高中地理課堂

① 淺析如何構建高效的高中地理課堂教學模式

高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式首先要讓學生建立「會學回、學好」的思想模式，並答且要確保學生在學習過程中的主體地位。其中「先學」，是指根據教學目標和要求，學生在教師教學指導階段中自己預習學習內容並嘗試解決教材上的問題。「後教」，指的是教師發現、評價學生在自己學習的過程中所存在的問題。高中地理「先學後教」的高效課堂教學模式包括四個過程：1.教師讓學生在課前根據設計的學案進行有效預習，並在課程過程中讓學生能夠自主學習。2.課程中讓學生組成小組共同探究學習。3.有重點地答疑解惑，並適當指導學習方法加以利用。4.課後及時進行整節課的歸納總結，形成知識體系。

② 如何打造高效和諧的高中地理課堂

我國古代思想家孟子曾提出「天時不如地利、地利不如人和」。「和諧」一詞也是現代社會所提出熱點，和諧原屬美學范疇，是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。課堂出現不和諧音符會是怎樣的呢?我認為有兩種表現方式:要麼，課堂上死氣沉沉，大家伏身於案，「漠」不做聲(這里是「漠不關心」的「漠」而不僅僅是「沉默」的「默」)，還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。教學任務能完成嗎?--形式上可能會完成，但關系欠和諧的課堂，影響了學生的全面、自主發展。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。那麼，目前地理課堂不和諧的原因在哪裡?又如何創建和諧的地理課堂，途徑有哪些?這成了擺在我們面前不可迴避的問題。根據高一上學期對課題的研究，我們總結出以下幾點僅供老師們參考:
首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。 我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經開始向素質教育邁進了。目前，已經取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學生的前途開玩笑?所以依然是「考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根」。那麼怎樣讓學生成績好呢?老師不得不給學生施壓，不斷的給學生加碼, 學生依然被迫進行大量的記憶性學習，學生僅有的活動時間也用來輔導。可見，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學生之間產生了難以調和的矛盾:學生常常覺得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來學生達不到老師的期望值，對學生也不滿意;學生和學生之間沒有交流或很少交流;傳統的教學方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創建出和諧的地理課堂嗎? 其次，構建和諧的地理課堂教學，可從以下幾個方面去努力。
一、密切師生關系，共建和諧課堂 教育家夏丐尊先生說得好:「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。 我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對於十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想像能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想像能力和讀圖分析能力，而這兩種能力並不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然後在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。
二、協調學生關系，發展和諧課堂 人們常說:一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什麼，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過於強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現:平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的「寵兒」，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師「導演」下的學習的「主角」，而大部分學生則是學習的「配角」。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種「不和諧」充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發展。如杜郎口中學的分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。
三、統籌教與學的關系，完善和諧課堂 地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的「教」和學生「學」的整合。教師應要在教學的各個環節善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，並向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。
1.導學案循環課堂引路，讓學生有桃子可摘。 導學案循環課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行「有效」教學，我們要設置有效適當的教學目標:按照地理課程標准，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的，「保底不封頂」;第二層次中等生必須達到的，後進生跳一跳也能實現;第三層次優秀生能發揮餘力的。
2.興趣貫課堂，讓學生時時具有成功感。
(1)靈活的運用教法。
「教學有法，但無定法。」課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知慾，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，導學案的預習階段:可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使「課伊始，趣味生」;課的展示階段:可用任務分配、討論交流、親身示範、比較對照、舉一反三等方式激趣，使「課正行，趣正濃」;老師的精彩點評:可利用學生之間的挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使「課已盡，趣猶存」。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢?
(2)多樣的教學手段。
地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經常和同學們說:「學會了看圖，你就學會了地理。」抽象的地圖，對於十六、七歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產生審圖疲勞。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。學生上台表演地球的公轉、自轉;用橡皮泥或泥土製作山地不同部位的形態示意圖;充當天氣預報員，預報天氣;通過辯論，了解自然資源的開發帶來的利與弊，從而認識看待我們對待自然資源的兩面性，這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。
(3)幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，並給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。 比如，在「地圖上的方向」這一內容的教學時，我發現學生總是把「東、西」說成「右、左」，把「南、北」說成「下、上」。有一次當學生說:「微山在濟寧的下面，濟寧在微山的上面」時，我突然走出教室，然後回來跟同學們說:「老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。」全班鬨堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說:上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終於使學生領悟到:上下左右與東西南北是不能混為一談的。 教學中這樣的例子很多。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
(4)學生的主動參與
現在的地理課堂應全方位交給學生。預習時，學生通過導學案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點、析難點;展示時，學生或陳述，或補充，或歸納，或表演，即分工，又合作;反饋時，學生或提問，或反思，或挑戰，或總結，成系統，共提高。學生參與了，被肯定了，參與課堂教學的熱情空前高漲，大膽質疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學習也變得異常的快樂和輕松。 比如，在教學「桂林山水的成因」這一節時，在學生充分預習的基礎上，我讓學生採取問答車輪戰的游戲方式進行，即一學生提問，另一學生回答，答題後由他繼續向下一位學生提問，以此類推，學生遺漏的知識點由老師提示或補充。學生的一問一答並不能將知識系統化，在反饋環節，我將各知識點分到各組，指導他們設計成表格等形式，完成知識的系統化。這一堂課，學生興趣極高，提問的，回答的，板書的，補充的，反駁的，畫圖的，設計表格的，挑戰的，熱鬧非凡，忙而有序。 實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
通過一學期的教學實踐，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究慾望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。

③ 如何使高中地理課堂生動有趣

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性
內容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼於誘導，抓「興趣點」能使學生「愛學」，是提高課堂教學有效性的前提；著眼於疏導，抓「知識點」能使學生「學會」，是提高課堂教學有效性的根本；著眼於指導，抓「能力點」能使學生「會學」，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實「三抓」，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利於學生地理知識的學習，有利於促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。
關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性
有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什麼因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地「教」實現學生有效地「學」。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。 一、鑽研課程標准 科學設計教學目標
課程目標是課堂教學的「指南針」。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得 二、激發學生興趣
興趣是指一個人經常趨向於認識掌握事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：「興趣出勤奮，興趣出天才。」興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手： 1、導語激趣
良好的開端等於成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個「開場白 」，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到「課伊始，趣已生」。 2、行程激趣
「領導標新二月花」。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學

④ 如何實現高效的高中地理課堂教學

重要的就是引起學生的興趣，高中地理重要的是理解+記憶的哦。要把原理跟同學們講清楚，舉例說明和根據實際中遇到的題目相結合就可以的。

⑤ 高中地理課如何開展第二課堂活動

高中地理是中學新開設的一門基礎課。它的知識面廣,實踐性強,綜合了文理多種學科的回基礎知識。為了探答索教學改革的路子,在認真進行課堂改革的同時,我組織了高一地學課外活動小組,開展第二課堂活動,其具體做法有以下幾個方面。 一、積極組織天文觀測 高中地理第一章《地球在宇宙中》,涉及許多天文基礎知識。學生對此既感新奇又很神秘。我便組織地學小組開展認星觀天象活動。我們以課本中提到的「九月的星空」為基礎,先從秋季星空中常見星座及主要恆星認起,同時輔以「星座與神話傳說」的專題講座,學生邊認星邊回味美麗的神話傳說故事,興趣十分濃厚。以後發展到認識冬季、春季和夏季的星空,我滿足了學生的要求,繼續開展這一活動