地理選擇性必修一課標解讀

❶ 新高考選擇性必修是什麼意思

對2018年秋季入學的高中生來說，他們要學習的課程將有所變化。

近日，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標准（2017年版）》。這一修訂歷時四年，組織了260多位專家。修訂方案將從2018年秋季學期起開始實施。

「我們修訂時，真的是戰戰兢兢，十分慎重。」教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛在16日教育部召開的新聞發布會上表示，在課程容量上，新修訂方案保持了穩定；在課程難度上，三類不同課程形成了相應的難度階梯。

新概念：學科核心素養和學業質量

「本次修訂亮點之一，是在課標中首次研製了學科核心素養和學業質量標准。」教育部部長助理、教材局局長鄭富芝表示，這是一項開創性的工作。

這次修訂，各學科凝練提出了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程後應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，並圍繞學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議。其目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。

而學業質量則是對學生多方面發展狀況的綜合衡量。它確立了新的質量觀，改變過去單純看知識技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的。

「學業質量標准把學業質量劃分為五級，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教。」鄭富芝說，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接、形成育人合力。

新內容：課程分為三類，引力波和人工智慧寫入課標

「新高考」錄取模式的核心，是「兩依據一參考」，既要看高考成績和學業水平考試成績，也要參考學生綜合素質發展情況。為了讓課程方案和課程標准與高考綜合改革相銜接，修訂版本的方案中，把高中學習內容分成了必修課、選擇性必修課和選修課。

王湛介紹，必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考。相應的，共同必修課會控制難度，選擇性必修課難度稍高，選修課則是讓學生依據個人興趣選擇，一些學校還會開大學先修課程，其難度因人而異。

在教學內容上，修訂後課程重視內容的與時俱進。它將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等，結合各學科的性質和特點，與課程內容有機融合。努力呈現政治、經濟、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果。例如，歷史課程設置「改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代」專題；地理、生物、化學等課程要求學生樹立「綠水青山就是金山銀山」的理念，樹立人與自然和諧共生的觀念；物理課程引導學生關注宇宙學研究新進展，開展引力波討論活動等；信息技術、通用技術、數學等課程要求學生學習了解物聯網、人工智慧、大數據處理等相關內容。

「在這里我們要特別指出，在頂層設計上，我們充分考慮了學生的學業負擔，將發展素質教育和立德樹人作為根本理念。但在藍圖的實施過程中，可能因為各種原因，導致孩子課業負擔過重。」王湛強調，課程內容和標准修訂後，還必須狠抓貫徹實施，讓好的理念能夠真正落地。

❷ 新課標高中地理必修一(人教版)

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❸ 高中地理必修一

高中地理必修1第一、二單元課標解讀

第一章 行星地球

第一節 宇宙中的地球

課 標：描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星

課標分析：地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置，微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。了解地球所處的宇宙環境，目的不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。在太陽系九大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。很顯然，地球上為什麼適宜於生命生存是本條「標准」的重點要求。說明地球上存在生命的原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恆星際空間條件分析。「標准」將地球的特殊性限定在太陽系范圍之內，隱含著在太陽系之外可能有存在生命的星球。實際上，人類一直在為尋找「外星人」而努力，目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星。

從根據本條「標准」的要求，學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會運用有關資料加以說明。這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等。

第二節 太陽對地球的影響

課 標：簡述太陽對地球的影響

課標分析：課標對本部分內容的要求是「闡述太陽對地球的影響」。這其實是上一節內容的延伸，是以太陽為案例，進一步說明宇宙環境對地球的影響。闡述太陽對地球的影響，主要是從太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩方面進行闡述，教學中必須把重點放在其對人類的影響上。為了說明太陽輻射和太陽活動對地球環境的影響，必須明確太陽輻射和太陽活動的主要特徵和規律。並且，由於說到太陽輻射和太陽活動對地球環境的影響實在太過廣泛，因此可以用案例的方式進行闡述。

第三節 地球的運動

課標：分析地球運動的地理意義

課標分析：地球運動及其地理意義是必修1模塊內容的重要基礎理論，對於自然環境方面知識的學習有著重要意義。本條「標准」要求學生從了解層面上升到理解規律和成因層面。地球運動包括繞地軸自轉和繞日公轉兩重形式。要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律，而地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動疊加、合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。地球自轉的地理意義主要從晝夜的產生、晝夜更替和地方時的產生層層推進，最後具體分析時區的劃分；地球公轉產生的地理意義，教材主要通過讀圖來分析，前後關聯的知識點層層遞進，地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成了四季和五帶。本條「標准」要求分析地球運動的地理意義，不僅要分析現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，其中，後者更為重要。

第四節 地球的圈層結構

課 標:說出地球的圈層結構，，概括各圈層的主要特點。

課標分析：本條「標准」有顯性和隱性兩方面的要求。顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點。地球呈現出圈層結構，可以劃分出內部圈層和外部圈層。內部圈層包括地殼、地幔和地核，外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈。岩石圈是介於內部圈層和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體岩石部分。本條「標准」的隱性要求是了解自然環境的組成，這也是根本要求。本模塊的主題是「自然環境及其對人類活動的影響」，在學習了有關「宇宙中的地球」之後，面臨的一個基本問題就是「什麼是自然環境」。「標准」以「宇宙環境—地球—自然環境」的認識思路，設計了在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。

自然環境可以從宏觀和微觀兩個層面上理解。從宏觀層面上，根據現代自然地理學的研究，自然環境就是指地球表層系統，它是由岩石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層交叉而成的。人類屬生物圈的一部分。從微觀層面上講（如落實到一定的地域），自然環境是由岩石、地貌、土壤、氣候、水文、生物等要素組成的。

從人地關系角度出發，並且本條「標准」的行為動詞為「說出」（要求較低），對於各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在自然環境的基礎上，人類通過長期活動創造了人文環境（也有稱社會環境），自然環境和人文環境共同組成地理環境。可見，地理環境的空間范圍與自然環境是一致的。

第二章 地球上的大氣

第一節 冷熱不均引起大氣運動

課 標：運用圖表說明大氣受熱過程

課標分析：本條「標准」雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條「標准」綜合來看，可以從以下幾方面把握本條「標准」。第一，作為自然環境組成要素，「標准」中的「大氣」是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環流，大到全球性大氣環流，都可以用大氣熱力環流的原理來解釋。第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。

第二節 氣壓帶和風帶

課 標：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。

課標分析：本條「標准」關注全球性大氣環流及其對氣候的影響。全球性大氣環流是自然環境中物質運動和能量交換的重要形式之一，對自然環境的形成和發展有著重要作用（對水、熱、地貌、氣候等的影響）。

全球有七個氣壓帶和六個風帶。理解這些氣壓帶、風帶的形成和分布規律，最好通過三圈環流來說明。理解三圈環流有兩個基礎，一是大氣熱力環流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。「標准」關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，對於三圈環流中高空的氣壓和風向不作要求。三圈環流是假設地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續的，並形成一個個氣壓中心。在三圈環流的基礎上，還應了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯系實際。

氣壓帶、風帶在一年內還隨季節作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。所以，一般模式圖或示意圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風帶大致是夏季北移、冬季南移。

以氣壓帶、風帶的分布及其移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復雜多樣的氣候。這是學生需要形成的基本認識。具體說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律對氣候的影響，可以通過舉例，而不要求系統講述氣候類型的成因。氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響，比較好的例子是熱帶雨林氣候（全年受赤道低壓帶控制）、溫帶海洋性氣候（全年受西風帶控制）；移動規律對氣候的影響，比較好的例子是熱帶草原氣候（信風帶和赤道低壓帶的交替控制）、地中海氣候（副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制），以及西南季風（東南信風夏季北移跨過赤道受地轉偏向力影響偏轉而成）等。

根據本條「標准」的要求，學生應能熟練閱讀並繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其季節移動示意圖。

第三節 常見天氣系統

課 標：運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面高壓低壓等天氣系統的特點。

課標分析：天氣圖是學生以及將來作為一名公民在現代社會中要經常接觸到的。本條「標准」旨在使學生能閱讀和簡單分析天氣圖，並解釋天氣變化現象。

天氣圖是用來反映天氣狀況並預報天氣變化的專業性圖像，其中涉及各種類型鋒面、低壓和低壓槽、高壓和高壓脊、切變線等天氣系統。人們經常接觸到的多是電視節目中播放的簡易天氣圖。本條「標准」所指的就是這類簡易天氣圖，所要求的天氣系統主要是常見的鋒面（包括冷鋒和暖鋒）、低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊），而且只關注海平面的天氣圖。高空天氣圖在此不作要求。

各種天氣系統的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風等幾方面分析，從而綜合出各天氣系統控制下的天氣狀況；進一步明確天氣系統移動前後的天氣變化，這是運用天氣圖分析天氣狀況並作天氣預報的關鍵所在。

學習天氣系統尤其是鋒面，需要引入氣團的概念，但對其他概念（如氣旋、反氣旋），「標准」未作要求，目的是簡化知識頭緒。把握本條「標准」還應注意以下問題：第一，應從人們的日常生活需要出發，切忌增加知識難度；第二，應對影響我國的主要天氣系統予以重視，並能聯系相關的天氣實例作適當拓展分析，如鋒面等；第三，不同地區應重視對影響本地區的重要天氣系統的了解，如雲貴高原地區的昆明准靜止鋒。

第四節 全球氣候變化

課 標：根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

課標分析：本條「標准」是上一條「標准」的深入，旨在學習自然條件的變化對人類活動的影響。人類根據一定的自然條件，形成比較穩定的活動方式。但是，自然條件總是在不斷變化之中。長期微弱變化的積累，使得自然條件出現比較明顯的變化，從而對人類已經形成的穩定的活動方式產生影響。「標准」規定以全球氣候變化為例說明自然條件的變化對人類活動的影響。

由於全球變暖引起全世界的廣泛關注，全球氣候變化也成為近些年來地理學家研究的前沿領域。課程標准為了反映地理學研究的新成果，並緊密聯系人類面臨的環境問題，選擇了全球氣候變化的內容。從本條「標准」的要求來看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。因此，學習本條「標准」時，不必分析全球氣候變化的原因，而應通過資料認識全球氣候一直處於波動變化之中並呈現一定的變化周期。最好從地質時期、歷史時期和近現代三個時間尺度給出氣候變化資料，以使學生對全球氣候變化有全面的認識。同時，還應給出地理環境和人類活動的相關資料，以供分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

需要注意的是，不能把全球氣候變化狹義地理解成全球變暖。全球變暖是針對近些年氣溫增高而提的，並且強調人類活動的影響。全球氣候變化則是就地理環境的演變而言的。「標准」要求學習全球氣候變化，目的是使學生正確看待全球變暖的原因，即目前的全球變暖現象，本身是全球氣候變化的正常體現，當然，人類活動可能對自然變暖的趨勢起了加劇的作用。

❹ 普通高中地理課程標准實驗教科書必修一知識點總結

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❺ 高中地理新教材選擇性必修是全都學嗎

剛第新教材選擇性必修是全都選拔這個是的。就是人家必修課都是要學。

❻ 高一地理必修一第一節課應該講什麼比較好

一、課標解讀

雖然高中第一節課在《普通高中地理課程標准回》裡面沒有要求，但答是第一節課毫無疑問十分重要，四十五分鍾的時間需要建立教師與學生之間的第一印象，需要給生呈現整個高中地理的輪廓，重新建構地理課程在高中生心裡的形象。
二、
教學目標
1知識與技能
知道「地理」的含義。
理解地理是一門科學，具有自然科學和人文科學的性質。
領悟地理課堂要求。
2過程與方法
通過比較分析初中地理與高中地理的差異。
從生活實際出發，結合高考現狀了解學習地理的原因。
3情感態度價值觀
建立與老師的友好合作關系，
了解地理學科的學習是社會需求與自身發展需求兩種需求要求的

❼ 高一地理 必修一 第二章 內容解析

復制了一點先看看，我還有很多給我QQ號，發給你 大氣的組成、垂直分布和熱力狀況課時安排：2課時教學目標：1．了解大氣的組成和垂直分層，理解大氣各層對人類活動的影響。 2．了解大氣的受熱過程，區分大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面保溫作用的形成機制。 3．明確大氣的氣溫日變化、年變化及水平分布規律的形成原因與特點。本講重點：1．大氣的垂直分層及對人類活動的影響2．大氣的受熱過程3．氣溫的日變化和年變化、氣溫分布的一般規律本講難點：1．大氣垂直分層對人類活動的影響2．大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面保溫作用的形成機制3．大氣的氣溫日變化、年變化及水平分布規律的形成原因與特點考點點撥：第一課時一、大氣的組成和垂直分層1．地球外部的四大圈層：大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈。大氣圈的作用：提供生命活動所需要的大氣，而且還是生物生存的保護層等，對人類有重大作用。2．大氣的主要成分及各種成分的環境意義低層大氣組成體積(％)作用干 潔空 氣N278地球生物體內蛋白質的重要組成部分O221人類和一切生物維持生命活動所必需的物質CO20．033綠色植物進行光合作用的基本原料，並對地面起保溫作用03很少能吸收太陽紫外線，對地球上的生物起著保護作用水汽 很少產生雲、雨、霧、雪等天氣現象；影響地面和大氣的溫度固體雜質 很少作為凝結核，是成雲致雨的必要條件總的說來，自然界干潔空氣中各部分的含量處於動態平衡中，但是不合理的人類活動，能夠改變大氣各種成分的含量（特別是微量氣體，如 、臭氧的含量的變化）。當前，特別引起人類關注的是全球二氧化碳含量上升和臭氧含量減少的現象，已經對人類的生存環境產生了重大的負面影響。[經典例題1] 地球大氣中，下列變化是上升趨勢的有 ( ) A．水氣和固體雜質的含量隨高度增加的變化 B．對流層的高度由高緯向低緯的變化 C．對流層的氣溫隨高度增加的變化 D．大氣中二氧化碳含量的變化【解析】水汽和固體雜質，它們幾乎全部集中在大氣最低層——對流層中，它們隨高度增加越來越少；由於人類活動如燃燒煤、石油等礦物燃料排出大量二氧化碳，使二氧化碳含量不斷增加，故D選項符合題干要求。對流層低緯度地面受熱多，對流旺盛，故對流層的高度高，而高緯度地面的熱量少，對流運動弱，故對流層的高度低。【答案】D 2．大氣的垂直分層各部分大氣層的基本特點：大氣層雖然有數千千米（一般認為有2000～3000千米），但其質量的3/4以上卻分布在離地面十幾千米的低層。依據各大氣層溫度（如圖5-1）、密度和運動狀況，我們可以將大氣層分成對流層、平流層和高層大氣。（1）大氣層的基本特點見下表：垂直分層高度分布主要特點原 因對流層低緯17～18km①氣溫隨高度增加而遞減，每上升100米降低0．6℃②對流動動顯著③天氣現象復雜多變熱量絕大部分來自地面，上冷下熱，差異大，對流強水汽雜質多、對流運動顯著中緯10~12 km高緯8～9km平流層對流層頂到50～55km①起初氣溫變化小，30千米以上氣溫迅速上升②大氣以水平運動為主③大氣平穩，天氣晴朗，有利高空飛行臭氧吸收紫外線上熱下冷水汽雜質少、水平運動高層大氣對流層頂到2000～3000千米存在若干電離層，能反射無線電波，對無線電通信有重要作用太陽紫外線和宇宙射線作用 大氣溫度隨高度變化曲線： （2）對流層高度的時空分布特點： 對流層的高度取決於地面溫度的高低，近地面溫度高，對流層高度大；反之，就小。因為溫度高，對流旺盛，波及高度大，對流層頂高。 (1)緯度分布 對流層高度隨緯度升高而降低。 (2)季節分布 同一地區，夏季對流層高於冬季。[經典例題2] 圖5-2表示大氣垂直分層，讀圖回答①一③題。①圖中正確表示大氣層氣溫垂直變化的曲線是 （ ）A．① B．② C．③ D．④②對短波通信具有重要意義的電離層位於 （ ）A．Ⅰ層頂部 B．Ⅱ層底部 C．Ⅱ層中部 D．Ⅲ層③2003年10月，我國發射的「神舟」五號飛船運行軌道所在大氣層 （ ）A．氣溫在—50℃～20℃之間 B．氣溫隨高度增加平穩下降C．低氣溫約為—80℃ D．最高氣溫約為40℃【解析】該組題考查了對大氣溫度垂直變化規律與大氣分層的認識，並緊密結合熱點，考查了各大氣層的大氣環境特點及其對人類活動的影響，同時還考查了學生的讀圖分析能力。由下往上，對流層、平流層、高層大氣氣溫垂直變化表現出不同的變化規律。對流層的熱量主要來自地面，因此氣溫隨高度的增加而遞減；平流層大氣中的臭氧大量吸收紫外線而導致其升溫；高層大氣變化稍微復雜一點，隨高度上升，溫度先是下降，然後再上升。值得注意的是在圖中曲線相似的情況下，要從其溫度值加以判別。電離層位於80～500千米的高空，主要原因是高層大氣在太陽紫外線和宇宙射線的作用下，處於高度電離狀態，它能夠反射無線電波。2003年10月，我國發射的「神舟」五號飛船運行軌道是在高層大氣中，正確解答第(1)題是回答本題的關鍵。【答案】①B ②D ③C（4）逆溫現象的成因及其危害一般情況下，對流層溫度上冷下熱。但在一定條件下，對流層的某一個高度范圍內會出現氣溫隨高度增加而上升的現象(即下冷上熱現象)，這種氣溫逆轉的現象我們稱之為「逆溫」。①造成「逆溫」現象的原因有很多種： 一是地面輻射冷卻(輻射逆溫)。圖5-3表明了這種輻射逆溫的生消過程。 圖a為正常氣溫垂直分布情形；在晴朗無雲的夜間，地面輻射冷卻很快，貼近地面的氣層也隨之降溫。離地面愈近，降溫愈快，離地面愈遠，降溫愈慢，因而形成了白地面開始的逆溫(圖b)；隨著地面輻射冷卻的加劇，逆溫逐漸向上擴展，黎明時達最強(圖c)；日出後，太陽輻射逐漸增強，地面很快增溫，逆溫便逐漸自下而上地消失(圖d、e)。輻射逆溫厚度從數十米到數百米，在大陸上常年都可出現，以冬季最強。冬季夜長，逆溫層較厚，消失較慢。 二是冷空氣下沉(地形逆溫)。在山谷與盆地區域，由於冷卻的空氣會沿斜坡流人低谷和盆地，因而常使山谷和盆地的輻射逆溫得到加強，往往持續數天而不會消失。三是空氣平流(平流逆溫)。當暖空氣水平移動到冷的地面或水面上，會發生接觸冷卻的作用。 ②危害：由於逆溫層的存在，造成對流層大氣局部上熱下冷，大氣層結穩定，阻礙了空氣垂直運動的發展，使大量煙塵、水汽凝結物等聚集在它的下面，易產生大霧天氣，使能見度變壞，尤其是城市及工業區上空，由於凝結核多，易產生濃霧天氣，有的甚至造成嚴重大氣污染事件，如光化學煙霧等。[經典例題3] 圖5-4中圖甲表示近地面空氣若上升到3000m高度時，理論溫度為T。3000米高空的實際溫度為Ts，當Ts≥T時近地面空氣上升將受阻，即出現了逆溫現象，讀某城市春季氣溫日變化圖(圖5-4中圖乙)，回答： (1)若穩定在8℃，該城市氣溫至少要上升到 ℃以上時，逆溫現象才會結束，這時的時間約為 時。 (2)一般逆溫結束後2小時，近地面對流才能起到「凈化」空氣的作用。所以，在圖示的情況下，僅考慮空氣潔凈的因素，上午體育鍛煉的時間宜選在 時以後。【解析】對流層的特點之一是大氣對流運動顯著，產生對流的主要原因是對流層底層大氣溫度高，高層大氣溫度低。一般說來，對流層氣溫直減率(0．6℃／100米)愈大，即低層氣溫與高層氣溫差值愈大，大氣對流運動愈顯著；反之，對流運動愈弱。若氣溫直減率為負值，即氣溫隨高度增加逐漸升高時即為逆溫現象，逆溫發生時，對流層下層溫度低，上層溫度高，空氣上輕下重，不能產生空氣的對流運動，逆溫現象是空氣對流運動的巨大障礙。當其發生時，低層被污染的大氣不能與上層大氣產生對流，近地面空氣就得不到「凈化」，此時不宜進行體育鍛煉。 日出以後，隨著近地面氣溫的逐漸升高，空氣的上升運動隨之加強，逆溫現象也會逐漸消失，對流運動得以繼續。【答案】(1)10 8 (2)10 第二課時二、大氣的受熱過程 1．大氣對太陽輻射的吸收 太陽輻射在穿過大氣層時，高層大氣中的氧原子、平流層中的臭氧主要吸收太陽輻射中波長較短的紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。因此大氣對太陽輻射的吸收作用是有選擇性的。又由於太陽輻射中能量最強部分集中在波長較短的可見光部分，因此大氣直接吸收的太陽輻射是很少的。2．大氣對地面的保溫作用 地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，並通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣的保溫作用。據計算，如果沒有大氣，地球表面平均溫度為—18℃，實際為15℃。大氣的保溫作用，使地面溫度提高了33℃多。3．太陽輻射透過地球大氣到達地球表面，在地面和大氣之間進行一系列能量轉換。 如上圖，其過程包括：①到達地球的太陽輻射，一部分能量被大氣吸收、反射和散射而削弱，只有一半左右的太陽輻射能量到達地面。②地面吸收太陽輻射而增溫，同時向外放出地面輻射。③大氣吸收了地面輻射的絕大部分，同時向外釋放出大氣輻射，大氣輻射除極小部分射向宇宙空間，絕大部分又以大氣逆輻射的形式射向地面而對地面具有保溫作用。[經典例題4] 天氣晴朗且大氣污染較輕時 （ ）A．氣溫日變化幅度較大 B．夜晚氣溫較陰天稍高C．白天大氣反射作用加強 D．白天天空呈現蔚藍色【解析】本題可用因果推理的方法加以解答，由於天氣晴朗且大氣污染較輕，因此白天大氣的反射作用減弱，白天氣溫較高；晚上由於空中雲量較少，大氣逆輻射減弱，保溫作用弱，氣溫較低，因此氣溫的日變化較大。由於白天天氣晴朗，藍紫色光容易被散射，從而呈現蔚藍色。【答案】AD[經典例題5] 下面是大氣對地面的保溫作用示意圖，據此回答：4圖5-8(1)圖中太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射的數碼代號按順序依次是A．①②③④ B．③④②① C．④③②① D．②③④①(2)青藏高原比長江中下游平原氣溫日較差較大的原因是①離太陽近 ②青藏高原比長江中下游平原太陽高度角小③雲層厚且夜晚長 ④地勢高、空氣稀薄⑤白天太陽輻射強 ⑥夜晚大氣逆輻射弱【解析】本題第（1）題關鍵抓住熱力作用的發生順序應為太陽輻射 地面吸收 地面輻射 大氣吸收 大氣輻射 大氣逆輻射。第（2）題青藏高原與長江中下游平原緯度大體相同，但地勢不同，青藏高原海拔高，空氣稀薄，大氣層上，水汽、雜質較少，白天大氣對太陽輻射的削弱作用弱，夜晚大氣對地面的保溫作用弱，故日較差大；而長江中下游平原：地勢低平，水域面積大，大氣質上，水汽、雜質集中在對流層底部，白天大氣對太陽輻射的削弱作用強，夜晚大氣對地面的保溫作用強，故日較差較小，通過審題應該是青藏高原具有的只有④⑤⑥符合，故選B。【答案】（1）C （2）B二、大氣熱力作用原理應用：運用大氣熱力作用原理，可以分析解決許多實際問題：1．陰天的白天氣溫比較低的原因？這主要是由於大氣對太陽輻射的削弱作用引起的，厚厚的雲層阻擋了到達地面的太陽輻射，所以氣溫低。2．晴朗的天空為什麼是蔚藍色的？這是由於大氣的散射作用引起的，藍色光最容易被小的空氣分子散射。3．日出前的黎明和日落後的黃昏天空為什麼是明亮的？這是由於散射作用造成的，散射作用將太陽輻射的一部分能量射向四面八方，所以在黎明和黃昏雖然看不見太陽，但天空仍很明亮。4．霜凍為什麼出現在晴朗的早晨（晴朗的夜晚氣溫低）？這是由於晴朗的夜晚大氣的保溫作弱，地面熱量迅速散失，氣溫隨之降低。5．沙漠地區（晴天）為什麼氣溫日較差大？沙漠地區晴天多，白天大氣對太陽輻射的削弱作用小，氣溫高；夜晚大氣對地面的保溫作用弱，氣溫低。6．青藏高原為什麼是我國太陽輻射最強的地區？青藏高原的海拔高度，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，所以太陽輻射強。三、全球的熱量平衡①多年平均來看，地球（地面和大氣）熱量收支平衡。②全球熱量平衡與人類生存發展的關系：第一、全球每年平均氣溫比較穩定，有利於人類的生存與活動。第二、人類通過改變大氣的組成或改變地面的熱力狀況，可以影響大氣的熱力作用過程，從而改變局部地區甚至是全球的氣候。例如：人類向大氣中大量排放 等溫室氣體，使得大氣熱量的收支失去平衡，導致熱量平衡失調，全球變暖；人類改變地面狀況（植被覆蓋狀況、水域面積等）可以影響地面獲得熱量的多少和改變地面輻射，而使局部小氣候發生改變。[經典例題6]關於地球的熱量收支狀況，表述正確的是 ( )A．地球不斷吸收太陽輻射，結果終將變得越來越熱B．高緯地區接收的太陽輻射少於其支出的長波輻射，高緯地區將變得越來越冷C．高緯地區熱量的收入少於支出，但因溫室效應的作用，高緯度地區並不會越來越冷D．由於大氣環流和洋流的作用，低、高緯度地區間不斷進行熱量交換，地球熱量收支總體處於平衡狀態【答案】D[經典例題7] 讀某地近地面多年平均熱量收入狀況圖分析回答：（1）陰影①反映近地面空氣熱量 ，所以此段時間氣溫呈 趨勢。（2）曲線A表明了 年內的變化，這種變化與 的年變化基本一致。（3）曲線B表明了 年內的變化，這種變化與 的年變化基本一致。（4）該地位於 半球。最高氣溫可能出現在 。【解析】豎坐標表示熱量變化。橫坐標表示月份，A曲線6月份達最高值，這可能是地面輻射帶來的大氣熱量收入。而B曲線最高值的出現時間相對後推，應該是代表大氣熱量支出的大氣逆輻射，而圖中D可能因為收入大於支出而熱量盈餘，氣溫才有可能上升。【答案】（1）盈餘，上升；（2）熱量收入，太陽輻射；（3）熱量支出，地面輻射；（4）北，7月低或8月初。下圖為「地球大氣的垂直分層圖（部分）」，判斷1～3題。1．①②③④四條曲線中，正確表示圖示大氣層氣溫垂直分布情況的是 （ ）第1—3題圖A．① B．② C．③ D．④2．影響該大氣層氣溫垂直變化的主要因素是 （ ） A．地面輻射 B．CO2氣體C．臭氧氣體 D．人類活動3．有關大氣層的正確敘述有 （ ）A．有電離層，對無線電通訊有重要作用B．天氣晴朗，對流旺盛，有利於高空飛行C．上部冷下部熱，空氣以平流運動為主 D．頂部與底部的氣溫相差約50℃左右 讀如城秋季某夜前後垂直溫度梯度（0C/100米）時空變化圖，完成4～5題。第4～5題圖4．該日發生大氣逆溫現象的時段是 （ ）A．當日17點前和第二天8點後B．17時～23時C．16時30分～7時D．23時～5時5．當該地大氣發生逆溫現象時 （ ）A．空氣對流更加顯著 B．抑制污染物向上擴散第6題圖C．有利於大氣成雲致雨 D．減少了大氣中臭氧的含量6．圖中，晝夜溫差最小的是 ( ) 第7題圖 7．讀下圖，指出對流層大氣的熱量，絕大部分來自四種輻射中的 （ ) 「春天孩兒面，一日三朝變」。請參閱今年3月1日至17日上海地區氣溫曲線圖，回答8－12題。 第8～12題圖8．圖中最低氣溫出現的日期是17天中的 （ ） A．7日 B．10日 C．12日 D．17日 9．下列4天中，氣溫日較差最大的一天是 （ ） A．3日 B．6日 C．11日 D．16日10．從3月17日起，再過10天，下列城市中白天最長的是 （ ） A．上海 B．北京 C．廣州 D．哈爾濱 11．下列4天中，北京某地（40°N）測出正午太陽高度角最接近50°的一天是（ ） A．3月4日 B．3月8日 C．3月13日 D．3月17日12．造成初春氣溫驟變的原因，除冷暖氣流的影響外，雲對氣溫高低也有一定的影響。以下關於雲對氣溫影響的正確敘述是 （ ） ①白天多雲，雲對太陽輻射的反射作用，造成地面氣溫不太高 ②白天多雲，雲對太陽輻射的吸收作用，造成地面氣溫升得更高 ③夜晚多雲，雲對地面起保溫作用，使地面氣溫比無雲時高 ④夜晚多雲，雲將地面熱量傳到太空中，使地面氣溫比無雲時更低 A．①④ B．②③ C．①③ D．②④13．讀「氣溫垂直變化圖」，完成下列要求：(1)圖中a、b、c、d四條 曲線中，正確反映地球大氣溫度隨高度變化的是 判斷依據是 。根據A層大氣氣溫隨高度的變化特點，可知該層大氣的直接熱源是 。(2)風、雲、雨、雪等天氣現象集中於 層(填字母)，原因是 。(3)人類目前利用平流層最主要的方式是 ，原因是 。 (4)B層和D層大氣溫度隨高度增加而升高，分析其增溫原因的異同。相同點： 不同點： 。14．讀圖分析回答：()大氣增溫主要來自 輻射。 (2)一年中，地球上太陽輻射強度在4以上的緯度大約是 之間，原因是 。(3)請在圖上用密豎線畫出地面熱量盈餘部分，用粗橫線畫出地面熱量虧損部分。(4)就全球而言，氣溫不會出現熱量盈餘地區越來越熱、熱量虧損地區越來越冷的現象，主要是因為 和 能起 的作用。 參考答案1．A 2．C 3．D 4．A 5．B 6．D 7．B 8．A 9．D 10．D 11．D 12．C13．(1)b 近地面平均溫度約為20℃，對流層頂氣溫約為一50℃至一60℃ 地面(地面的長波輻射) (2)A 該層集中了大氣層中幾乎全部的水汽和固體雜質 (3)高空飛行 該層大氣中水汽、雜質含量極少，雲、雨現象近乎絕跡，大氣平穩，天氣晴朗，能見度極高 (4)都是因吸收紫外線而增溫 前者是臭氧吸收紫外線，後者是氧原子吸收紫外線14．(1)地面(2)30°S～30°N 太陽高度大 (3)略 (4)大氣運動 洋流 調節

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第一章 宇宙中的地球
第一節 地球的宇宙環境
認識過程
人類對宇宙的認識 可見宇宙：半徑 光年，約 千米
天體系統的形成：
多層次的天體系統 太陽系
銀河系 中心天體（ ）：質量占 地月系：
八大行星： 、 、 、 組成 和
、 、 、
總星系 恆星世界

河外星系
普通性：
普通而特殊的行星——地球 特殊性（地球上生命存在的基本條件）：
自身條件
外部條件

第二節 太陽對地球的影響
概念：
太陽輻射 波長范圍：
太陽輻射與地球 太陽常數：
太陽輻射→能源
對地球的影響
太陽輻射→大氣運動、水循環
概念：
太陽活動 黑子→出現於 層
類型 耀斑和日珥→出現於 層
太陽活動與地球 太陽風→出現於 層
黑子與氣候變化有一定的相關性（周期 年）
對地球的影響 耀斑→磁暴→影響短波通信
太陽風→極光

第三節 地球的運動（自轉）
概況 方向 自 向 ，從北極上空看呈 時針方向，從南極上空看呈 時針方向
周期 日，長 小時 分4秒，而1太陽日是地球自轉 所需的時間。
速度 角速度為 /時。地球表面除 點外都相等
線速度從 向 遞減，南北緯60°處的線速度約為赤道處的 。
①導致 交替現象,由此,各地溫度發生晝夜變化，生物形成晝夜節律。
地理意義 ②水平運動的物體產生偏向，北半球向 偏，南半球向 偏。
③地方時：以一個地方太陽升到最高的時間為正午 時， 位置相同的地方，地方時相同。東經數值越大的地方，地方時的值越 。西經反之。經度每相差1°，地方時相差 分鍾。
時區和區時：為了便於使用。國際上規定將全球分為24個時區，每個時區佔有 個經度，以該時區中央經線的地方時為整個時區的統一時間，叫作 ，又稱 。
區時的計算：所求地的區時＝已知地的區時±時區差×1小時
時區差的求法：在0時區兩側相加，同側相減
加減號的確定：所求地在已知地 取加號，反之取減號
國際日期變更線：一條大體沿 經線穿行的 線，它是為了消除因為地球球形而導致的日期換算中的不同結果而設定的，同時為了保持180°經線上同一行政歸屬的地方日期相同

第三節 地球的運動（公轉）
概況 軌道：是一個 ，太陽位於其中的一個 上，每年 月初位於近日點， 月初位於遠日點。
方向：自 向
角速度約為每天 ，近日點時較 ，遠日點時較
周期為 ，約為 日 時 分
黃赤交角及其影響：地球自轉的軌道面叫做 面，地球公轉的軌道面叫 面。地球的赤道面與黃道面之間的夾角，叫 ，約為 。也可以說，地軸與黃道面之間約成 的夾角。
由於黃赤交角的存在引起太陽直射點在南北回歸線之間來回移動。引起各地正午 的變化， 長短的變化以及 的更替、 的劃分等一系列地理現象。
名稱 帶、 帶、 帶、 帶、 帶
五帶 劃分界線： 、
太陽直射點的回歸運動
原因： 存在，地球的 （自轉或公轉）運動。
節氣 時間（前後） 直射點位置 移動方向 對應點
春分 月 日 向
夏至 月 日 向
秋分 月 日 向
冬至 月 日 向

正午太陽高度的變化：太陽高度角的概念：太陽相對於 的高度角
地理意義 各地太陽高度在地方時 時時最大，稱為正午太陽高度。正午太陽高度在 的緯線最大，向 、 兩側逐漸降低。
晝夜長短的變化：太陽直射在哪一個半球，哪個半球的白晝就 ，而且緯度越高，白晝越 ，在極晝以內的地區還可能出現 現象。另一個半球的情況相反， 各地的晝夜長短，基本上沒有什麼變化。
四季的更替： 緯度地區明顯。四季更替表現為一年中 和 的季節化。夏季是一年中 較長， 較大的季節，冬季反之。春秋兩季是過渡。

第四節 地球的結構
一、地球外部圈層
劃分依據：地震波 縱波（P波）：能在 中傳播，速度較
橫波（S波）：只能在 中傳播，速度較
劃分界面 莫霍面：距離地表約 千米，縱波和橫波傳播速度都明顯
古登堡面：距離地表約 千米，縱波傳播速度明顯 ，橫波則突然
位置：莫霍面以上
厚度：平均約 千米，變化規律：大陸較 ，約 千米，海洋較 ，約 千地殼 米海拔越高，厚度 。
組成：含量最多的3種元素是 ； 礦物在地殼中分布最廣
結構： 上層為 層，相對密度較 ，分布不連續。
下層為 層，相對密度較 ，分布連續。
位置：莫霍面和古登堡面之間
結構： 上地幔 具有 特徵，主要由 組成。
地幔 下地幔
岩石圈： 和 （軟流層以上）合在一起組成。
軟流層：位於上層地幔中，一般認為可能是 的主要發源地之一。
位置：古登堡面以下
地核 組成：可能是極高溫度和高壓狀態下的 和
結構： 外核 呈 或 狀態
內核 呈 態
二、地球外部圈層
大氣圈 大氣密度隨高度增加而 。一般把 千米這個高度作為大氣圈的上界。
水 圈 由 水、 水和 水組成。按照存在位置可分為 水、
水、 水和 水，其中 水與人類社會的關系最為密切。
生物圈 生物是地球生態系統中的主體和最活躍的因素。

第二章 自然環境中的物質運動和能量交換
第一節 地殼的物質組成和物質循環
一、地殼的物質組成
（一）礦物
概念：礦物是具有確定化學成分、物理屬性的 或
礦產： 在自然界富集到有開采價值時，就稱為礦產。
氣態 如
礦物的基本存在形式有三種 液態 如
固態 如 ，是自然界中最多的礦物。
礦物的分類：金 屬 礦 常見的有 等。
非金屬礦 常見的有
等，其中，以 礦物和 礦物最為重要。
（二）岩石
概念：岩石是岩石圈（地殼）中體積較大的 物集合體，由一種或多種 組成。
岩漿岩：岩漿冷凝而成，可分為 侵入岩，如 ；
噴出岩，如 、 、 。
分類： 沉積岩：裸露在地表的岩石經過 而形成。
如 、 、 、 。
沉積岩有兩個突出的特徵： 、 。
變質岩：由於岩石存在的條件，如 、 等產生變化，導致岩石原先的 、 等發生變化而形成。
如花崗岩→ 、石灰岩→ 、砂岩→ 、頁岩→
二、地殼物質的循環
（一）地質循環
概 念：是指 和其下的 之間的大規模物質循環。
能量來源: 推動地質循環的能量,主要來自 產生的熱能。
產生影響：在地質循環過程中，有一些地方岩石圈不斷地 ，在另一些地方岩石圈則 。與之相伴的是 以及 的持續轉化。
（二）岩石的轉化
岩漿→岩漿岩：在岩漿活動過程中伴隨 作用和 作用，岩漿 而形成；已經形成的岩石→沉積岩：在地表外力的 作用下形成；已經形成的岩石→變質岩：經 作用形成；
已經形成的岩石→岩漿：在地殼深處或地殼以下（地幔深處）被 成為新的岩漿。
在空格內填上岩石名稱，並在括弧內填上相應的作用形式名稱

第二節 地球的表面形態
一、不斷變化的地表形態
作用形式 能量來源 表現形式 對地表形態的影響
內力作用 、 、 、
外力作用 、 、 、 、
二、內力作用與地表形態
（一）板塊運動與宏觀地形
（1）岩石圈由 大板塊的組成，板塊處在 （運動或靜止）當中，
（2） 板塊相向運動，就會 （碰撞或張裂）形成 。
板塊相對運動，就會 （碰撞或張裂）形成 。
(3)我國成為世界多火山地震國家的原因：
（二）地質構造與地表形態
(1) ：岩層的一系列波狀彎曲。形成的原因： 運動、 作用。
岩層上凸的稱為 、岩層下凹的稱為 。
背斜成山向斜成谷的原理： 作用。
背斜成谷向斜成山的原理： 作用。
原因 背斜成谷：
向斜成山：
（2） ：岩層斷裂後發生明顯位移，形成的原因： 運動， 、 作用。
上升一側往往形成 ，如我國的 、 、 。
下降一側往往形成 ，如我國的 、 。
斷層處往往形成溝谷、河流，原因 。
（3）現實指導意義： 儲油、 儲水； 下方建隧道，原因
。
（三）火山、地震活動和地表形態
三、外力作用和地表形態
流水的侵蝕地貌： 、 ，黃土高原的 地貌。
流水的堆積地貌：河口附近 ，河流中下游 （凹、凸）岸形成 平原，山口 。
風力的侵蝕地貌： 、 。
風力的堆積地貌： 、 的形成。
四、人類活動和地表形態

第三節 大氣環境（一）——對流層大氣的受熱過程
大氣的垂直分層依據：
對流層 大氣溫度隨高度增加而 ，原因是 。雲雨雪等天氣現象都發生在這一層，與人類關系最為密切。
平流層 大氣溫度隨高度增加而 ，原因是 。
適合於高空飛機飛行。
高層大氣 高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度後又上升很快。
一、對流層大氣的受熱過程
大氣對太陽輻射的削弱作用 吸收 性。平流層 吸收紫外線；對流層
吸收紅外線；
反射 性。
散射 性，波長較短藍色光最容易被散射。
大氣對地面的保溫作用

太陽→ →地面→ →大氣→ →宇宙空間

影響地面輻射的主要因素有： 、 、 。

第三節 大氣環境（二）——全球氣壓帶、風帶的分布和移動
二、全球氣壓帶、風帶的分布和移動
（一）熱力環流形成的原理
原理：太陽輻射在地表的差異分布，造成不同地區 不同，導致水平方向上的 差
異，引起大氣運動
受熱上升
形成：地面冷熱不均 垂直運動→同一水平面的 差異→水平運動
冷卻下沉
形成熱力環流
（二）大氣的水平運動
水平氣壓梯度力：原動力（垂直於 線， 壓指向 壓） 風向與等
地轉偏向力：（垂直於風向，北半球向 ，南半球向 ） 壓線 風向和等壓線
摩擦力：（近地面、方向與風向 ）
（三）全球氣壓帶和風帶的分布
形成因素： 因素，如 低氣壓帶和 高氣壓帶
因素，如 低氣壓帶和 高氣壓帶
低緯環流和信風帶（0°～30°）
情況 中緯環流和西風帶（30°～60°）
高緯環流和極地東風帶（60°～90°）
地面表現 七個氣壓帶和六個風帶
以赤道低壓為軸南北對稱，高、低壓相間分布，氣壓帶之間為風帶
（四）全球氣壓帶和風帶的移動
移動原因： 隨季節而變化的南北移動
移動規律：就北半球而言，大致是夏季 移，冬季 移。南半球則相反

第三節 大氣環境(三)——氣壓帶和風帶對氣候的影響
三、氣壓帶和風帶對氣候的影響
（1）氣壓帶和風帶季節移動與大氣活動中心
海陸 性質差異影響到海陸的氣壓分布
北半球氣壓帶被分隔成一系列的 中心，因為北半球 面積較大，而且海陸相間分布
時間 亞洲大陸 北太平洋 北大西洋
7月 低壓（ 低壓） 夏威夷高壓 亞速爾高壓
1月 高壓（ 高壓） 阿留申低壓 冰島低壓
南半球氣壓帶基本呈 狀分布，因為南半球的 面積占優勢
（2）氣壓帶和風帶季節移動與季風環流
季風環流形成因素：海陸分布和 的季節移動
概念： 大范圍地區盛行風隨 有顯著改變的現象。是大氣環流的重要組成部分，亞洲
部和 部的季風環流最為典型
冬季 亞洲高壓流向阿留申低壓：東亞—— 季風
亞洲 亞洲高壓流向赤道低壓：南亞—— 季風 海陸熱力性質差異
季風
夏季 夏威夷高壓吹向印度低壓：東亞—— 季風
南半球東南信風越過赤道向右偏：南亞— 季風—→氣壓帶、風帶的季 節移動

第三節 大氣環境（四）——常見的天氣系統
四、常見的天氣系統
（一）鋒面系統與天氣
1、氣團：
概念：指位於對流層下部，在水平方向的一定范圍內， 性質相對均勻的大團空氣。
分類：暖氣團：比下墊面溫度 的氣團。
冷氣團：比下墊面溫度 的氣團。
2、鋒面系統
概念：冷暖氣團之間的交界面
分類 概念 過境時天氣 過境後天氣 實例
冷鋒 氣團主動向
氣團移動
等天氣，雨區主要在鋒後 氣溫和濕度 、氣壓 、天氣轉晴 冬季的

暖鋒 氣團主動向
氣團移動 雲、雨（多為 性降水）等天氣現象，雨區多在鋒前 氣溫 、氣壓 、雨過天晴 春、夏南方降水
（二）低氣壓、高氣壓系統與天氣
1、低氣壓、高氣壓系統與天氣
氣流狀況 氣壓 水平運動 垂直運動 天氣狀況 實例
氣旋 氣壓 四周向中心
（北逆南順） 台風
反氣旋 氣壓 中心向外
（北順南逆） 伏旱
2、鋒面氣旋系統與天氣

第四節 水循環和洋流
一、水循環
概念：水在地理環境中空間位置的 ，以及與之相伴的 狀態和 狀態的變化。
在 能及 的作用下，水在 、 和 間通過吸收 或放出 ，以 、 、 三態的轉化形成了總量平衡的循環運動。水循環又使地表 得以大規模地運動，並塑造了多種 。
過程：讀圖填出圖中箭頭表示的水循環過程
水循環過程伴隨著能量在地理環境中大規模轉化和交換
水是潔凈的可再生資源，人類目前只能以增加或減少 、 及
等方式，去影響水循環的個別環節。
二、洋流
概念：洋流又叫 ，是指大洋表層海水常年大規模地沿一定方向進行較為穩定的流動。
影響：是地球表面熱環境的主要調節者，巨大的洋流系統促進了地球高低緯度地區間的能量交換。洋流與所流經區域之間，也通過能量交換來改變其環境特徵。
分布規律：
在南北半球的熱帶、副熱帶海區形成以南北緯 ~ 為中心的大洋環流，北半球呈 時針方向，南半球呈 時針方向。大洋東側為
流，西側為 流。
在北半球中高緯度海區形成以 為中心的大洋環流呈 時針方向流動，大洋東側為 流，西側為 流。
在南極大陸外圍地區形成環球形的 ，就性質來講屬於 。
（2）海水運動形式除洋流外，還有 、 。
洋流形成的成因有 、 、 。
a、b、c、d形成是由於 ，
a、d由於 風吹拂，b、c由於 風吹拂。
e、f折向低緯是赤道洋流的 ，性質上屬於 。
在太平洋里e、f分別是 流和 流。
在大西洋里e、f分別是 流和 流。

先把第一二章看了吧，最重要 這個行么？

❾ 如何找到高中地理新課標知識點的詳解

1、教學理念新

《普通高中數學課程標准》中明確提出了自己的指導思想，集中體現在課程理念上：⑴構建共同的基礎，提供發展平台；⑵提供多樣課程，適應個性選擇；⑶倡導積極主動，勇於探索的學習方式；⑷注重提高學生的數學思維能力；⑸發展學生的應用意識；⑹與時俱進認識「雙基」；⑺強調本質，注意適度變化；⑻體現數學的文化價值；⑼注重信息技術與數學課程的整合；⑽建立合理、科學的評價體系。這十條理念對高中數學課程、教學教研提供了近期的發展方向，同時也為高中數學課程基礎性和發展性、多樣性和選擇性給出了基本的定位，通過模塊式的課程結構，從數學內部為不同基礎、不同需求的學生提供了多種類的選擇。有對數學教學如何處理數學本質與形式的細致分析；也有倡導積極主動、勇於探索的學習方式；有對教師的數學教學方式問題，如要求教師在教學中恰當地處理數學的本質與形式，有對我國數學教育的傳統問題的分析，如強調的是高中數學課程應該發揚我國數學具有的重視基礎知識、基本技能訓練和能力培養的優良傳統，有我國數學教育的時代問題，如注重現代信息技術與數學課程的整合，同時指出了數學教育面對的困難和更富有挑戰性問題，如發展學生的數學應用意識，如在應試教育影響下如何建立合理、科學的評價體系等。

2、評價體系與結構、內容與目標新

數學課程標准將高中數學課程分為必修和選修，必修課程由5個模塊組成：選修課程由4個模塊組成，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干個專題組成。

課程內容與2002年頒布的《全日制普通高中數學教學大綱》對比主要有四類特點：

一是教學內容未變化的佔有相當部分；

二是新增加的教學內容，如二分法求近似解、冪函數、空間直角坐標系、幾何概型、莖葉圖、全稱量詞與存在量詞、定積分與微積分基本定理、柱坐標系和球坐標系、演算法初步、框圖（流程圖、結構圖）、推理與證明、數學史選講、住處安全與密碼、球面上的幾何、對稱與群、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、矩陣與變換、數列與差分、初等數論初步、優選法與實驗設計初步、統籌法與圖論論初步、風險與決策、開關電路與布爾代數。另外新增的數學建模、數學探究活動和數學文化是貫穿於整個高中課程的主要內容，這些內容不單獨設置，滲透在每個模塊或專題中。

三類是刪掉的教學內容，如極限等。

四類是教學、學習要求上有調整的，如立體幾何初步中僅要求認識柱、錐、台、球及其簡單的組合體的結構特徵；對稜柱、正棱錐、球的性質由掌握降為不做要求；反函數的處理，只要求以具體函數為例進行解釋和直觀理解，不要求一般地討論形式化的反函數的定義，也不要求已知函數的反函數；對拋物線、雙曲線的定義和標准方程的要求從掌握降為了解，對其有關性質由掌握降為知道；對組合數的兩個性質不做要求。還有提高要求的，如分段函數要求能簡單應用，知道最小二乘法等。

3、課堂教學觀念新

課堂教學是高中數學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑，整個數學課程內容中的絕大部分要靠教師的課堂教學去完成，課堂教學的觀念的轉變將是新課程理念真正貫徹、落實和實現的根本性標志。課堂教學最終應轉向以「自主、合作、探究」為精神內涵的新課程課堂教學。

數學課程標准中對學生的學習方式給出了詳細的描述：學生的數學學習活動不應只限於接收、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師的引導下的「再創造」過程。同時，設立了「數學探究」、「數學建模」等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創造了有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習課程中，養成獨立思考促進學生形成科學合理的學習方式，幫助學生養成獨立思考、積極探索的習慣。

課堂教學中，教師的教學方式直接影響學生的學習方式，數學課程標准中對教師的教學方式的選擇也提出了具體的要求，當然教師的講授仍然是重要的教學方式，但要注意的是必須關注學生的主動參與，師生互動。對教學方式的選擇，應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特徵和數學特點，結合數學課程標准中對學生的學習方式的要求去選擇。

從以上分析中我們可以知道，新課程 一是內容新、單位課時知識點多，密度大，以前一年要完成的內容現在半年就得完成。在內容增加而課時相對沒有增加的前提下，不及時轉變教學觀念是沒有出路的。我們知道，新的《課程標准》將取代教學大綱成為指導我們教學的主要的綱領性文件，它明確規定了教學的目的、教學目標、教學的指導思想以及教學內容的確定和安排。它是我們高中教學的指導性文件，也是將來高三復習的指導性文件，它的意義與《考試大綱》同樣重要。因此，我們要象重視學習《考試大綱》那樣學習研究新課標，避免出現課標不要求的、不考的內容費時費力，而要求的重點內容又強化力度不夠等情況出現。我在教研活動中發現，那種不看不學《考試大綱》，但憑自己的直覺或被雜七雜八的資料牽著鼻子走的人大有人在。比如， 從《考試說明》頒布的第一年(91)起，就明確規定：立體幾何中異面直線距離問題只考查已給出公垂線的情況，而有的教師上課中卻給學生講了許多求公垂線的方法，什麼線面垂直轉化法了，什麼最小值法了......等等，講了四五個方法，加大了學習的難度，白做了好多無用功，浪費了學生寶貴的學習時間，犯了導向上的錯誤。這種情況今後再也不能允許出現，否則，會誤人子弟的。因此，認真研究新課標、鑽研新教材是擺在我們每一位高一教師面前的一項重要的任務。大家都經歷過或即將經歷過由學生到教師的這一轉變的過程。我的體會是，做教師與做學生的要求絕對不一樣，可以說有天地之別。為什麼這樣講呢？因為學生時代有些問題是不必弄的很清楚，有的題型教師都給我們總結歸納好了，甚至有些較難的題暫時不會放放也可以，再說，有些題高考能否考還很難說......。以上做法或想法，作為學生或許可以，但做為教師卻絕對不行。因為教師的職責要求我們必須獨立地、徹底地弄清、弄懂所有的問題，不但如此，還要引導學生歸納總結解題思路、解題方法、對教學中出現的每個問題必須徹底地搞透徹，決不允許對知識的是是而非、不懂裝懂的情況出現。不知大家有沒有這樣的體會？講有些習題，教師講著講著有時可能就忘了，這種情況我在聽課時有時遇到。究其原因，不是經過自己刻苦鑽研的問題，靠看習題答案或問別人得來的知識，印象不深，容易忘。因此，對於新教師來說， 必須下大功夫、大力氣、獨立地鑽研、徹底弄清問題的來龍去脈、考查的知識點、考查的目的及有關試題的變形之後，才能歸納出解題規律、解題思路、解題方法。總之，教師要做幾倍於學生的工作，這樣才能上好課，教好學。另一方面，對於老教師來說，雖然教材大部分內容仍然沒變，但畢竟增加了部分新知識，涉及知識的更新問題。更重要的是，要轉變教學觀念，改變教法，盡快地與新課標的要求相銜接。新課標明確提出要改進教學方法，實行啟發性教學和討論式教學。要求發揚教學民主，師生密切配合，交流互動，激發學生獨立思考及對數學問題的好奇心，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識，形成學生獲取新知識、發展新知識和運用新知識解決問題的能力，以及用數學語言進行交流的能力。參考資料：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e61a3c20100gtpc.html