高中地理圖表

1. 高中區域地理 印度河與恆河水文特徵圖表

這是孟買的降水圖標 印度處於熱帶季風氣候 印度河和恆河的水文特徵應該類似於這個

2. 高中各科有效的學習方法要全面詳細。

高中各科學習，要找到最適合自己的學習方式：你可能更容易掌握條理化清晰的內容，雜亂的知識點一頭霧水，那麼你就需要學會梳理自己學過的知識點；你可能擅於聽老師講，自己看書效率低下，那麼你一定要抓住上課有限的時間高效的掌握；你可能需要一邊聽一邊勾勾畫畫寫寫，純粹的聽純粹的看都不會讓你注意力集中等等，找到自己學習上的一些特性，這樣才能有效有針對性的解決。

1、課堂是學習的主陣地，要學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。

2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。

4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。

5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。

6、合理用腦，避免事倍功半。
所謂合理，一是要交替學習、復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發。二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。三是要勞逸結合，不要熬夜、注意午休等，保證良好的精神狀態。

3. 有道高中地理題 圖表顯示某地冬季各月海陸風天數少於夏季 問為什麼 單選A冬夏海陸熱力性質差異不同B冬...

能不能附上圖表，或者是除了圖表還有其它信息嗎？
「某地冬季各月海陸風天數少於夏季」，題目中有涉及到地形狀況嗎？沒有的話主要就是從此地的冬夏季風來考慮對海陸風的影響，冬季風強盛的話就會減弱海風。

4. 如何加強高中地理教學中學生閱讀圖表的能力

如何加強高中地理教學中學生閱讀圖表的能力惠陽中山中學姚永振
內容提要：縱觀近幾年廣東省地理高考試題我們不難發現近年來的試題都有一個共同特點， 讀圖分析題所佔比重越來越大，如07、08
年普通高等學校招生全國統一試考試（廣東卷）的 地理試題中圖表題占整張卷的篇幅也很大，因此對於學生能正確讀圖、從圖表獲取有效信息、
分析圖表數據、運用圖表分析地理現象及其規律的能力，是近年來高考對學生提出的新型要 求，這也是地理新課程標准中對中學生學習地理的基本能力要求。
關鍵詞：養成用圖習慣，強化圖表的轉換； 夯實基礎，培養地理思維能力； 一、養成用圖習慣，強化圖表的應用
近年來，地理高考試題中幾乎題題都配有圖，這就要求考生要有很強的讀圖分析能力，
才能比較順利地解題。因此我認為，在高中地理教學中首先要讓學生養成良好的讀圖、用圖
習慣，逐步培養學生對圖與圖、文與圖之間的轉換能力，是提高地理的成績的一個關鍵措施。 （一）養成良好讀圖習慣，重點訓練讀圖與繪圖
地理圖表是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。建立空間概念和發展形象思
維都需要以圖像作為主要媒介。運用地理圖像是地理學習的特色和優勢，也是地理教學活動
中不可缺少的工具。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能
夠清晰地呈現出地理知識的規律性，以更直觀、簡單的形式表現出來,容易被學生理解和掌握。
所以教師應該使學生養成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀表圖和分析地表，我認為 可從以下幾點做起：
一是教師在教學過程中要多示地圖和多板簡圖,讓學生熟悉地圖，如教學過程中我們應該
多在學生面前展示地理掛圖和課本上插圖，同時更要在黑板上板地理簡圖，這時教師可讓學
生自己在掛圖上或板圖上描述出某些的地理事物和地理特徵，然後教師再進行訂正巧,這樣一 來通過學生的思考可以加深學生的印象。
二是教師要善於說圖,我們在平時的教學中都會對地理掛圖或板圖應進行細致地講解。
而我認為講解圖應先總整體後具體，先簡單後復雜。然後教師再對應板圖一一講解，當然最
後我們出示一些代表性的習題讓學生進行課堂訓練，教師要及時進行點評,同時更要指導學生 如何分析圖表題,總結出解題的方法和規律。
三是學生要動手繪圖,俗話說「眼過千遍，不如動手一遍」。當學生腦海中對某些圖有一
定了解之後，可以嘗試著讓學生自己動手繪出一些的圖表，教師在黑板上示範繪圖，進行相
互比較，讓學生找出自己繪得不足之處，教師再進點評,這樣更能加深學生的印象，從而達到對各種知識更加穩固地掌握。比如在講「世界主要的氣候類型和自然帶」時，先要讓學生親
自動手繪出「理想大陸輪廓圖」，包括幾條分界線（赤道、南北回歸線、極圈以及兩側海洋）。
然後寫出相對應的氣候帶，最後標出相對應的自然帶等，這樣能使學生更加深刻地理解世界
的氣候類型和自然帶的分布規律，當試題中出現某個區域時在學生腦海中可以浮現出該地區
的大致的氣候類型或者自然帶了。力求每位同學都聽得懂、學得會、記得牢，讓學生學習起
來要有成功的感覺，變學生的被動學習為主動學習。同時也做到事半功倍的效果。 （二）提取基本圖表信息，解開交織地理知識
在課堂教學中，教師一方面通過板圖、板圖表等直觀方法培養學生的讀圖能力。因為教
師在板圖、板圖表的過程中學生的思維是緊跟著教師活動的。另一方面，講求運用語言的方
法，通過講述、啟發等培養學生的邏輯分析能力，當學生的分析能力較強時，獨立思考的能
力也隨之加強。再者，要求學生摸透一些基本圖、常用圖的信息，如在十條線上下功夫（五
條經線、五條緯線）；找出這十條線穿過地區的自然景觀與人文景觀；在經緯度跨度不超過十
度范圍內描一幅輪廓圖，說出其中的位置、自然地理特徵和人文地理特徵，並問一個為什麼？
那些交織在經緯網上的地理知識自然就會很清晰地浮現在學生腦海中了。這樣堅持一段時間，
學生就逐漸地擁有「腦」中有「圖」，「心」中有「理」的能力了，地理不再是單調的文字， 而是無數幅有趣的圖畫，可以起到事半功倍的作用。
二、夯實基礎，培養地理思維能力 地圖是學習地理的重要工具，前蘇聯著名教育家巴朗斯基說；「地圖是地理學的第二語言，
並且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須
用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。」地理圖表它是地理知識、地理智能和地
理技能的綜合體現。所以考查地理圖表是地理當前新課程改革中地理思維能力的體現，因此
地理思維能力的高低直接影響到學生考試的成敗。但是任何一種能力都不是與生俱來，地理
能力的提高不是短時間的問題，需要在課堂教學中一邊學知識，一邊培養，所謂萬丈高樓平
地起——基礎是關鍵。建立扎實的基本地理知識是促進能力的根本。俗話說「無知便無能」，
因此，在教學過程中，我比較只追求進度，而是要穩扎穩打，注重立足課本、夯實基礎，高 度重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位。我主要做以下兩點：
（一）有針對性地強化訓練，強化訓練提高學生的綜合能力強化訓練是快速提高學生的
綜合能力的一個重要途徑，因此在平時教學和練習中教師要精心選題，對學生進行有針對性、 強化訓練。
尤其是高質量圖表題，試題可以是一些往年的高考題,也可以是根據學生實際情
況而編寫的試題。只有通過有針對性的訓練,學生在做題、析題、糾錯，來回顧常見的各種解題方法，通過訓練，讓學生形成良好的思維方法，提高學生的綜合能力。同時我也鼓勵學生
自已找一些有代表性的練習題收集成例題集，建立自己的知識體系或者錯題集。
（二）是指導學生建立比較完整的知識網路。並在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉
化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。力求使學生在原有
知識體系的基礎上進行能力的提升，要求學生對知識要點充分理解透徹甚至要做到舉一反三
的地步，同時我也關注社會熱點問題。社會焦點與熱點問題是地理高考試題的主旋律，要指
導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以
鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，同時更能促進其地理思維能力的提高。我常對於
當前一些熱點事件為材料我讓學生討論並共同設計成圖表題，進行有針對性的訓練。如：當
前能源問題的學習，我通過和學生共同搜集我國能源的生產情況和消費情況以及世界石油分
布狀況等材料。然後分析我國能源（石油）緊缺的原因和我國應該採取什麼措施，在採取各
種措施時會遇到什麼樣的困難應該如何解決等等？讓學生各抒己見進行辯論，教師需要的只
是點評、引導學生總結、歸納出同類問題的相似的思考角度，構建思維模式，來培養和訓練 地理思維能力。
總之在教學過程中，由於我非常重視對學生閱讀圖表能力的培養，因此，學生學起地理
來比較輕松，同時成績也比較理想。作為教師要能讓學生真正掌握學習的方法，同時也培養
學生的分析問題和解決問題的能力。那麼做起題來胸有成竹，是突破地理高考高分的瓶頸。如何加強高中地理教學中學生閱讀圖表的能力惠陽中山中學姚永振
內容提要：縱觀近幾年廣東省地理高考試題我們不難發現近年來的試題都有一個共同特點， 讀圖分析題所佔比重越來越大，如07、08
年普通高等學校招生全國統一試考試（廣東卷）的 地理試題中圖表題占整張卷的篇幅也很大，因此對於學生能正確讀圖、從圖表獲取有效信息、
分析圖表數據、運用圖表分析地理現象及其規律的能力，是近年來高考對學生提出的新型要 求，這也是地理新課程標准中對中學生學習地理的基本能力要求。
關鍵詞：養成用圖習慣，強化圖表的轉換； 夯實基礎，培養地理思維能力； 一、養成用圖習慣，強化圖表的應用
近年來，地理高考試題中幾乎題題都配有圖，這就要求考生要有很強的讀圖分析能力，
才能比較順利地解題。因此我認為，在高中地理教學中首先要讓學生養成良好的讀圖、用圖
習慣，逐步培養學生對圖與圖、文與圖之間的轉換能力，是提高地理的成績的一個關鍵措施。 （一）養成良好讀圖習慣，重點訓練讀圖與繪圖
地理圖表是地理信息的重要載體，是學習地理的重要工具。建立空間概念和發展形象思
維都需要以圖像作為主要媒介。運用地理圖像是地理學習的特色和優勢，也是地理教學活動
中不可缺少的工具。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能
夠清晰地呈現出地理知識的規律性，以更直觀、簡單的形式表現出來,容易被學生理解和掌握。
所以教師應該使學生養成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀表圖和分析地表，我認為 可從以下幾點做起：
一是教師在教學過程中要多示地圖和多板簡圖,讓學生熟悉地圖，如教學過程中我們應該
多在學生面前展示地理掛圖和課本上插圖，同時更要在黑板上板地理簡圖，這時教師可讓學
生自己在掛圖上或板圖上描述出某些的地理事物和地理特徵，然後教師再進行訂正巧,這樣一 來通過學生的思考可以加深學生的印象。
二是教師要善於說圖,我們在平時的教學中都會對地理掛圖或板圖應進行細致地講解。
而我認為講解圖應先總整體後具體，先簡單後復雜。然後教師再對應板圖一一講解，當然最
後我們出示一些代表性的習題讓學生進行課堂訓練，教師要及時進行點評,同時更要指導學生 如何分析圖表題,總結出解題的方法和規律。
三是學生要動手繪圖,俗話說「眼過千遍，不如動手一遍」。當學生腦海中對某些圖有一
定了解之後，可以嘗試著讓學生自己動手繪出一些的圖表，教師在黑板上示範繪圖，進行相
互比較，讓學生找出自己繪得不足之處，教師再進點評,這樣更能加深學生的印象，從而達到對各種知識更加穩固地掌握。比如在講「世界主要的氣候類型和自然帶」時，先要讓學生親
自動手繪出「理想大陸輪廓圖」，包括幾條分界線（赤道、南北回歸線、極圈以及兩側海洋）。
然後寫出相對應的氣候帶，最後標出相對應的自然帶等，這樣能使學生更加深刻地理解世界
的氣候類型和自然帶的分布規律，當試題中出現某個區域時在學生腦海中可以浮現出該地區
的大致的氣候類型或者自然帶了。力求每位同學都聽得懂、學得會、記得牢，讓學生學習起
來要有成功的感覺，變學生的被動學習為主動學習。同時也做到事半功倍的效果。 （二）提取基本圖表信息，解開交織地理知識
在課堂教學中，教師一方面通過板圖、板圖表等直觀方法培養學生的讀圖能力。因為教
師在板圖、板圖表的過程中學生的思維是緊跟著教師活動的。另一方面，講求運用語言的方
法，通過講述、啟發等培養學生的邏輯分析能力，當學生的分析能力較強時，獨立思考的能
力也隨之加強。再者，要求學生摸透一些基本圖、常用圖的信息，如在十條線上下功夫（五
條經線、五條緯線）；找出這十條線穿過地區的自然景觀與人文景觀；在經緯度跨度不超過十
度范圍內描一幅輪廓圖，說出其中的位置、自然地理特徵和人文地理特徵，並問一個為什麼？
那些交織在經緯網上的地理知識自然就會很清晰地浮現在學生腦海中了。這樣堅持一段時間，
學生就逐漸地擁有「腦」中有「圖」，「心」中有「理」的能力了，地理不再是單調的文字， 而是無數幅有趣的圖畫，可以起到事半功倍的作用。
二、夯實基礎，培養地理思維能力 地圖是學習地理的重要工具，前蘇聯著名教育家巴朗斯基說；「地圖是地理學的第二語言，
並且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須
用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。」地理圖表它是地理知識、地理智能和地
理技能的綜合體現。所以考查地理圖表是地理當前新課程改革中地理思維能力的體現，因此
地理思維能力的高低直接影響到學生考試的成敗。但是任何一種能力都不是與生俱來，地理
能力的提高不是短時間的問題，需要在課堂教學中一邊學知識，一邊培養，所謂萬丈高樓平
地起——基礎是關鍵。建立扎實的基本地理知識是促進能力的根本。俗話說「無知便無能」，
因此，在教學過程中，我比較只追求進度，而是要穩扎穩打，注重立足課本、夯實基礎，高 度重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位。我主要做以下兩點：
（一）有針對性地強化訓練，強化訓練提高學生的綜合能力強化訓練是快速提高學生的
綜合能力的一個重要途徑，因此在平時教學和練習中教師要精心選題，對學生進行有針對性、 強化訓練。
尤其是高質量圖表題，試題可以是一些往年的高考題,也可以是根據學生實際情
況而編寫的試題。只有通過有針對性的訓練,學生在做題、析題、糾錯，來回顧常見的各種解題方法，通過訓練，讓學生形成良好的思維方法，提高學生的綜合能力。同時我也鼓勵學生
自已找一些有代表性的練習題收集成例題集，建立自己的知識體系或者錯題集。
（二）是指導學生建立比較完整的知識網路。並在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉
化，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環境相關的具體問題。力求使學生在原有
知識體系的基礎上進行能力的提升，要求學生對知識要點充分理解透徹甚至要做到舉一反三
的地步，同時我也關注社會熱點問題。社會焦點與熱點問題是地理高考試題的主旋律，要指
導考生學會運用所學的地理知識、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以
鞏固所學的知識，又可以擴大考生的視野，同時更能促進其地理思維能力的提高。我常對於
當前一些熱點事件為材料我讓學生討論並共同設計成圖表題，進行有針對性的訓練。如：當
前能源問題的學習，我通過和學生共同搜集我國能源的生產情況和消費情況以及世界石油分
布狀況等材料。然後分析我國能源（石油）緊缺的原因和我國應該採取什麼措施，在採取各
種措施時會遇到什麼樣的困難應該如何解決等等？讓學生各抒己見進行辯論，教師需要的只
是點評、引導學生總結、歸納出同類問題的相似的思考角度，構建思維模式，來培養和訓練 地理思維能力。
總之在教學過程中，由於我非常重視對學生閱讀圖表能力的培養，因此，學生學起地理
來比較輕松，同時成績也比較理想。作為教師要能讓學生真正掌握學習的方法，同時也培養
學生的分析問題和解決問題的能力。那麼做起題來胸有成竹，是突破地理高考高分的瓶頸。

5. 有道高中地理題 圖表顯示某地冬季各月海陸風天數少於夏季 問為什麼 單選A冬夏海陸熱力性質差異不同B冬...

海陸風是指一天中白天風從海上吹來叫海風，夜晚吹陸風。注意是一天中風向的改變，你說的夏季吹海風是錯誤的。夏季吹的是夏季風。
你們老師的解釋應該是大的環流即冬季風強大，所以會使每天出現的海陸風現象減弱。

6. 試分析高中地理教學中如何進行讀圖能力的訓練

准確識讀地理圖表，有助於學生獲取更多有效信息，從而提高高中地理課堂的有效性。那麼，如何在高中地理教學中提高學生的讀圖能力呢？結合本人多年的教學經驗，我認為可從以下方面來努力：
1.教會學生准確把握讀圖程序
高中學生一定要學會閱讀地理圖表。首先要看圖名，圖名指出該圖表所屬，這是讀圖的必要前提。養成先讀圖名的好習慣，可以為學生節約很多時間。其次要看地理圖表的圖例和注記。圖例一般與所要表示的內容有關，每幅圖表需要表示的內容都不一樣，讀懂了圖例，就為地圖閱讀打下了基礎。最後要看圖表的內容，分析地圖的主體。要引導學生結合圖名、圖例、圖的主體對圖表進行分析，緊扣題目設問，從圖表中獲取有效地理信息。
2.課堂中強化訓練學生繪圖技能
地理繪圖是學習研究地理的重要方法之一。不光要求地理教師掌握一手描繪地圖的好本領，還要求學生也具備基本圖表的繪圖能力。地理教師在平時教學中，就應該適時安排一些繪圖活動，培養學生動腦、動手的能力。
3.注重圖文圖表轉換，提高圖表分析技能
學生要學會圖文轉換，不要憑空去死記硬背、生搬硬套，要把教材中的知識點和各類圖形結合起來，這樣才容易理解和掌握。
教師還要教會學生進行各種表格與圖形之間的轉換，比如將餅狀圖變成柱狀圖，將光照圖中的側視圖變成俯視圖等等。變換圖形之後，教師再通過改變設問等方式來提高學生的讀圖能力。
4.重視多圖並用，有助於理解地理事物之間的聯系
地理環境的整體性決定了地理事物之間本來就是相互聯系、相互影響的，所以教學中要善於運用多幅圖來綜合分析、對比各種地理事物，找出它們之間的聯系。比如，在分析氣候特點時，就要分析氣溫與降水圖。分析區域特徵則要綜合分析人口、資源、經濟與自然環境等各方面的特點。教學中把多種地理圖表綜合運用起來，這樣會使學生對各種地理事物的認識更加全面、更加准確。
新課程標准指出：「地理圖表是地理學習和研究的重要工具。」只要我們地理教師能在教學中，有意識、有步驟地引導學生使用地圖，相信學生的讀圖技能必將有大幅度提高，從而保證高中地理課堂的高效性。

7. 高中地理必修三知識框圖——自己總結的或那種像大地圖一樣的圖表

《北斗地圖》 北斗地圖·考試圖典:新課標中學地理圖文詳解指導地圖冊 [平裝]

~ 譚木高考復習研究室 (作者), 譚木 (編者)

8. 公務員考試需要准備什麼呢

.公務員分為國家公務員和地方公務員，國家公務員一般是每年一次，在10月份發布專招考屬公告，之後報告，11月份考試，2.地方公務員由各地方自行規定，一般每年1-2次，時間不統一，需要留意各地人事廳（局）網站公告 3，公務員考試國家是不指定考試用書的，沒有統一的教材，現在市面上有一些輔導書，可以挑選一些合適的自己復習 4，國家公務員考試內容是《行政職業能力測試》和《申論》兩門，地方公務員考試也是兩門，考試內容一般也是《行政職業能力測試》和《申論》，但有些地方還在考《行政職業能力測試》和《公共基礎知識》，不過未來發展方向仍然是《行政職業能力測試》和《申論》收

9. 高中地理要怎麼復習

因為不了解你的實際情況，無法提出針對性建議，我是教高三地理的，只能就高中地理方面簡要說明一些共性原則，希望能夠幫到你。 首先注意觀念上的改變：高中地理不像初中地理，決不是考前突擊背一下就能取得好成績的，因此要改變主副科的沉舊思想觀念。這是非常重要的一條。 其次明確中學地理的特點：高中地理更注重地理要素的因果關系、優劣評價及發展方向，因此注意以下細節。（1）建立完整的要素框架有益於知識的記憶：地理要素分為自然要素與社會經濟要素，自然要素主要包括地形、氣候、水文、土壤、植被，社會經濟要素主要包括資源、能源、農業、工業、交通、商業貿易、旅遊、人口、民族、城市、市場、科技等。（2）復習過程中特點關注地理各要素之間的影響關系，如地形如何影響氣候、氣候如何影響水文、水文如何影響地形、自然條件如何影響經濟活動、人口的變化受哪些地理因素影響..........（3）多總結各地理要素變化對人類的影響（有利與不利），人類發展中應該如何盡量克服不利因素，發揮有利影響..........（可持續發展觀） 第三在知識記憶過程要注意：1、毅力與決心是最關鍵的。2、知識記憶過程中，多進行歸類、對比。例如，復習中國北方地區的時候，不要只記憶零碎的知識點，而要將北方的各種自然、人文背景知識做系統記憶，而且可以將北方與我國另外三個地理區域做個對比，如果能總結出表格式的內容綱要最好。世界知識同理。3、知識記憶過程中，注意課本教材描述中使用的專業術語，在答題過程中，如果能夠有效使用教材術語，能夠起到事半功倍的效果。4、建立空間、時間概念，地理要素均存在一個時空變化的問題，因此記憶過程中頭腦中一定要有清晰的時空概念，最基本的方式就是結合地圖記憶。5、多練習審題，現在的高考中，許多解題的信息都或明或暗地儲存在題目中的文字、圖表等資料中，一定要善於信息的提取和加工，這方面一要靠知識的熟練度和理解深度，二要靠勤加練習即多做題。 最後，祝你成功。加油吧！

10. 會對地球的氣候有什麼影響

人類生存在地球上,為求得更好的生存和發展,需要認識人類的生存環境,首先要認識地球所處的宇宙環境.第一,地球上的許多自然現象,僅從地球本身來找原因,常常得不到正確、完整的結論,需要從地球所處的宇宙環境來分析.第二,隨著科學技術的進步,人類將眼光投向太空,以拓展生存空間和資源來源.第三,宇宙空間可能還有像地球一樣的星球上,生存著高智慧的生命——外星人.當然,適合外星人生存的星球也許有像地球一樣的宇宙環境.
科學的自然觀和宇宙觀是世界觀的重要組成部分.在中學階段,有關宇宙的知識主要是通過地理學科來傳授的.所以,地理學科講有關地球宇宙環境的內容,肩負著知識教育和世界觀教育的雙重任務.宇宙是物質的,處在不斷的運動和演化之中.地球是宇宙大家庭中的一員,其物質組成、運動規律,以及發生和演化,都與宇宙環境同源.認識宇宙環境,有利於科學認識自然世界和宇宙,破除封建迷信,反對邪教.
綜上所述,「了解地球所處的宇宙環境及其對地球的影響,形成科學的宇宙觀」成為學習地球宇宙環境的目標.為實現這一學習目標,課程標准選取了「地球的宇宙環境」「地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星」「太陽對地球的影響」等內容.可以看出,課程標准並沒有寬泛地要求了解宇宙,而是將視點放在與地理環境緊密相關的「地球所處的宇宙環境」,因為宇宙太大,地理課程沒有必要關注與地球環境無關的宇宙部分；宇宙環境對地球的影響是多方面的,課程標准以案例學習的思路,要求了解「太陽對地球的影響」,因為在地球的宇宙環境中,太陽是對地球影響最大的一個天體.
2.認識地球的運動特點及其地理意義
地球運動是地理環境的形成,以及地理環境各要素運動變化的基礎,因而也是高中階段地理學習的基礎,「認識地球的運動特點及其地理意義」無疑是高中地理重要的學習目標之一.在義務教育階段也學習地球的運動,但要求比較低,其學習目標為「認識地球的運動及其對人類活動的影響」,即只要求了解現象.高中階段則是在此基礎上的深化,強調現象本身的規律性及其成因.
3.了解自然環境的組成,形成自然環境是人類賴以生存和發展的基礎的觀念
本模塊內容設計的主題是「自然環境及其對人類活動的影響」.無論從整個高中階段地理課程的內容看,還是從本模塊的內容看,學生學習首先需要明確地理學上所說的自然環境所包括的空間范圍及其組成.自然環境主要指人類活動所涉及的主要空間范圍,它是由相互交錯、重疊的大氣圈、水圈、生物圈和岩石圈組成的地球表層系統,上至大氣圈對流層頂,下至岩石軟流層.為此,課程標准中安排了地球圈層結構的內容.
學生科學的人地觀和可持續發展觀是逐步形成的,其中一個基本的觀念就是「自然環境是人類賴以生存和發展的基礎」.只有認識自然,尊重自然,才能做到人地協調發展和可持續發展.義務教育階段的地理學習,已經為學生初步形成這一觀念打下了必要的基礎,高中階段則需要通過較為系統的學習,以強化學生的這一觀念.為什麼說自然環境是人類賴以生存和發展的基礎,要回答這個問題,需要從多方面來加以分析.《課程標准》沿用地理學界一般的認識方法,從自然條件、自然資源和自然災害三個方面安排有關內容,說明自然環境對人類活動的影響.
4.學會分析自然環境中物質運動和能量交換的基本過程,說明它們對地理環境的影響
認識自然環境是「地理1」的主體內容,本模塊涉及自然地理學中的氣象氣候、地質地貌、水文、生物、土壤等內容.自然地理學具有嚴謹而龐大的學科體系,如果從學科體系考慮高中階段應學習的內容,將很難做出選擇.從人地關系這條主線看,學習自然環境主要是為了認識地理環境,因此,沒有必要按自然地理各部門系統地學習,而應從整體上把握自然環境.所以,學生通過自然環境部分的學習,目標之一是學會分析對地理環境有著深刻影響的基本的自然地理過程（主要體現為自然環境中的物質運動和能量交換）.
自然環境中的物質運動和能量交換很復雜,哪些過程應視為高中階段學生必須學習的「基本過程」?首先,這些過程在自然環境中具有廣泛性（全球性）；其次,這些過程對地理環境的形成和演變具有重要影響,從而對人類活動產生深遠影響；第三,這些過程對於高中階段學生來說,不會因涉及的知識過深過難而成為學習障礙.因此,《課程標准》中選擇了地殼物質循環、大氣環流、水循環和大洋環流.為方便學生對這四大物質循環和能量交換過程的理解,《課程標准》還選擇了一些基本的自然地理原理,包括地表形態變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統等.
5.認識自然環境的整體性和差異性
整體性和差異性是自然環境的兩大基本特點,認識這兩大特點,不僅有利於理解自然環境各要素的相互聯系和地域分異,而且對人類活動有著重要的指導意義.例如,流域綜合治理體現了對自然環境整體性的認識,因地制宜則體現了對自然環境差異性的認識.
自然環境是由氣候、水文、岩石、地貌、生物等要素組成的,各要素的相互作用形成自然環境的整體性,各要素的地區分布差異又形成自然環境的差異性.可見,無論是整體性還是差異性,都可以從自然環境各要素的角度加以分析.因此,《課程標准》在對自然環境整體性和差異性及其成因提出要求之前,還對自然地理要素在自然環境形成和演變中的作用提出了要求.
（1） 對本模塊各條「標准」要求的把握
◆ 宇宙中的地球◆
（1）描述地球所處的宇宙環境,運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星
地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境,可以從宏觀和微觀兩個層面理解.宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置,即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置.了解地球所處的宇宙環境,目的不是要系統學習天文知識,而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎.在太陽系九大行星中,從質量、體積、運動等方面看,地球只是其中的普通一員,但是,存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員.很顯然,地球上為什麼適宜於生命生存和繁衍是本條「標准」的重點要求.
從本條「標准」的設計來看,說明地球上存在生命的原因,不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析,還要從恆星際空間條件分析.「標准」將地球的特殊性限定在太陽系范圍之內,隱含著在太陽系之外可能有存在生命的星球.實際上,人類一直在為尋找「外星人」而努力,目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星.
根據本條「標准」的要求,學生在分析地球的普通性和特殊性時,要會運用有關資料加以說明.這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等.
（2）簡述太陽對地球的影響
本條「標准」以太陽為案例,說明宇宙環境對地球的影響.太陽對地球的影響是多方面的,從對地理環境和人類活動的影響來看,本條「標准」關注的主要是太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面.把握本條「標准」應注意以下幾點.第一,關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身,而是它們對地球的影響.因此,對於太陽輻射的能量來源與傳遞、各種太陽活動及其產生的原因、太陽的內部結構和大氣結構等,不必詳加分析甚至不涉及.但是,為了說明對地球的影響,需要明確太陽輻射和太陽活動的主要特徵和基本規律.第二,「影響」應從對地理環境和對人類活動兩方面來談.由於「影響」涉及的范圍太廣,可以就主要影響用舉例的方式說明.第三,要辯證地看待宇宙環境對地球的影響.從一般意義上說,太陽輻射的影響是有利的,太陽活動的影響是不利的；更進一步分析,太陽輻射也有不利的影響（如過多的紫外線輻射）,太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究中的太陽活動對氣候等方面的影響）.
（3）分析地球運動的地理意義
地球運動及其地理意義是本模塊內容的重要基礎理論,對於認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都要著重要意義.本條「標准」中的行為動詞用「分析」,表明對本條「標准」的要求要從義務教育階段了解現象的層面,上升為理解規律和成因的層面.
地球同時存在著不同的運動形式,如繞地軸自轉、繞太陽公轉、隨太陽參與銀河系的運動等.即使是公轉也不只是簡單地繞太陽作橢圓運動,而是繞日地質心運動,同時也繞月地質心運動.在中學階段,一般只研究地球的兩種基本運動形式——繞地軸自轉和繞日公轉.
要分析地球運動的地理意義,需要認識地球的運動規律.一方面,根據不同的參照系,地球運動有視運動和真運動的不同.另一方面,地球的自轉和公轉是同時進行的,兩種運動疊加、合成了地球的運動.因此,應關注地球自轉和公轉之間的關系,避免孤立地分析某種運動.
地球運動產生的地理現象,主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等.從成因分析,這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的.地球自然和公轉形成了黃赤交角,決定了地球表面太陽直射點的回歸運動,導致正午太陽高度和晝夜長短的變化,從而形成四季和五帶.
本條「標准」要求分析地球運動的地理意義,因此,不僅要分析上述現象產生的原因,還應分析這些現象對地理環境的形成和變化,以及人類活動所具有的重要意義,並且,後者更為重要.其中,地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成）,因涉及較深的物理知識,「標准」沒有制定要求.
（4）說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點
本條「標准」有顯性和隱性兩方面的要求.顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點.地球呈現出圈層結構,可以劃分出內部圈層和外部圈層.內部圈層包括地殼、地幔和地核,外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈.岩石圈是介於內部圈層和外部圈層之間的一個圈層,包括地殼和上地幔頂部,即軟流層之上的固體岩石部分.
本條「標准」的隱性要求是了解自然環境的組成,這也是根本要求.本模塊的主題是「自然環境及其對人類活動的影響」,在學習了有關「宇宙中的地球」之後,面臨的一個基本問題就是「什麼是自然環境」.「標准」以「宇宙環境—地球—自然環境」的認識思路,設計了在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成,即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識.
自然環境可以從宏觀和微觀兩個層面上理解.從宏觀層面上,根據現代自然地理學的研究,自然環境就是指地球表層系統,它是由岩石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層交叉而成的.人類屬生物圈的一部分.也有人為強調人類的重要性和特殊性,單分出一個「智慧圈」,這樣就共有五大圈層.從微觀層面上講（如落實到一定的地域）,自然環境是由岩石、地貌、土壤、氣候、水文、生物等要素組成的.
從人地關系角度出發,並且本條「標准」的行為動詞為「說出」（要求較低）,對於各圈層不要求展開深入了解,而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容.
在自然環境的基礎上,人類通過長期活動創造了人文環境（也有稱社會環境）,自然環境和人文環境共同組成地理環境.可見,地理環境的空間范圍與自然環境是一致的.
◆ 自然環境中的物質運動和能量交換◆
（1）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程
本條「標准」關注的對象是自然環境組成要素之一——岩石,要求的重點落在地殼內部物質循環,目的是以物質循環運動的觀點看待岩石的形成和演變.
地殼是由岩石構成的,地殼內部物質可理解為岩石.要說明地殼內部物質的循環過程,首先要了解地殼內部物質——岩石的分類,即岩石分為岩漿岩、沉積岩和變質岩三大類.其次要了解每一類岩石是怎樣形成的,這需涉及各種地質作用,但一般不必深入講述三大類岩石的成因.第三,理解三大類岩石——岩漿岩、沉積岩、變質岩之間,及其與岩漿間的相互轉化.這是本條「標准」要求的重點.第四,從「過程」來看,需要把握轉化的起點、終點,以及先後順序,並由此過程形成「循環」的認識.
根據本條「標准」的要求,學生要能熟練閱讀「地殼內部物質循環示意圖」,同時能繪簡單的示意圖說明地殼物質的循環過程.這樣的示意圖不僅要繪出三大類岩石及岩漿,還應反映它們之間的轉化過程,如岩漿上涌浸入地下或噴出地表轉化成岩漿岩,岩石在外力作用下轉化成沉積岩,岩漿岩和沉積岩在壓力和熱力作用下轉化為變質岩,各類岩石在地下深處重熔為岩漿等.
本條「標准」對地殼、岩石、地質作用等內容未作明確要求,因此,對理解地殼內部物質循環所不必要的知識最好不涉及.但是,從人地關系主線出發,介紹岩石的形成和轉化時,應聯系人類對岩石的開發和利用.岩石是由礦物組成的,人類大規模利用的礦產資源都來源於礦物,因此,可根據條件適當介紹礦物、礦產等內容.
（2）結合實例,分析造成地表形態變化的內、外力因素
本條「標准」關注的對象是自然環境的組成要素之一——地貌,要求的重點是地貌的變化及其原因.關於地表形態要注意有不同的概念解釋.
對於地表形態,通常有兩種理解.其一是從宏觀形態上理解的地形,如高原、盆地等,是內力和外力綜合作用的結果；其二是從微觀成因上理解的地貌,如流水地貌、風沙地貌等,主要是由外力作用形成的.全國自然科學名詞審定委員會在其公布的《地理學名詞》（科學出版社,1989）中,將地形和地貌合為地貌（也稱地形）.
地表形態的變化,可從三個層面加以說明.第一是全球大地構造,以解釋全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化.一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明.第二是區域大地構造,側重於內力作用形成的地質構造與地表形態,以解釋地表高低不平的原因.一般通過褶皺、斷層及其與地表形態的關系加以說明.第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態,以說明地表形態的再變化.一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態加以說明.
從本條「標准」的要求來看,重在地表形態變化的原因分析,以使學生從兩方面認識地表形態.一方面以運動、變化的觀點看待地表形態,即地表形態一直處於不斷的運動和變化之中.另一方面以綜合的觀點看待地表形態,即內力造就了地表形態的骨架,外力對地表形態骨架作再塑造；我們所見到的地表形態是內、外力長期共同作用的產物.同時學會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）.基於這樣的要求,教學時沒有必要將各種地質作用形成的地貌或各種類型的地貌作全面系統的介紹,而應舉例（即「標准」要求的「結合實例」）加以分析.
（3）運用圖表說明大氣受熱過程
本條以及後兩條「標准」關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣.本條「標准」旨在認識導致大氣運動的基本原理,為後面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎.
本條「標准」雖然簡短,但它要求的內容是比較多的.從有關大氣各條「標准」綜合來看,可以從以下幾方面把握本條「標准」.第一,作為自然環境組成要素,「標准」中的「大氣」是指低層大氣,其高度不超過對流層頂.第二,了解大氣受熱,需要明確大氣的熱量來源,即導致大氣運動的能量來源.太陽輻射是大氣根本的熱源,地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源.第三,大氣受熱過程,實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程.其中,大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理.第四,學習大氣受熱過程,是為理解大氣運動打基礎,所以,大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理.大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果.大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的.大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因,大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎.小到城市熱島環流,大到全球性大氣環流,都可以用大氣熱力環流的原理來解釋.第五,學習和說明大氣受熱過程,需要借用一些原理示意圖,如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等.
（4）繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響
本條「標准」關注全球性大氣環流及其對氣候的影響.全球性大氣環流是自然環境中物質運動和能量交換的重要形式之一,對自然環境的形成和發展有著重要作用（對水、熱、塵、地貌、氣候等的影響）.
全球有7個氣壓帶和6個風帶.理解這些氣壓帶、風帶的形成和分布規律,可通過三圈環流來說明.理解三圈環流有兩個基礎,一是大氣熱力環流,一是風的形成及風向的轉變.形成風的直接原因是水平氣壓梯度力,近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果.「標准」關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成,對於三圈環流中高空的氣壓和風向不作要求.三圈環流是假設地球表面均勻情況下的理想模式,實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續的,並形成一個個氣壓中心.在三圈環流的基礎上,還應了解海平面氣壓和風的實際情況,以使理論聯系實際.
氣壓帶、風帶在一年內還隨季節作周期性移動,其根本原因是太陽直射點的回歸運動.所以,一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況,以此狀況為參照,氣壓帶和風帶大致是夏季北移、冬季南移.
以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎,疊加海陸位置和下墊面等因素,形成了世界上復雜多樣的氣候.這是學生需要形成的基本認識.具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律對氣候的影響,可以通過舉例,而不要求系統講述氣候類型的成因.氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響,比較好的例子是熱帶雨林氣候（全年受赤道低壓帶控制）、溫帶海洋性氣候（全年受西風帶控制）；移動規律對氣候的影響,比較好的例子是熱帶草原氣候（信風帶和赤道低壓帶的交替控制）、地中海氣候（副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制）,以及西南季風（東南信風夏季北移跨過赤道受地轉偏向力影響偏轉而成）等.
本條「標准」的要求,學生應能熟練閱讀並繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節移動示意圖.
（5）運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點
天氣圖是學生以及將來作為一名公民在現代社會中要經常接觸到的.本條「標准」旨在使學生能閱讀和簡單分析天氣圖,並解釋天氣變化現象.
天氣圖是用來反映天氣狀況並預報天氣變化的專業性圖像,其中涉及各種類型鋒面、低壓和低壓槽、高壓和高壓脊、切變線等天氣系統.人們經常接觸到的多是電視節目中播放的簡易天氣圖.本條「標准」所指的就是這類簡易天氣圖,所要求的天氣系統主要是常見的鋒面（包括冷鋒和暖鋒）、低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）,而且只關注海平面的天氣圖.高空天氣圖在此不作要求.
各種天氣系統的特點,可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風幾方面分析,從而綜合出各天氣系統控制下的天氣狀況.進一步要明確天氣系統移動前後的天氣變化,這是運用天氣圖分析天氣狀況並作天氣預報的關鍵所在.學習天氣系統尤其是鋒面,需要引入氣團的概念,但對其他概念（如氣旋、反氣旋）,「標准」未作要求,目的是簡化知識頭緒.把握本條「標准」還應注意以下問題：第一,應從人們的日常生活需要出發,切忌增加知識難度；第二,應對影響我國的主要天氣系統予以重視,並能聯系相關的天氣實例作適當拓展分析,如鋒面等；第三,不同地區應重視對影響本地區的重要天氣系統的了解,如雲貴高原地區的昆明准靜止鋒.
（6）運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環的地理意義
本條和下一條「標准」關注自然環境的組成要素之一——水.本條「標准」旨在認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響.
一般將水循環按其發生的空間范圍分為海陸間循環（又稱大循環）、陸上內循環和海上內循環三種.「標准」並不要求對水循環作這樣的劃分或出現三種循環的概念,而是要求以海陸間循環為主,將三種循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中,使學生綜合把握水循環.
水循環的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變；環節是指實現水的循環運動的途徑,主要包括降水、蒸發（蒸騰）、徑流、水汽輸送等.根據「標准」的要求,學生應能以示意圖的形式,通過主要環節的相互聯系,說出水在自然界的循環過程.
水循環的地理意義是本條「標准」要求的重點,而且「標准」對它的要求是「說明」,從程度上區別於對過程和環節的一般要求.水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡,使淡水資源不斷更新.其次,水循環促進了自然界的物質運動和能量交換,由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響.對水循環地理意義的學習應注意形成一些基本認識,如水循環將水圈、岩石圈、大氣圈和水圈聯系起來；水是自然最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中,但並不是取之不盡、用之不竭的等.
從本條和下一條「標准」綜合來看,本條「標准」雖然將視野擴大到水圈,但落腳點放在陸地上.因此,對於陸地各水體之間的關系（水循環各環節的聯系）、水資源及其更新、水循環對氣候、生態、地貌的影響等,應給予適當的關注.
（7）運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響
本條「標准」關注水圈中的海洋水.海洋水是地球上最主要的水體,也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源.關於海洋水,傳統高中地理課程要求的內容較多,如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等.課程標准從對於自然環境和人類活動的意義來考慮,舍棄了關於海洋水自身性質的內容（如溫度和鹽度）,只關注環境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流.
本條「標准」將洋流的學習歸結到「世界洋流分布規律」和「洋流對地理環境的影響」兩個方面,從而對傳統高中地理中有關的洋流知識作了大量的簡化.從知識的內在聯系看,「洋流對地理環境的影響」是學習目的,而「世界洋流分布規律」是知識基礎.
仔細分析本條「標准」,我們可以得出以下結論.第一,學習應落實在地圖上,其中最主要的是「世界洋流分布圖」,此外還有「世界漁場分布圖」「世界氣候分布圖」等.第二,通過閱讀「世界洋流分布圖」,歸納世界洋流分布的一般規律,即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流.其中,南半球高緯度地區沒有形成大洋環流,而是形成連續的西風漂流和南極繞極流.第三,通過閱讀「世界洋流分布圖」及有關地圖,分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響.
本條「標准」時應注意以下三個問題.第一,在閱讀「世界洋流分布圖」的基礎上,可以把世界洋流的分布模式化,以加強對世界洋流分布規律的把握,並為分析洋流對地理環境的影響打下扎實的基礎.第二,一般不必對洋流知識進行加深和擴展.例如,洋流的成因不需要系統講述,風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現,只要能解釋世界洋流的分布規律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節變化的洋流也不需要了解.第三,對各洋流的名稱不要求記住,但是為了分析洋流對地理環境影響的需要,應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒流）.
◆ 自然環境中的整體性和差異性◆
（1）舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用
自然環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高,同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎.從空間因素看,自然環境的整體性和差異性是客觀現實,但是從時間因素看,自然環境處在不斷的發展變化之中.人類活動不僅要遵循自然環境的整體性和差異性,而且應預測因人類活動影響後的自然環境的發展變化趨勢.自然環境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的,人類活動往往針對某自然地理要素並進而影響自然環境.為此,課程標准在要求理解自然環境的整體性和差異性之前,單列此條「標准」要求理解自然地理要素在地理環境中的作用.
在人們所能感知的地理環境中,各自然地理要素是相互聯系、相互作用的,很難說明某一自然地理要素對於地理環境的作用.因此,「標准」將視角擴展到地質歷史時期,要求從地理環境形成和演化的角度認識各自然地理要素對於地理環境的作用,並由此類推到現在人們所賴以生存的地理環境.當然,本條「標准」的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對於地理環境的重要性,而不是要系統了解每一自然地理要素對地理環境的作用,所以「標准」要求的是「舉例說明」.
在各自然地理要素中,本條「標准」雖然沒有明確指出舉例的對象,但是綜合來看,生物（尤其是植物）要素應成為舉例的一個選擇.因為,第一,在各自然地理要素中,岩石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的「標准」作了要求,生物要素卻沒有.