初中地理辯論賽

㈠ 全才比專才更適應社會 辯論賽

馬來西亞前總理馬哈蒂爾以前是一個醫生，後來卻成為了國家領導人；
香港城市大學的校長張新剛是個典型的生物學家，但卻對認為學情有獨鍾，還搞城市沙龍；
香港法律界的專精化就是一個很大的啟示:一般律師都只是專注於某一類別的法律服務，比如有人負責刑事、有人負責婚事(如離婚等)，而94至97這幾年最多人專注的，就是屋宇買賣，原因是當時香港樓市買賣高峰期，一買一賣律師就能收到可觀的報酬，也因為如此，很多律師行都以樓宇買賣為主，並聘請在樓宇買賣法律處理條例較佳的律師坐鎮，但經融風暴過後，樓價大跌，買賣交易也減少，所剩的交易，也因為樓價不高，所以律師的酬金也相應減少(以樓價%計)，也因此很多轉精於樓宇買賣的律師行倒閉。這就是"專精"帶來的結果。再來看看全球的企業，有那個大企業是只專於某一產品的?沒有。就算是一些制衣的品商，他們也要不斷開發新的市場、新的品牌、新的樣式，設計師也要了解各個不同文化的喜好、潮流的興衰及商業的利潤，因此很多名設計師本身也會各樣知識，如建築、音樂、繪畫、歷史等。一間企業若只專精於一種產品，只要社會需求改變，他就得結束生意。相反，若他能橫向發展，以和企業原產品為中心，不斷研發周邊產品，再以周邊產品發展成另一系列貨品，並不斷地發展下去，就能永遠和社會、市場掛鉤，也更加能保持其競爭能力。企業如是，人才更要如是。在經濟好時，一個專才也許會得到相應的回報，因為公司的資金充裕，不在乎多一個兩個人;但當經濟差時，公司要解除部份人員來節流時，最優先考慮的，就是專才，因為他只負責其中一部份，但薪酬卻肯定不比其他人少。試想，我解顧兩個十分頂尖的專才人員，在以其中一人的薪酬的8成請來一個全才來負責他們的事務，你說對公司有沒有好處?如果你認為這個全才的處事能可能只有那兩個專才的8成，那好，我以請兩個專才的薪酬請夠3個全才，如果簡單地以數學計算的話，你說你2個專才所能帶來的效率大還是3個全才的效率大。(再)相反，全才的能力，即使遇上經濟差時，他的就業機會也較大，專才呢?不用說了吧。所以，在現令的時代，全才比專才更能適應社會競爭。
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㈡ 辯論賽，正方是逆境更利於人成長，反方順境更利於人成長。我是正方。反方問：如果盲人過馬路，你不去幫助

小小少年,很少煩惱,無憂無慮樂陶陶……」每當聽到三年級的小朋友唱起這首歌,心裡總是酸溜溜的……
小時侯,我很想長大,因為長大了,就可以干許許多多自己想做的事情,不必背著媽媽的叨嘮,爸爸的責備.
可是真正等到自己長大了,卻出現了許許多多的煩惱.長大了,作業漸漸像小山似的多起來.放學後,我不敢去玩,去看自己喜愛的書,我怕自己的作業完成不了,我只能拚命讓自己的筆在本子上蠕動著,等到華燈初上,我又騎著自行車狂奔在回家的路.課程也逐漸地繁重起來.每當晚上回家復習時,我望著一大堆的書 ,真不知該去復習哪一科,是語文?還是數學?還是地理?還是……
我多想有時間去玩會啊!去打打羽毛球,看會兒電視就恐怕成為了我最大的享受了吧.每當看見一大群小孩子們蹦蹦跳跳的樣子,我就多想和他們打成一片啊!可玩著玩,我又想起了自己可憐的功課,結果又沒心情去玩了.我多想再回到童年,丟掉那無盡的煩惱,再重新當一回無憂無慮的小孩
成長的煩惱
成長的步伐到來了,成長的煩惱也緊隨而來.讓人整天都籠罩在憂郁中.
「你怎麼這么粗心,英語的大寫字母寫成小寫字母；數學不是小數點忘了加,就是死腦筋轉不過彎；語文也是,不該錯的總是錯.……成績總是沒有提高!」從上初一開始,這類話就常常在我心頭縈繞.有時候是父母批評的話語,有時候是我的自訓,有時候卻是妹妹的挖苦.
我也想要把成績提高上去,不過總不能稱心如意.不是這一科失手,就是那一科敗下陣來.這些都是我始料未及的.誰不想考個好成績,可是每個人的能力不同,所盡的努力也不同,所以收獲的「果實」也有干癟和飽滿之分.因此我也只能說一身一聲：「盡力而為!」了.
人生有競爭才會精彩——這是我安慰自己的話.但盡管如此,仍有不少煩惱讓我揮之不去：作為一名學生,我告訴自己成績不能太差；作為女兒,我告訴自己不能讓父母大失所望；作為姐姐,我告訴自己要給妹妹一個好榜樣……因此,煩惱也就日益增多.
可是反過來想想,如果好成績那麼容易就讓我得到,那豈非大失它本身的意義,也失去了人們想要擁有它的慾望嗎?這樣想想,煩惱固然減少了許多.卻有另外一種看法在腦海中形成——這以上的話雖具有一定的道理,但未免太過於幼稚,就有點像吃不到葡萄就說葡萄酸.沒有努力爭取,好成績是不會送上門來的.所以,煩惱仍像一個影子,無時無刻都在跟隨著我.這也許是庸人自擾,但的的確確,這應該是大部分同學所面臨的煩惱.
要解決這個煩惱的辦法是學習,學習,再學習.「最近比較煩,比較煩……」我現在終於明白這首歌曲實際上唱出了我們青少年面對學習的煩惱所表現出的無助與茫然.成長的煩惱在不斷涌來,希望我們能招架住所有煩惱的「襲擊」,學著在煩惱中健康成長!
自從我開始上學.不必說那麼重的書包,也不必說那被稱為「含金量」較高的書.就光是父母的嘮叨和他們的壓迫就已經夠我煩幾個月了.越長大.煩惱越來越沉重,直壓得喘不過氣來.
時間一點一滴悄悄地溜過,轉眼間,六年的小學生活已成為了回憶,踏入了一個嶄新的中學時代,然而煩惱已經臨近,一塊塊地向我沖來了.
那天我剛放學,恰好作業已被我在學校做完了,本想輕輕鬆鬆的坐在沙發上打開電視放鬆一下緊張疲憊的身體.還沒等你做下,「機關槍」就瞄準你開始對著你「開槍」了：「還不趕快去復習,都初中生了,還不自覺去學習,還有閑功夫一個人在這悠閑的看電視!」這時的我,只好負著「重傷」回到自己房裡埋頭葬在書海里.為什麼家長不能體會一下現在孩子們的心情?只會動不動就罵,甚至……哎!沒辦法,和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃,那又是何苦呢?還不如看下書……
還有一次更慘：那天家庭作業又多,一回來就回到自己房裡埋頭當起一個小抄寫工,剛坐下來.「快下來.」媽媽大聲喊到,「劉熠,看媽媽給你買了什麼好東西!我驚喜地跑到樓下,心想還以為是媽媽給我買了我最歡的玻璃杯呢!我過去一看,都是一些作文書和一些數學練習.誰知……哎!想法一落千丈.媽媽輕聲告訴我：「看你都上中學了,多買幾本作文書給你看也好,可以多讓你學點,那些數學書都是質量很好的,裡面內容都寫得很詳細,要不你每天就多看些和……」我打斷媽媽的話語大聲說：「你知不知道,我現在作業都很多,而且還有老師布置的的任務,從小到大我總是隨著你們大人的意願做事,大部分時間已經放在了學習上,又要完成很多的作業,玩的時間幾乎沒有,我想我應該讓你們看一下我的思想政治書了.放了假,又讓我學這個,學那個,我的腦子都快炸了,難道我真的應該像個「機器人」一樣一天到晚有做不玩的事嗎?」媽媽和剛才似乎變了一個人大聲說：「我現在跟你買這些,都不是為你們以後的前途著想,都不是為了你好嗎?」我的 「火」騰地上來反駁到：「難道大人們都要以這種的方式來愛自己的孩子么,以為讀讀死書就算了嗎?我們每天5點40起來,那早跑去學校我們難道不累嗎?還有這么多的作業,我的痛苦又有誰了解呢?你們就知道讀書讀書.有沒有為孩子們著想他們到底有沒有自由.」「嘿,我辛苦了這多年,都不是為你好,你們么樣都不了解父母呢?」媽媽嚴厲地說.「像那些只知道讀死書的,那不是他們自願的,都是像你們這些父母逼的,有的高中生甚至為爸爸媽媽逼自己上學的事情都走上了自己不願看到的一條決路.這不是別的,都是你們大人逼成這個樣子的.」我邊啜泣邊大聲說……最後的舌戰中媽媽被我氣得走進了自己的房間.我自己也吵累了,有跑到自己房裡做起作業來,當作什麼事情都沒發生過的樣子,表面我什麼事都沒有,其實我的心裡卻非常難過：縱使媽媽再怎樣我也不應該用這樣的口氣去和媽媽說話.但是他們的這種「家長作風」都讓人受不了的.為什麼大人們都要把我們自己的理想扼在搖籃里呢?我真想……
也許媽媽是對的,是我這些學習太緊張才會導致我會變成這樣,不管怎麼我都不能用這種態度來對待養我多年的母親.哎!還是想怎麼去和媽媽道歉吧!
有人說,成長是一串快樂的音符,可是為什麼我卻找不到快樂的感覺,尋不到快樂的節奏,沒有自由也沒有幸福,我真的好煩惱

㈢ 文理分科辯論賽陳詞

1.文理分科促進學生學有所長
2.切實減輕學生負擔，從作業量、學習時間等減輕壓力專
3.為今屬後上大學選擇專業初步明確方向
4.不會因為考察太過全面埋沒一些有專長有能力的學生，為社會培養人才奠定基礎，如果考察太過全面，一些作家、音樂家等等會因為糟糕的理化成績而上不了大學。
5.初中以及高一已經把基本的知識學完，比如物理化學足夠應付我們生活的一些常識現象，而歷史地理也都講得差不多，沒必要在高考中考那麼全。1個學生如果上完高一，其實他的知識面已經比較全面了。

㈣ 進行辯論賽,主題是:"高中生該不該分文理科".請大家幫我寫一下<<一辯陳詞>>和"自由辯論的論據".

我覺得復你應該說「高中制生應該分文理科」
這樣的原因就是，分文理科可以有更多的時間來學習自己比較喜歡的科目，而且可以學的更好，如果什麼都學習的話，高中一共有九門課，到時候就什麼也學不好了，而且如果理科和文科同時學習的話會有許多矛盾的。
因為理科需要許多時間來做題，但是文科卻要花許多時間來背書，這樣在時間分配上就會出現許多問題的
其他的原因，你可以根據現場的情況來自己發揮了。
我想你辯論的時候一定行的。

㈤ 我下星期有一場辯論賽，題目是課外閱讀是否 有利於成績，我是正方有利於，哪位高人幫幫我吧，謝謝

有人說，世界上許多最美麗的花，往往開放在無人知曉的地方。課外閱讀廣采眾長，耗費神智，就是為了能採集到那朵最美的玫瑰。 是一種無法替代的體驗，而課外閱讀，也是課堂學習無法替代的。但在目前中小學生課業負擔嚴重超載的情況下，閱讀又是一件奢侈的事。
育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。

他說：「30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力」。他從心理學的視角分析，「缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善於思考。」 他指出缺乏閱讀的壞處，「為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！」相比之下，「有些學生在家庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在於這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。」 「凡是那些除了教科書什麼也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由於家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。」

現代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。「閱讀」是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的「語言系統」發育得更好，同時可以讓他的「智力背景」更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。

孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建築工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。

小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

人們容易看到孩子變化的表象：一些孩子越來越喜歡學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎麼越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背後的一個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。
一、閱讀是青少年自我教育的開始

「真正的教育開始於自我教育」。一些教育家認為對學生進行教育可以從四個方面開展：組織集體勞動、灌輸道德准則、開展公益活動和參加各種社團。這些活動對學生能夠起到教育作用嗎?蘇霍姆林斯基指出，：對於集體勞動，青少年「只不過把勞動看成一種義務而已」。教師在講授道德准則時，由於缺乏針對性而不能激活學生的思維，引起學生的共鳴，學生「是毫無熱情和無動於衷的」，即使是教育家們認為非常有教育意義的內容，學生「都是帶著同樣冷漠的態度來『掌握』」。學校組織的公益活動，對於學生來說，「往往變成了布置下來的任務」，「許多少年把幫助殘廢者、幫助老年人這一類活動，冷漠地看成是『索然無味的』事情」。由於參加各種社團活動的目的是，「應當盡量用各種各樣的措施來『佔住』少年們的心」，「不要讓他們落人壞的同夥里去」，所以，效果是「只能在他們的精神里播種空虛和無聊」。蘇霍姆林斯基從多年的教育實踐中得出一個結論，「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。」

「自我教育是從讀一本好書開始。」蘇霍姆林斯基認為，閱讀一本好書能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。尤其是英雄人物傳記更能激發青少年進行自我教育。青少年在閱讀英雄人物傳記時，必然會被英雄人物的道德美所吸引，震撼、贊賞和摹仿；必然會用英雄人物的眼光來看自己，用英勇行為的尺度來衡量自己；必然會自己對自己談話，訴諸自己的良心，為自己的錯誤而感到悔恨，為自己的命運而感到激動——這就是真正的自我教育。怎樣才能使閱讀成為自我教育的開始?蘇霍姆林斯基的行之有效的做法是：環境和好書。首先，努力創造一個良好的讀書環境。帕夫雷什中學購買了大量的圖書，簡直就是書的海洋，適合各種年齡和性格兒童發展的書籍隨處可見，學生隨時可以借到自己最喜歡的書籍。其次，引導學生讀書。他要求教師積極向學生推薦好書，努力做到使每一個少年都有一本心愛的書。「只有當每一個青少年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了自我教育目的。」

二、閱讀是開啟青少年智力的金鑰匙開發智力是學校教育的重要任務之一。

蘇霍姆林斯基指出：「現代學校的整個教學體系有著非常嚴重的缺點：沒有足夠的智力的訓練，也就是說，沒有進行足夠的專門的工作來發展學生的能力。為改變這種狀況，他積極探索智力訓練的方法和途徑。

閱讀影響學生智力發展。蘇霍姆林斯基發現學校中存在這樣一種現象：有些學生在低年級時聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了中、高年級時，卻變得反應遲鈍、態度冷淡、學習困難。這種現象恰與教學論所說的——學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應當越容易——的原理完全相反。對這種現象做深入細致的研究後，他認為這些學生的智力發展有缺陷，其根源就在於「他們不會閱讀!」與此同時，他對一些學生在家庭作業上下的功夫並不大、但他們的學業成績卻不差的現象也進行了分析研究。這些學生的學習時間「大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的」。他認為，這些學生並不是有過人的才能，而是因為他們有良好的閱讀能力，良好的閱讀能力促進了智力才能的發展。由此，他得出一個重要結論：「學生會不會閱讀，決定著他的智力發展。」因此，要開發學生的智力，就必須培養學生的閱讀能力。

四、閱讀是減輕學生負擔的主要途徑

蘇霍姆林斯基通過對學生進行跟蹤調查得出一個重要結論：凡是除了教科書以外什麼也不閱讀的學生，其學習負擔是沉重的。他指出，如果教師只考慮怎樣迫使學生用更多的時間坐在那裡摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那麼學生過重的學業負擔必然不可避免；如果一個學生把全部時間都花費在准備必修課上去，那麼學習對他來說必然是不堪忍受的重負；這是什麼原因?其原因是：由於沒有課外閱讀，必然影響課堂學習效果，課堂學習效果差，必然佔用課後時間，課後時間被佔用，必然造成學習負擔就重，學習負擔重，必然無法進行課外閱讀。這樣就形成一種「惡性循環」。

「課外閱讀——一種豐富的、多方面的智力生活」是蘇霍姆林斯基經過多年的探索，總結出的一條減輕學生過重學習負擔的重要途徑。他指出「教學論里有一條非常重要的規律：在學生出於興趣、出於認識的需要而閱讀的材料總量中要求學生以識記為目的而學習的材料所佔的比重越大，他學習起來就越困難。換句話說，如果我們想減輕學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。」課外閱讀的材料中，必然有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的內容相通的。學生在課堂學習時就對教師講授的內容產生共鳴，就能做到舉一反三，課堂效益提高了，課後負擔就減輕了。

蘇霍姆林斯基告誡我們，如果一個學生閱讀了大量的課外讀物，那麼他不僅能夠輕松地、優秀地完成學業，而且能滿足其他方面(創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美活動)的興趣。他高聲疾呼「如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧!」

五、閱讀是幫助「學習困難的」學生順利學習的重要手段

不會閱讀是造成學生「學習困難」的主要原因之一。蘇霍姆林斯基曾組織各科教師(地理、歷史、自然、物理、化學、數學教師)檢查學生的學習技能，發現許多學生在掌握閱讀技巧方面，達不到自覺地領會教材的程度。而這些學生正是「學習困難的」學生。他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，沒有學會在閱讀的同時進行思考，在閱讀中獲得的信息是支離破碎的。蘇霍姆林斯基指出：「凡是一個詞一個詞閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。我國學校里成千上萬的落後生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年。」

閱讀能幫助「學習困難的」學生順利完成學業。許多教師、學生家長，甚至一些學校領導都認為要靠補課來幫助「學習困難的」學生完成學習任務。然而，蘇霍姆林斯基卻提出截然相反的觀點：「兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。」他認為，「閱讀是對『學習困難的』學生進行智育的重要手段」，「是達到順利學習的最重要的補救手段」。他要求教師對「學習困難的」學生，「不要靠補課，也不要靠沒完沒了的『拉一把』，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在『學習困難的』學生的腦力勞動中起著決定性的作用」。他指出，這種做法「不僅是通過閱讀挽救某些學生免於考試不及格，重要的是藉助閱讀發展了學生的智力。『學習困難的』學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，」解決困難的能力就越強，遇到的困難就越少。在三十多年教學實踐中，蘇霍姆林斯基「從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，只教他們閱讀和思考」。他的教育實踐充分證明了這種理論是正確的、有效的。

㈥ 我們要舉行一次辯論會：玩電腦游戲好處多還是壞處多我是要辯論好處多的，要資料。

一、培養電腦基礎知識。要玩好游戲，必須有扎實的電腦應用技術基礎，在這個意義上，玩游戲成了促進小朋友動腦動手研究電腦的原動力。
二、培養反應力和思維能力。不同的游戲需要不同的反應力和思維能力，玩游戲本身就是培養的過程。
三、 舒緩學習壓力。勞逸結合，輕松一下，有何不可？人們從電腦游戲中還提前學到了電腦的功能鍵的運用、滑鼠的操作技巧、電腦系統的調整。當然還能從游戲里得到了不少知識，對一些歷史類、地里類的故事游戲，可以學很多的歷史和地理知識，至於現在流行的對戰游戲，除了能提高反應力外，還能學到好多英語單詞 —— 因為那些游戲基本上全是英文，此外，網路知識也會在不知不覺中流入你的腦袋。
首先，可以改善身體和精神狀態。中、小學生是一個特殊群體。中、小學生的學習是很緊張的，在繁重的課業負擔下，偶爾娛樂一下、放鬆一下心情也是很有好處的。其次通過適當的電腦游戲，可以提高大腦的思維能力，協調手和眼睛的配合。在很多游戲中，大腦都可以得到鍛煉，比如 RPG 就可以鍛煉對於事件的推理能力，對於很多不同數據的搭配能力。而 SLG 的游戲，就可以很好的鍛煉理性思維。因為在 SLG 游戲中，很多事件都可以通過數學建模來取得比較好的效果。電腦游戲，還可以鍛煉中學生操作滑鼠和鍵盤的熟練程度。就像比爾 · 蓋茨所說的，學習電腦最好的老師，就是電腦游戲。而電腦游戲本身，也是人們跨入電腦世界的最好的門檻。作為一個現代的中學生，如果不能熟練的使用電腦，那麼未來只能是一句空話。如果現在中學生都不接觸游戲，以後網路發達了，可能連和別人溝通的能力都沒有了，這是何等可怕的一件事情。
電腦游戲作為一種文化，一種工具，一種生活的調節劑，對於中學生的生活，還是有一定的影響。玩久了，對人的身體，特別是視力均有不好的影響。所以，對於這把雙刃劍，我們既不能完全否定它利的一面，也不能完全否定它弊的一面。而應該揚長避短，利用它的優點為我們服務，避免受到弊的一面的影響。
1 、 網路游戲可以放鬆心情，釋放壓力，提高反應能力。
2 、 在網路游戲上我們可以開闊視野，隨心所欲，不受任何控制。
3 、上網玩游戲讓雙手變得敏捷、提高打字水平和電腦知識的應用。
4 、 網路可以結識更多的朋友，增強社交能力。
5 、 有些網路游戲可以增添學習樂趣。

㈦ 哭啊 誰能告訴我 關於中學生不應該減負的辯論稿資料 謝謝啊 急求

我方觀點就是如此，讀書是必要的，學習更是必要的。另外我方強調一遍但我方的學習並不只是語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物這些分數上的東西，還包括各種興趣請對方辯友不要誤解。

我們對中小學生的情況作了調查之後發現他們的壓力主要來源於學校、家庭、同學間互比、考試成績不好，缺乏自信，苦悶自卑等。我方認為各位學生在面對困難時不應主動逃避而讓社會來解決。
我們改變不了環境，但我們可以改變自己；
我們改變不了事實，但我們可以改變態度。
所以我們應該先培養自己自信心，進一步發展情緒調控，挫折應付能力，進一步發展學習能力和進一步發展人際適應能力將壓力化為動
俗話說壓力就是動力，一旦失去了壓力，你的動力之心也就會隨之消失了。上進心也會消失，就會讓學生養成懶惰不認真的習慣，從而不好好學習
我方認為國家所說「過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，所以通過減輕課業負擔，保證學生生動活潑的學習、健康快樂成長。」的條文並沒有錯，但你們可否想過「條條大路通羅馬。」讓青少年身心健康的方式絕不只減負這一種。同學們在面對苦難和壓力是其實不應該逃避或者墮落，認為學習負擔是社會造成的所以也丟給社會來解決。俗話說得好：「授人以魚不如授人以漁。」大家請想想如若一個學生從小便減輕了學習上的負擔，那心理承受能力必定會很弱，但我們知道負擔絕不僅僅是學習上的，社會上也有，目前祖國、社會只能對學生的作業量和時間進行減壓但社會上的負擔去不是那麼容易減輕的，那樣的話學生長大在社會的重重負擔之前也必定會產生消極想法。所以我方認為通過適合的方式提高中小學生的心理承受能力，使得其又可以認真的面對壓力又不會應為壓力過大而產生消極想法。
我們認為減負就相當於減去一個負數,為起到的反應就是加上一個正數,許多學生因為「減負」在一段時間中過於輕松,而「減負」過後卻會產生更嚴重的反彈，例如在學生減輕負擔之後家長害怕學生作業和學習時間減少後沒有了高分沒法步入社會便會給學生報更多的課外補習班買更多的課外補習題。如此的效果有用嗎。以下便是我方對減負的觀點：
國家有關部門下達關於減輕中小學生負擔的通知早已有之，但迄今還沒有改變普遍存在的中小學生負擔過於沉重的狀況，甚至於越減越「負」。為什麼會出現這樣的「怪圈」呢？「學生課業負擔過重」實際上是一個社會問題，問題的根源在於社會變革帶來的人才競爭的日趨激烈以及人們價值取向的悄然變化。目前，考試還是選拔人才的主要方式，雖然在許多方面已暴露出它的弊端，但還尚未找到能替代這種選拔人才的途徑。因此，形成了「應試教育」模式。長期以來，人們就存在著「學而優則仕」的觀念，平民百姓要謀取功名、官位，就只有通過讀書、考試這條路。現代社會，同樣存在著類似狀況。多數用人單位，尤其是政府機關、公有制企業或事業單位，往往以文憑為准繩，而不是考核實際能力，形成了「文憑至上，學歷第一」的傾向。伴隨著社會對教育的關注愈來愈多，對教育的要求也愈來愈高，學校要面臨來自方方面面的壓力，社會賦予教育的負擔太沉重。每年中考、高考成績一公布，人們議論的中心話題之一就是，哪個學校考了多少省重點高中，哪個學校考了多少清華、北大。學校把社會施加於自身的壓力，又在不知不覺中轉嫁到了學生身上。所以其實減負根本不現實。
我方觀點就是如此，讀書是必要的，學習更是必要的。另外我方強調一遍但我方的學習並不只是語文、數學、英語、歷史、地理、政治、物理、化學、生物這些分數上的東西，還包括各種興趣請對方辯友不要誤解。

當時我們 辯論的總結陳詞

㈧ 秋天比春天好的辯論稿

寫給秋天

---------為逝去的記憶

喜歡秋天，大概是出於對落葉的一種偏愛吧，我總覺得那金黃的落葉是一種極大的誘惑。一腳踩下去，碎裂的不是落葉，而是記憶。那鋪滿厚厚落葉的街道載滿了溫馨和甜蜜，腳踏上去是溫暖的幸福。童年的稚氣，少年的天真，青年的浪漫，都蘊在浪漫的落葉中了。我沉醉在這樣的幸福中，踩了一次又一次，彷彿要淘盡記憶的金。秋天是如此的美麗，可突然之間這美卻賦上茫然的夜色，比零度的晶瑩更加空茫。

秋天的天空是永遠的湛藍色，這真是憂郁的季節啊，像林黛玉一般的秋天！純凈透明中隱藏著的是汪深重的思念。我捧了一把落葉在手裡，揉碎的葉子順著我的十指滑落下去，我的新竟有一種疼痛的感覺。就像少女的明眸掠過的一滴清淚，有一種美麗的凄涼，讓人看了不忍卻來不及擦拭。

我是那麼地執著於手中的落葉，然而一陣風過，水泥路上落下了幾許灰塵，落葉沒有了，我的手落寞地停在風中，那曾經的記憶就這樣隨風而去了嗎？耳邊只有風吹動落葉的聲音.。。。。。。

秋天過去了，沒有痕跡。。。。。。

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張曉風經典散文 秋天·秋天

滿山的牽牛藤起伏，紫色的小浪花一直沖擊到我的窗前才猛然收勢。
陽光是耀眼的白，像錫，像許多發光的金屬。是哪個聰明的古人想起來以木象春而
以金象秋的？我們喜歡木的青綠，但我們怎能不欽仰金屬的燦白。
對了，就是這燦白，閉著眼睛也能感到的。在雲里，在蘆葦上，在滿山的的翠竹上，
在滿谷的長風里，這樣亂撲撲地壓了下來。
在我們的城市裡，夏季上演得太長，秋色就不免出場得晚些。但秋得永遠不會被混
淆的——這堅硬明朗的金屬季。讓我們從微涼的松風中去認取，讓我們從新刈的草香中
去認取。
已經是生命中第二十五個秋天了，卻依然這樣容易激動。正如一個詩人說的。
「依然迷信著美。」
是的，到第五十個秋天來的時候，對於美，我怕是還要這樣執迷的。
那時候，在南京，剛剛開始記得一些零碎的事，畫面里常常出現一片美麗的郊野，
我悄悄地從大人身邊走開，獨自坐在草地上，梧桐葉子開始簌簌地落著，簌簌地落著，
把許多神秘的美感一起落進我的心裡來了。我忽然迷亂起來，小小的心靈簡直不能承受
這種興奮。我就那樣迷亂地撿起一片落葉。葉子是黃褐色的，彎曲的，像一隻載著夢小
船，而且在船舷上又長期著兩粒美麗的梧桐子。每起一陣風我就在落葉的雨中穿梭，拾
起一地的梧桐子。必有一兩顆我所未拾起的梧桐子在那草地上發了芽吧？二十年了，我
似乎又能聽到遙遠的西風，以及風里簌簌的落葉。我仍能看見那些載著夢的船，航行在
草原里，航行在一粒種子的希望里。
又記得小陽台上黃昏，視線的盡處是一列古老的城牆。在暮色和秋色的雙重蒼涼里，
往往不知什麼人加上一陣笛音的蒼涼。我喜歡這種凄清的美，莫名所以地喜歡。小舅舅
曾帶著一直走到城牆的旁邊，那些斑駁的石頭，蔓生的亂草，使我有一種說不出的感動。
長大了讀辛稼軒的詞，對於那種沉鬱悲涼的意境總覺得那樣熟悉，其實我何嘗熟悉什麼
詞呢？我所熟悉的只是古老南京城的秋色罷了。
後來，到了柳州，一城都是山，都是樹。走在街上，兩旁總夾著橘柚的芬芳。學校
前面就是一座山，我總覺得那就是地理課本上的十萬大山。秋天的時候，山容澄清而微
黃，藍天顯得更高了。
「媛媛，」我懷著十分的敬畏問我的同伴。「你說教我們美術的龔老師能不能畫下
這個山？」
「能，他能。」
「當然能，當然，」她熱切在喊著，「可惜他最近打籃球把手摔壞了，要不然，全
柳州、全世界他都能畫呢。」
沉默了好一會。
「是真的嗎？」
「真的，當然真的。」
我望著她，然後又望著那座山，那神聖的、美麗的、深沉的秋山。
「不，不可能。」我忽然肯定地說，「他不會畫，一定不會。」
那天的辯論會後來怎樣結束，我已不記得了。而那個叫媛媛的女孩和我已經闊別了
十幾年。如果我能重見到，我仍會那樣堅持的。
沒有人會畫那樣的山，沒有人能。
媛媛，你呢？你現在承認了嗎？前年我碰到一個叫媛媛的女孩子，就急急地問她，
她卻笑著說已經記不得住過柳州沒有了。那麼，她不會是你了。沒有人能忘記柳州的，
沒有人能忘記那蒼郁的、沉雄的、微帶金色的、不可描摹的山。
而日子被西風盡子，那一串金屬性、有著歡樂叮當聲的日子。終於，人長大了，會
念《秋聲賦》了，也會騎在自行車上，想像著陸放翁「飽將兩耳聽秋風」的情懷了。
秋季旅行，相片冊里照例有發光的記憶。還記得那次倦遊回來，坐在游覽車上。
「你最喜歡哪一季呢？」我問芷。
「秋天。」她簡單地回答，眼睛裡凝聚了所有美麗的秋光。
我忽然歡欣起來。
「我也是，啊，我們都是。」
她說了許多秋天的故事給我聽，那些山野和鄉村裡的故事。她又向我形容那個她常
在它旁邊睡覺的小池塘，以及林間說不完的果實。
車子一路走著，同學沿站下車，車廂里越來越空虛了。
「芷，」我忽然垂下頭來，「當我們年老的時候，我們生命的同伴一個個下車了，
座位慢慢地稀鬆了，你會怎樣呢？」
「我會很難過。」她黯然地說。
我們在做什麼呢？芷，我們只不過說了些小女孩的傻話罷了，那種深沉的、無可如
何的搖落之解的。
但，不管怎樣，我們一起躲在小樹叢中念書，一起說夢話的那段日子是美的。
而現在，你在中部的深山裡工作，像傳教士一樣地工作著，從心裡愛那些朴實的山
地靈魂。今年初狄我們又見了一次面，興致仍然那樣好，坐在小渡船里，早晨的淡水河
還沒有揭開薄薄的藍霧，櫓聲琅然，你又繼續你山林故事了。
「有時候，我向高山上走去，一個人，慢慢地翻越過許多山嶺。」你說，「忽然，
我停住了，發現四壁都是山！都是雄偉的、插天的青色！我吃驚地站著，啊，怎麼會那
樣美！」
我望著你，芷，我的心裡充滿了幸福。分別這樣多年了，我們都無恙，我們的夢也
都無恙——那些高高的山！不屬於地平線上的夢。
而現在，秋在我們這里的山中已經很濃很白了。偶然落一陣秋雨，薄寒襲人，雨後
常常又現出冷冷的月光，不由人不生出一種悲秋的情懷。你那兒呢？窗外也該換上淡淡
的秋景了吧？秋天是怎樣地適合故人之情，又怎樣的適合銀銀亮亮的夢啊！
隨著風，紫色的浪花翻騰，把一山的秋涼都翻到我的心上來了。我愛這樣的季候，
只是我感到我愛得這樣孤獨。
我並非不醉心春天的溫柔，我並非不嚮往夏天的熾熱，只是生命應該嚴肅、應該成
熟、應該神聖，就像秋天所給我們的一樣——然而，誰懂呢？誰知道呢？誰去欣賞深度
呢？
遠山在退，遙遠地盤結著平靜的黛藍。而近處的木本珠蘭仍香著，（香氣真是一種
權力，可以統轄很大片的土地。）溪小從小夾縫里奔竄出來，在原野里寫著沒有人了解
的行書，它是一首小令，曲折而明快，用以描繪純凈的秋光的。
而我的扉頁空著，我沒有小令，只是我愛秋天，以我全部的虔誠與敬畏。
願我的生命也是這樣的，沒有大多絢麗的春花、沒有太多飄浮夏雲、沒有喧嘩、沒
有旋轉的五彩，只有一片安靜純朴的白色，只有成熟生命的深沉與嚴肅，只有夢，像一
樣紅楓那樣熱切殷實的夢。
秋天，這堅硬而明亮的金屬季，是我深深愛著的。

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感悟秋天 文 /董雁凌

秋天來了。
秋天是一個繁忙緊張的季節。
風兒忙起來了，夏天濕熱、沉悶的空氣輕靈流動起來，吹得人神清氣爽，吹得天空湛藍湛藍；雲兒忙起來了，在天上自由輕松地飄來飄去，忽而呈棉絮狀松軟輕盈，忽而似草原上成群結隊的綿羊，忽而又倏然離去，消失得無影無蹤。田裡的玉米、紅薯、大豆等農作物也受了感染，「嗖嗖嗖」一個勁地往上竄。有人說在夜深人靜的時候莊稼地里能聽見玉米的拔節聲，恐怕它也是擔心在這場比賽中落後吧！莊稼們的比賽帶動莊稼漢們也緊緊張張，馬不停蹄，忙著收割，搶著播種。學生們度過了歡樂愉快的暑假，也背起書包急急忙忙地上學去，走進課堂，開始了緊張的新學期。車站、碼頭到處是回家收秋的一身疲憊的打工仔和雖然躊躇滿志卻一臉幼稚的大學生們。惟有高高掛在天空中的太陽，好象早已厭倦了漫長、炎熱的早出晚歸，想歇歇腳，喘口氣了，於是便早早地往山後躲藏，慵懶地溜起來休息了。
第一次在城市裡過秋天，還是上個世紀八十年代上大學一年級第一學期的時候。好象是九月七日開的學，農村還不算太忙，卻已經有了繁忙的跡象了。等到了古都汴梁，那風景優美、古樸典雅的校園里卻是一片安謐、寧靜。草坪上、樹林里到處都是津津有味讀書的莘莘學子和相擁相依、情意綿綿的青年戀人。只有在球場上鍛煉的人們才顯得活力四射，激情飛揚；在那裡，到處都能聽到彷彿青春往外冒的嘶嘶聲，那裡迸發的激情和朝氣就像是激昂、高亢的音樂樂章。相比之下，秋天的氣息卻似有似無，只有在空中偶爾飄來的淡淡的桂花香中嗅出來些一二來。猛一日，校園門口突然冒出來了成群結隊的小商小販，推著裝有煤火爐的三輪車，車上或烤紅薯，或燒玉米，或煮花生，或炒板栗，在那搖搖盪盪不由自主飄入鼻中的熟悉的氣味當中，我們才知道真正的秋天來到了。
那一年，在開封一年一度的菊展時節，我們才真正領略了古城秋天的氣象。「家家菊盡黃，梁園獨如霜」，各色菊花在秋風中爭奇斗妍，竟展芳顏。人們在暗香浮動的濃濃氛圍中賞菊、品菊，盡情享受著菊花凌霜不凋、高潔韻淡的「君子」之風。據史料記載，開封的種菊、養菊、賞菊的歷史長達1600多年。特別是作為北宋國都的168年期間，民間養菊、賞菊、詠菊達到鼎盛。菊文化深深紮根於開封民眾的生活當中，花市賽菊、插菊花枝、掛菊花燈、飲菊花酒等習俗，一直延續到明清。清朝乾隆皇帝游開封禹王台賞菊時曾流下「楓葉梧青落，霜花菊白堆」的佳句。所以每到秋天來臨的季節，漫步在城內的大街小巷、樓台庭院，到處盛開著菊花，空氣中彌漫著花香，整個城市被裝扮成花團錦簇、燦若雲霞的花的世界。後來菊花成了市花，又成立了節會，便形成了「菊山花海彩雲飛，古城巨韻動九州」的熱鬧局面，也成了古城的代表和象徵，成了古城秋天招徠遊客的重頭戲。
後來調回老家的小縣城，遠離十分喧囂的城市，湊近落後貧窮的農村，才有了四季分明的感覺。嚴格意義上說，縣城這樣的城市擺脫不了農村的包圍，算不上真正的城市，充其量只能算是一個城鄉結合部。在這里，秋天首先從馬路上悄無聲息地走來，地里辛勤耕作的老農，傍晚歸來時總不至於是兩手空空，他們拉的架子車上，後來是開的拖拉機上、三輪車上，滿滿裝載著秋天的果實和生活的期望。農民又不是過於講究的，於是馬路上散落的玉米秸、花生稞、紅薯秧就好象在奔走相告，偷偷地告訴城裡人：「秋天來了，秋天來了」。過不了幾天，家住農村的親朋好友們就隔三差五的通過各種途徑捎老了金燦燦的玉米，紅彤彤的大棗，煮熟的帶殼花生，倭瓜、紅薯、大豆……一股腦兒涌進家中。於是遍地是秋天的果實，滿屋是秋天的芳香。親戚來了，還好說，吃頓飯，抽支煙，走了；同學朋友可就「麻煩」了，一串熱鬧寒暄，九杯懷舊老酒,在茶河煙林中,三句海闊七言天寬縱橫八萬里上下五千年,無所顧及，暢所欲言，回憶上學時的調皮搗蛋，指責社會上的腐敗黑暗，痛陳農村的出力流汗，聲討家鄉的落後局面。末了，酒醉者還不免諷刺挖苦一通，自比為魯迅筆下的「閏土」，忿忿然地拂袖而去。
當秋天到來的時候，各種各樣的節日也就紛至沓來，接踵而至。七一建黨節，八一建軍節，凝聚中華民族傳統美德的重陽節，飽含全國各族人民無比崇敬心情的教師節，隆重熱烈的令全國人民揚眉吐氣、興高采烈的國慶佳節，一個比一個歡快、熱烈，激情四溢，一個比一個令中華兒女驕傲、自豪，值得紀念。在秋高氣爽、山寒水瘦的季節，有如此這般吉祥的節日來裝點這個匆忙的季節，使它顯得格外歡快，緊張有序，昂揚向上。然而，歷史上悲秋的事例比比皆是，不勝枚舉。「塞外秋來風景異，衡陽雁去無留意」，「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯」。讀後使人情緒低落，滿懷惆悵，遠沒有「遠山寒山石徑斜，白雲生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。」富有詩情畫意。更沒有毛澤東同志的詩詞那樣氣壯山河，豪情萬里的大無畏的革命浪漫主義精神，鼓舞人，激勵人。
小時候四季截然分明，日子過得清清爽爽。隨著城市生活的深入，春夏秋冬離我們遠了又遠了，萬木枯榮不再與我們休戚相關息息相連，一年四季的變化交接的全部信息漸漸濃縮成立春、立夏、立秋和立冬。我們被喧嘩的躁動圍獵著，歲月也就隨溫吞吞的季候風從我們指尖滑落。沒有了春的爛漫，夏的炎熱，秋的香醇，冬的深沉，日子過得猶如一壺混混沌沌的白開水，更像城市街道上拖著兩條長辮的無軌電車，邁著有條不紊的老爺步開車上車，停車下車。直到有一天有人喊「秋天來了」，你才忙不迭地戴上或近視或老花鏡，顫巍巍地去翻牆上那本「喜新厭舊」的掛歷。
歲月匆匆，如白駒過隙，日子就在這種渾渾噩噩中眨眼而過，秋天也就在這樣的風起葉落中過了一個又一個，美麗的風景如一幕幕電影鏡頭一樣從我們眼前無聲無息地滑落。然而,不論是賞秋還是悲秋,不論是四季概念模糊還是季節朗朗分明，秋天的腳步總是踏著季節變換的節拍准時到來,就像人們盡管感喟時光流失，光陰荏苒,可是皺紋與白發仍然會毫不留情的在你身上留下歲月的痕跡一樣,這是不以人的意志為轉移的自然規律。所以說,享受每個季節,抓住每天的時光才是最必要的。否則的話,人生的秋天來臨時,你將是一無所獲,你定會懊悔莫及。

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秋 夜

魯迅

在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。
這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平沒有見過這樣的奇怪而高的天空。他仿
佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現在卻非常之藍，閃閃地眨著幾十
個星星的眼，冷眼。他的口角上現出微笑，似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我
的園里的野花草上。
我不知道那些花草真叫什麼名字，人們叫他們什麼名字。我記得有一種開過極
細小的粉紅花，現在還開著，但是更極細小了，她在冷的夜氣中，瑟縮地做夢，夢
見春的到來，夢見秋的到來，夢見瘦的詩人將眼淚擦在她最末的花瓣上，告訴她秋
雖然來，冬雖然來，而此後接著還是春，胡蝶亂飛，蜜蜂都唱起春詞來了。她於是
一笑，雖然顏色凍得紅慘慘地，仍然瑟縮著。
棗樹，他們簡直落盡了葉子。先前，還有一兩個孩子來了他們別人打剩的棗子，
現在是一個也不剩了，連葉子也落盡了，他知道小粉紅花的夢，秋後要有春；他也
知道落葉的夢，春後還是秋。他簡直落盡葉子，單剩乾子，然而脫了當初滿樹是果
實和葉子時候的弧形，欠伸得很舒服。但是，有幾枝還低亞著，護定他從打棗的竿
梢所得的皮傷，而最直最長的幾枝，卻已默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，使
天空閃閃地鬼陝眼；直刺著天空中圓滿的月亮，使月亮窘得發白。
鬼陝眼的天空越加非常之藍，不安了，彷彿想離去人間，避開棗樹，只將月亮
剩下。然而月亮也暗暗地躲到東邊去了。而一無所有的乾子，卻仍然默默地鐵似的
直刺著奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各樣地1 著許多蠱惑的
眼睛。
哇的一聲，夜遊的惡鳥飛過了。
我忽而聽到夜半的笑聲，吃吃地，似乎不願意驚動睡著的人，然而四圍的空氣
都應和著笑。夜半，沒有別的人，我即刻聽出這聲音就在我嘴裡，我也立即被這笑
聲所驅逐，回進自己的房。燈火的帶子也即刻被我旋高了。
後窗的玻璃上下丁地響，還有許多小飛蟲亂撞。不多久，幾個進來了，許是從
窗紙的破孔進來的。他們一進個又在玻璃的燈罩上撞得了丁丁地響。一個從上面撞
進去了，他於是遇到火，而且我以為這火是真的。兩三個卻休息在燈的紙罩上喘氣。
那罩是昨晚新換的罩，雪白的紙，折出波浪紋的疊痕，一角還畫出一枝猩紅色的梔
子。
猩紅的梔子開花時，棗樹又要做小粉紅花的夢，青蔥地彎成弧形了……。我又
聽到夜半的笑聲；我趕緊砍斷我的心緒，看那老在白紙罩上的小青蟲，頭大尾小，
向日葵子似的，只有半粒小麥那麼大，遍身的顏色蒼翠得可愛，可憐。
我打一個呵欠，點起一支紙煙，噴出煙來，對著燈默默地敬奠這些蒼翠精緻的
英雄們。

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秋 天
李廣田

生活，總是這樣散文似地過去了，雖然在那早春時節，有如初戀者的心情

一樣，也曾經有過所謂」狂飆突起」，但過此以往，船便永浮在了緩流上。夏天是

最平常的季候，人看了那綠得黝黑的樹林，甚至那紅得像再嫁娘的嘴唇似的花朵，

不是就要感到了生命之飽滿嗎？這樣飽滿無異於「完結」，人不會對它默默地凝視

也不會對它有所沉思了。那好像要烤焦了的大地的日光，有如要把人們趕進牆縫里

去一般，是比冬天還更使人討厭。

而現在是秋天了，和春天比較起來，春天是走向「生」的路，那個使我感

到大大的不安，因為我自己是太弱了，甚至抵抗不過這自然的季候之變化，為什麼

聽了街巷的歌聲便停止了工作？為什麼聽到了雨滴便跑出了門外？一枝幼芽，一朵

濕雲，為什麼就要感到了瘋狂？我自恨不能和它魚水和諧，它鼓作得我太不安定了，

我愛它，然而我也恨它，即至到夏天成熟了，這才又對它思念起來，但是到了現在，

這秋天，我卻不記得對於春天是些什麼情場了，只有看見那枝頭的黃葉時，也還想：

這也像那「綠柳才黃半未勻」的樣子，但總是另一種意味了。我不願意說秋天是走

向「死」的路，——請恕我這樣糊塗安排—一寧可以把「死路」加給夏天，而秋天，

甚至連那被人罵為黑暗的冬天，又何嘗不是走向「生」的路呢，比較起春與夏來，

我說它更是走向「生」路的。

我將說那落葉是為生而落，而且那冰雪之下的枝條裡面正在醞釀著生命之液。而它

們的沉著的力，它們的為了將來，為了生命而表現出來的這使我感到了什麼呢？這

樣的季候，是我所最愛的了。

但是比較起冬天來呢，我卻又偏愛了秋。是的，就是現在，我覺得現在正

合了我的歌子的節奏。我幾乎說不出秋比冬為什麼更好，也許因為那枝頭的幾片黃

葉，或是那籬畔的幾朵殘花，在那些上邊，是比較冬天更顯示了生命，不然，是在

那些上面，更使我憶起了生命吧，一隻黃葉，一片殘英，那在聯系著過去與將來吧。

它們將更使人凝視，更使人沉思，更使人懷想及希冀一些關於生活的事吧。這樣，

人曾感到了真實的存在。過去，現在，將來，世界是真實的，人生是真實的，一切

都是真實的，所有的夢境，所有的幻想，都是無用的了，無用的事物都一幕幕地掣

了過去，我們要向著人生靜默，祈禱，來打算一些真實的事物了。

在我，常如是想：生活大非易事，然而這一件艱難的工作，我們是樂得來

作的。誠然是艱難，然而也許正因為艱難才有著意義吧。而所謂「好生惡死」者，

我想並非說是：「我願生在世上，不願死在地下。」如果不甚荒謬，我想該這樣說：

「我願走在道上，不願停在途中」。死不足怕，更不足惡，可怕而可惡的，而且是

最無意味的，還不就是那停在途中嗎？這樣，所謂人生，是走在道上的了。前途是

有著希望的，而且路是永長的。希望小的人是有福了，因為他們可以早些休息，然

而他們也最不幸，因為他們停在途中了，那乾脆不如到地下去。而希望大的人的呢，

他們也是有福的嗎？絕不，他們是更不幸的，然市人間的幸與不幸，卻沒有什麼絕

對的意義，誰知道幸的不幸與不幸之幸呢。路是永長的，希望是遠大的，然而路上

的荊棘呀，手腳的不利呀，這就是所謂人間的苦難了。但是這條路是要走的，因為

人就是走在道上啊，真正嘗味著人生苦難的人，他才真正能知道人生的快樂，深切

地感到了這樣苦難與快樂者，是真的意味到了「實在的生存「者。這樣，還不已經

足夠了嗎？如果，你以為還不夠，或者你並不需要這樣，那我不知道你將去找什麼，

—一是神仙呢，還是惡魔？

話，說得有些遠了，好在我這篇文章是沒有目的的，現在再設法拉它回來，

人生是走在道上，希望是道上的燈塔，但是，在背後推著前進，或者說那常常在背

後給人以鞭策的是什麼呢？於此，讓我們來看看這秋天吧！實在的，不知不覺地就

來到秋天了，紅的花已經變成了紫紫的又變了灰，而灰的這就要飄零了，一隻黃葉

在枝頭搖擺著，你會覺到它即刻就有墮下來的危機，而當你踽踽地踏著地下的枯葉，

聽到那簌簌的聲息，忽而又有一隻落葉輕輕地滑過你的肩背飛了下來時，你將感到

了什麼呢？也許你只會念道，「落了！」等你漫步到曠野，看見那連天衰草的時候，

你也許只會念道，「衰了！」然而，朋友們，你也許不曾想到西風會來得這樣早，而

且，也不該這樣凄冷吧，然而你的單薄的衣衫，已經是很難將息的了。「全家都在

秋風里，九月衣裳未剪裁」，這在我，年年是趕不上時令，年年是落在了後邊的。

懣怨時光的無情是無用的，而更可怕的還是人生這件事故吧。到此，人不能不用力

的翹起了腳跟，伸長了頸項，去望一望那「道上的燈塔」。而就在這里，背後的鞭

子打來了，那鞭子的名字叫做「恐怖」。生活力薄弱的我們，還不曾給「自己的生

命」剪好了衣裳，然而西風是吹得夠冷的了！

我真不願看見那一隻葉子落了下來，但又知道這葉落是一回「必然」的事，

於是對於那一隻黃葉就要更加珍惜了，對於秋天，也就更感到了親切。當人發現了

自己的頭發是漸漸地脫落時，不也同樣地對於頭發而感到珍惜嗎？同樣的，是在這

秋天的時候來意味著我們的生活。春天曾給人以希望，而秋天所給的希望是更悠遠

些，而且秋天所給與的感應是安定而沉著，它又給了人一支恐怖的鞭子，因為人看

了這位秋先生的面容時，也不由得不自已照一照鏡子了。

給了人更遠的希望，向前的鞭策，意識到了生之實在的，而且給人以「沉

著」的力量的，是這正在凋亡著的秋。我受秋天，我對於這荒涼的秋天有如一位多

年的朋友。

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㈨ 初一地理上冊辯論會主題

一、地球和地圖
1．地球的形狀和大小
①地球是一個球體。
②葡萄牙航海家麥哲倫率領的船隊首次實現了人類環繞地球一周的航行。
③地球表面積5.1億平方千米，最大周長4萬千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。
2．緯線和經線
①緯線：與地軸垂直並且環繞地球一周的圓圈。 水平著的，以赤道為分界線，分為北、南半球。（我國北半球，也在南半球）
緯線是不等長的，赤道是最大的緯線圈。
②經線：連接南北兩極，並且與緯線垂直相交的半圓。
經線是等長的。
3．緯度和經度
①緯度的變化規律：由赤道（0°緯線）向南、北兩極遞增。最大的緯度是90度，在南極、北極。
②赤道以北的緯度叫北緯，用「N」表示；赤道以南的緯度叫南緯，用「S」表示。
③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。
④經度的變化規律：由本初子午線（0°經線）向西、向東遞增到180
⑤本初子午線以東的經度叫東經，用「E」表示；本初子午線以西的經度叫西經，用「W」表示。
⑥東、西半球的分界線是：20°W、160°E組成的經線圈。
20°W以西到160°E屬於西半球（大於20°W或大於160°E）
20°W以東到160°E屬於東半球（小於20°W或小於160°E）
4．地球的運動
①
地球運動 ：自轉 /公轉
繞什麼轉 ：地軸 /太陽
方向 ：自西向東 /自西向東
周期 : 約24小時 /一年
產生的自然現象 : 晝夜交替/形成四季
②北半球與南半球的季節相反（春——秋；夏——冬）
③地球表面五帶的劃分：北寒帶（66.5°N--90°N）、北溫帶（23.5°N--66.5°N）、熱帶（23.5°N--23.5°S）、南溫帶（23.5°S--66.5°S）、南寒帶（66.5°S--90°S）
寒帶：有極晝極夜現象 熱帶：有陽光直射現象
溫帶：既無陽光直射現象，又無極晝極夜現象，四季變化明顯
④低緯：0°--30°；中緯：30°--60°；高緯：60°--90°
⑤自西向東撥動地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時針方向轉；從南極上空看，地球儀按順時針方向轉。
5．地圖
①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。
②比例尺類型：線段比例尺、數字比例尺
③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺；分母愈大，分值愈小，是小比例尺。
④大比例尺，表示範圍小，表示內容詳（如東台市地圖）
小比例尺，表示範圍大，表示內容略（如江蘇省地圖）
⑤地面某個地點高出海平面的垂直距離稱為海拔。將海拔高度相等的點連接成線就是等高線。用等高線可以表示地面的高低起伏。

二、陸地和海洋
1．世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周圍卻是一片海洋（北冰洋）；海洋主要集中在南北球，但南極周圍卻是一塊陸地（南極洲）
2．地球表面71%是海洋，29%是陸地。
3．半島是陸地伸進海洋的凸出部分；海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道。
4．七大洲：亞洲 非洲 北美洲 南美洲 南極洲 歐洲 大洋洲
四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
5．海陸變遷的原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類活動也會引起海陸的變化。
6．德國科學家魏格納提出了大陸漂移的假說。
7．20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
8．六大板塊示意圖參看課本第37頁。
9．一般來說，板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，是世界火山、地震的集中分布地帶。

三、天氣與氣候（P42）
1．天氣有兩個重要特點：天氣反映一個地方短時間里的大氣狀況；同一時刻，不是地方的天氣可能差別很大。
2．風向及風力參見課本第45頁圖3.4。
3．氣溫和氣溫的分布
①一天中的最高氣溫出現在午後2時左右，最低氣溫出現在日出前後。
②一年中，北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低。
一年中，南半球氣溫，大陸上7月最低，1月最高。
③從赤道向兩極，氣溫逐漸降低。
④據觀測，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
⑤用等溫線圖表示氣溫的水平分布。
4．降水和降水的分布
①從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。降雨是降水的主要形式。②由赤道往兩極，總的趨勢是年降水量逐漸減少。
③南北回歸線附近，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少。
④在溫帶地區，大陸內部降水較少，沿海地區降水較多。
⑤用等降水量線圖表示降水量的分布情況。
⑥世界「雨極」——乞拉朋齊；世界「干極」——阿塔卡馬沙漠。
⑦通常情況下，山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。
4．世界的氣候
①氣候是一個地方多年的天氣平均狀況，一般變化不大。
②世界氣候分布圖參見課本第58頁。
③赤道附近（熱帶雨林氣候）；兩極地區（寒帶氣候）；回歸線附近的大陸東岸（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候）；回歸線附近的大陸西岸（熱帶沙漠氣候）；中緯度內陸地區（溫帶大陸性氣候）。
④熱帶雨林氣候特點：全年高溫多雨；地中海氣候特點：高溫時期少雨，低溫時期多雨。
⑤影響氣候的主要因素：緯度位置、海陸位置、地形，也是影響氣溫和降水的主要因素。
⑥《地理圖冊》中的有關本節內容。

四、居民與聚落
1．人口與人種
①人口增長的速度是由出生率與死亡率決定的。
②自然增長率=出生率—死亡率。
③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內居住的人口數。
某區域的人口數（人）
人口密度（人/平方千米）=
該區域的面積（平方千米）
④人口稠密地區：中低緯度近海的平原地區。
人口稀疏地區：極端乾旱的沙漠地區、氣候過於潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區或地勢高峻的高原、山區。
⑤白種人主要分布地區：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部
黃種人主要分布地區：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部
黑種人主要分布地區：非洲南部、大洋洲西北部
⑥從16世紀中期開始，歐洲殖民者開始擄奪非洲黑人販賣到美洲為奴隸，以彌補美洲勞動力的不足。
2．世界的語言和宗教
①漢語是世界上使用人數最多的語言，英語是世界上使用范圍最廣的語言。
漢語：主要分布地區 : 中國 、東南亞等
英語：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等
俄語： 俄羅斯
法語：法國、非洲的中部和南部
西班牙語： 西班牙、拉丁美洲的許多國家
阿拉伯語： 亞洲西部、非洲北部
○2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。
主要分布地區 : 中國 、東南亞等
○3基督教是世界上信仰人數最多的宗教。
○4伊斯蘭教徒稱為穆斯林。伊斯蘭教在中國又稱為回教或清真教。
○5基督教——教堂；伊斯蘭教——清真寺；佛教——寺廟。

㈩ 關於辯論賽！

一、辯論賽流程
立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鍾

（二）反方一辯開篇立論，3分鍾

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鍾

（四）正方二辯駁對方立論，2分鍾

質辯環節

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

總結陳詞

（十）反方四辯總結陳詞，3分鍾。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鍾。

二、賽制具體說明：
（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二） 駁立論階段：

這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三） 質辯環節：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束後，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。

（四） 自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鍾的累計發言時間，在一方時間用完後，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結辯階段：

針對對方的觀點和己方的立場出發，總結本方的觀點，闡述最後的立場