與態度的發展,尤其是創新精神和實踐能力的發展的一種學習方式[4]。探究性學習是模仿科學家的探究過程和方法來進行學習，在學習知識的同時體驗、理解和感悟科學研究方法，掌握科研能力，培養科學思想和意識。 （2）探究性學習並非是模式化的 探究有一個相對穩定的過程,即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。但它並非是模式化的,首先表現在不是每一個問題的探究都需要這幾個階段的,可能有某一環節的缺失但不影響探究；其次,每一個探究的過程並不都是依照這樣的流程展開的,有時探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。在學科課堂內,較多的是某些片段的探究。歷經的階段不同,就有不同的探究性學習方式,其探究的難度也不等。探究有難有易,就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環境,採用最恰當的探究性學習。正如所有的課都採用講授法是不可取的一樣,我們要避免「一刀切」地運用探究性學習。所有的教學方法都有一個適用空間的局限,沒有一種萬能的教學模式能一統天下。 （3）探究性學習並非只重過程不重結果 探究性學習注重學習過程的體驗、學習中的經驗的獲得。但是,這並不是等同於探究性學習「只重過程不重結果」,也不是認同了「探究過程本身就是它所追求的結果」。學習就是有目的的活動，如果只求經歷過,而不在乎獲得的結果,探究難免會淪落為一種形式上的機械訓練。學生在探究活動中,不僅對探究的結果要有設想,而且對探究活動本身應該有強烈的成功的慾望,這樣,學生學習的自主性才可能充分發揮。 （4）探究性學習≠研究性學習 探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種以問題為導向的、學生手腦並用的、內容和形式都十分豐富的學習活動，其基本特徵可以概括為「活」和「動」。從本質上看，它和研究性學習沒有什麼區別。然而在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿於各學科課程標准和教材之中的一種學習方式。 二、探究性學習的主要特點 探究性學習的主要特點有以下幾個方面[2][4]： 1．自主性 探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足於學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,並嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利於學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利於塑造學生獨立的人格品質,有利於培養學生的自主性。 2．實踐性 探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生藉助於一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿於學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。 3．過程性 探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。 4．開放性 探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。 三、探究性學習的實施策略 1．探究性學習的模式 探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有「動手做」學習模式和情境探索學習模式[1]。 （1）「動手做」學習模式 「動手做」（Hands-on）是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。 「動手做」強調通過做科學來學習科學。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結論――表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手做實驗，並為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據學生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學科中，這些動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實世界中通過親手操作的活動來學習知識。在法國的《小學科學教學動手做活動指南》中，還列出了「動手做」模式的實施要點。 （2）情境探索學習模式 情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合於他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，並在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，並在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變「教師講、學生聽」的傳統教學模式，使教師從「知識傳授者」轉變為「知識探索指導者」。 2．實施探究性學習的基本策略 教育工作者從實踐中總結出開展探究性學習的一些基本策略[6]： （1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法 結合相關教育內容,強調知識發生的過程,及時剖析科學探究的規范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。 （2）創設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程 創設科學探究的情境，讓學生發現並提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源於仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學生的認知心理沖突,更能誘發學生發現問題並提出問題,激發求知慾,增強學習動機。 精心設計教學程序,讓學生全體參與到探究過程中來。學生作為探究過程的主體,其主體性貫穿於發現並提出問題、提出假說並預期結果、實驗證實或證偽、解讀數據並交流成果的探究全過程；體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等知識發生的全過程。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。 （3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重 探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養。 狠抓「發現問題」環節,突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決於思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例) ,使學生受到思維敏銳性的培養。 鼓勵提出多種假說,培養思維的批判性和創造性。科學的發展源於懷疑的態度，沒有思維的批判性,就不會有創新。要在探究的過程中鼓勵和引導學生從多個角度去審視現象和問題,多維認識客觀世界,從而「發現」新的科學規律。探究過程中,不同學生提出的假設可能是不同的,即使是看似荒謬的假設,只要有獨到的理由,就應當鼓勵。 指導實驗設計,培養思維的啟發性和創造性。在實驗設計的環節上,最需要培養思維的啟發性和創造性。實驗設計能力的提高不是一蹴而就的,應循序漸進。以教材中的學生實驗為依託,分析實驗設計的基本過程,對學生的思維過程具有啟發性。 強調運用思維的概括性去總結規律。探究式學習過程中教師應盡量提供不同的實驗材料讓學生由此及彼、由特殊到一般地總結規律。 3．開展探究性學習需要注意的問題 在教學過程中開展探究性學習時，應注意以下幾點[7]： （1）在各科目中都可以開展探究性學習。 探究性學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，在各個科目中均應大力提倡。不僅在小學科學、中學科學（物理、化學、生物）科目中，而且在語文、數學、英語、歷史、地理、藝術（音樂、美術）學習中，均應倡導探究式的學習方式。探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。 （2）不同學段對探究的水平有不同的要求。 在這方面，科學探究領域的研究已經比較深入，如： ①小學階段 小學低年級學生的科學探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學生可以設計和完成簡單的實驗來探究科學問題了。到了4年級，許多學生已經可以接受科學實驗的概念了。學生要學會採用簡單的設備和工具（如尺子、溫度計、鍾表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數據，並學會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結果。 小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日誌、使用儀器並記錄他們的觀察結果和測量結果。對於小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。 ②初中階段 對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），並會確定和控制變數。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示並解釋數據，並在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學運用在科學探究的各個方面，並認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。 ③高中階段 對於高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變數的選擇與控制（如識別不產生影響的變數、影響較小的變數、對結果有負面影響的變數）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），由於高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精緻。 （3）把探究性學習與現代技術（如多媒體和互聯網）相結合。 有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯網等現代技術。一方面，學生可以從互聯網上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務；另一方面，學生可以運用某些計算機軟體對數據進行處理。其次，現在我國的許多網站中出現了「基於互聯網的探究性學習」，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。 （4）探究性學習的評價應以形成性評價為主。 探究性學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價方法來看，學生的探究素質往往難於通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的水平。因此宜採用檔案袋的方法來評價，或直接給學生一個探究任務，根據他們的實際表現來加以評價。 從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。 四、探究性學習中教師的作用 在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用,同時也重視教師的指導作用。教師的組織和指導作用體現在以下三個方面[8]。 （一）指導學生選擇課題 探究性課題的內容是廣泛的,課題的形式多種多樣。教師要因地制宜,多渠道發掘資源,適時將課題延伸到課堂教學外,觸及到學生學習和生活的方方面面。在具體的選題過程中,應堅持興趣原則,要注意把文獻資料的利用和對現實生活中「活」資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地的自然環境、人文環境以及生活環境,從中發現需要探究和解決的問題。啟發學生根據自己的興趣、愛好和社會熱點來選取探究課題, 並從現代科技發展方向出發, 密切注意最新科技成果與工農業生產及日常生活的聯系。 （二）指導學生開展探究性學習活動 選題一旦確立, 學生可根據各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動開始前,應指導學生做好各項准備工作, 如優選課題形式、收集有關信息資料,以及做好其他的保障准備。其探究方案是否切實可行,能否保證有嚴密的科學性,教師必須加以指導。教師也應給學生介紹一些適合的參考書、必要的探究場地和材料。在探究活動中的查詢資料、動手實驗、社會調查、市場分析等都應由學生自己完成, 教師要適當地加以指導。在探究性活動中,要引導學生一方面將所學的理論知識與客觀實際相結合；另一方面,還要學習運用想像、聯想、演繹、歸納、類比等方法發現客觀實際問題，運用分析、綜合等方法探索解決問題。 在探究性學習的實施過程中, 教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體, 並注意轉變自己的指導方式。要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在能力、個性方面的發展, 給予適時的指導和幫助。教師切忌將學生探究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。 教師要指導學生寫好研究日記, 及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以後進行總結和評價提供依據。 教師還必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施探究性學習有價值的校內外的教育資源, 為學生開展探究性學習提供良好的條件。 （三）指導組織探究性學習結果的評價 評價是探究性學習過程中的重要環節,必須注意評價的內容和方法。必須充分關注學生的學習態度,重視學習的過程和方法,重視交流與合作,重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程,強調對知識技能的應用,強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。 1．評價內容 探究性學習的評價內容應包括態度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。 一是參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷, 如是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否積極參與，有責任感；是否主動協作, 組員關系是否協調；是否主動提出探究設想和建議等。 二是在探究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等反映出來。 三是探究的方法、技能掌握情況。要對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價, 如查閱和篩選資料、對資料歸類和統計分析、使用新技術、對研究結果的表達與交流等。 四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。 五是學生的學習結果。探究性學習結果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。 2．評價手段和方法 探究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合,小組評價與組內個人評價相結合, 書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合的方式進行。評價指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡不宜繁。

8. 跪求社會調查教學研究兩篇，三千字左右，是大學畢業生實習手冊裡面的

為使本次教育實習能順利進行，下面提出混合編隊教育實習的試行計劃，供各混合編隊教育實習隊靈活掌握使用，並歡迎各方人士提出寶貴意見。
一、教育實習意義和目的
教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：
1．使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。
2．使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
3．通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，採取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。
4、通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
二、 教育實習內容與要求
教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。
1、教學實習
教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：
①要充分鍛煉提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上（不包括重復課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案上課）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業、跨校上課，
②每個實習生必須認真鑽研所實習學科的教學大綱、新課程標准和課程內容，掌握教材的精神實質，對於基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
③深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，並邀請原科任教師參加。預講後由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最後送原任教師審閱批准後方能試教。
④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，並認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。
⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然後才著手批改作業，作業批改後，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改後送回原科任老師審閱後才發給學生，對於作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。
⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。
2、班主任工作實習
班主任工作實習的目的在於使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：
①在1~2周內了解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃（包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施）。
②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團幹部開展工作，發揮班、團幹部的作用。
③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動（包括班課、團課、班幹部會議、班、團活動）。
④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日誌、檢查衛生、批改周記、家訪等。
⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個後進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。
3、教育調查和教育科研
每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意後進行，具體要求如下：
①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。
②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。
③寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
三、 教育實習時間安排
教育實習時間為八周，自2005年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課余時間作準備。實習回來後，用三周課余時間上匯報課和復評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。
1．准備階段：（6月中旬至9月18日，課余時間）
① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。
② 實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。
③ 召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。
④ 學習教育實習有關文件：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標准、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。
⑤ 各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立「華師人」形象。
⑥ 做好財務和交通安排。
⑦ 9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲於20日。省內各實習隊應於出發前一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項准備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。
2．見習階段（9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間）
①到達實習學校後，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、
科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。
②實習生下到班與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
③聽原科任教師的課，參加科組教研活動。
④在原科任教師指導下進行備課、預講。

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實習生教育調查報告範文
一、調查概況我於2005年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為准確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法(一)具體目標1、中學生的學習心理現狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。
(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們「考大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。
3、學習習需求當前，「特長」是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對「特長」有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。
4、學習目的調查結果表明，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學願望。
(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發現，中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後准備就業的學生，只要求掌握基礎知識；准備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

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