七年級上冊第五章第一節地理教案

A. 七年級上冊地理復習提綱 第一到第五章（人教版）

總復習初中地理概述
章：地球地球儀
形狀：地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓不規則的球體。
大小：半徑：6371千米;極地半徑6357公里;赤道周長：4000000米。
3，地球：地球是地球的典範。在全球尋找地球的軸，兩極和赤道
4，經編：經功能：只要所有的經線，經線指示南北方向的經線是一個半圓。
經度：0°-180°，0°經線的經度的本初子午線，東，所代表的字母E，0°子午線西經，
字母W;
5，緯緯：特點：緯線長度會有所不同，逐漸縮短南北兩極赤道最長的相似之處表示東西方向;
緯是一個完整的圓。緯度：0°-90°，0°平行赤道，赤道，緯度，字母「N」表示;南赤道南緯，用字母S.
6，低中高緯度地區分為：北半球和南半球，0°-30°為低緯度，30°-60°，北緯60°-90°的高緯度地區。
7，東西半球的劃分：20°W和160°E部門線圈，東20°W，160°E的東半球到西部，西部20°W，160 °E以東西半球;
8，在地球上使用的經紗，緯紗的網路，以確定地球上任何地方的位置。
9，地球自轉的方向：自西向東;周期：1天（24小時）;旋轉地球的軸。
地理意義：的晝夜營業額和時間上的差異。
10，革命的地球：革命的中心：太陽的方向：從西到東，周期：1年;軌道：橢圓形。
地理意義：四季的變化，白天和黑夜的長度的變化。
11，五區：
第二章：地圖
1，規模表示：基於文本的部分，數字
規模的大小比較：分母越大，較小的規模分母較小的規模更大。
3，規模更大的，更小的范圍內所表示的更詳細的內容;規模較小，所述更大的范圍內，簡單的內容。
4，比例尺=距離÷場距離
5圖表表示在地圖上的方向：
一般地圖，地圖為導向的大方向：一個上北下南，左西右東。
信標地圖，點校準點的方向箭頭的法律：一般點北的主題。
地圖刻度的刻度定位方法：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。
6，圖註：圖上的符號代表不同的地理事物。 （常用記住的傳說）
7註：使用的地圖說明文的名字的山，河流，國家，城市，山高，水的深度數字。
8，海拔（絕對高度）：一個給定的地球的表面以上的海平面位置的垂直距離。的
相對高度：地球的表面在一個位置，另一個位置的上述垂直距離。
輪廓：海拔高度相同的點在地圖上的連接。
9，等高線圖，等高線密集的陡，稀疏的等高線，坡度較緩。
10，是由等高線地形
峰：中間的輪廓，四周低的特點。
脊輪廓，以較低的預測。
谷：上衣突出輪廓。
鞍兩側的輪廓線。
峭壁：多輪廓的重疊。
章：世界的陸地和海洋
比例的土地和水域的？地球表面的海洋71％，29％的土地，三分之一的土地第七的海洋。
2，七大洲：亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲和大洋洲。 （）
四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋面積降序排列。 （按面積降序排列）
可以准確地識別出七大洲四大洋的分布在世界地圖上。
3，各洲之間的分界線：
亞洲，歐洲：烏拉爾山脈，烏拉爾河，大高加索山脈，土耳其海峽。
亞洲，非洲蘇伊士運河。
北美洲，南美洲：巴拿馬運河。
亞洲，北美洲：白令海峽。
4，陸地地形包括平原，高原，山區，丘陵，盆??地五大類。
5，地形圖，以確定喜馬拉雅山，科迪勒拉山脈，青藏高原，亞馬孫平原。
6，閱讀大洲地形圖，地形的大陸來確定，一般的趨勢。
7，板塊構造：地球表面的岩石圈由六大板塊，歐亞板塊和非洲板塊，印度洋板塊，
太平洋板塊，美洲板塊，南極洲板塊是拼湊起來的。內的板塊是相對穩定的，板塊的邊緣，地殼運動活躍
容易形成火山和地震。
8，兩個世界上最大的火山地震帶：環太平洋火山地震帶和地中海 - 喜馬拉雅山脈的火山地震帶。
章：全球氣候的
天氣：一個很短的時間內的大氣條件（風，雨，冷，熱，面對等），天氣是一個很短的一段時間內，經常改變。
氣候：一個地方多年的平??均天氣狀況，氣候很長一段時間，比較穩定。
2，了解天氣符號。
3，溫度??是大氣中的溫度，單位為℃，有溫度計的測量方法。
4，每天的溫度變化，土地的最高氣溫一般出現在下午2點左右，最低氣溫日出前後。
年溫度變化在北半球的每月平均七月份最高溫度，最低溫度在1月份，南半球對面。
5，晝夜溫度：最高溫度，最低溫度之差在天。
年平均氣溫最熱的月份，平均溫度在一年中最冷的月份的平均氣溫之間的差異。
6，溫度的垂直變化：相同的位置，海拔100米更高的溫度下降了0.6℃，
7，學會閱讀世界年平均氣溫圖表。
8，世界年平均氣溫的分布格局：
（1），在赤道地區的高溫和向兩極逐漸降低。
（2），北半球冬季等溫線大致凸向赤道，在海洋中大致凸向相反極性夏季的大陸。
（3），是世界上海拔最高溫度區是在赤道上，但在5°?10°N，在冬季和夏季移動約20°N.
（4），南半球夏天冬季，在南極最低溫度。北半球夏季最低氣溫在附近的極地冬季，最寒冷的地區，東西伯利亞，格陵蘭島。

全球氣溫由低緯度向高緯度遞減;
同緯度的海洋和陸地溫度;
同一緯度高原，山地低溫，高溫平原。
9，學習閱讀的溫度曲線。
10，大型陸地降水的水汽在空氣中降落在雨，雪，冰雹，稱為沉澱的形式。雨量計測定，單位為毫米（mm）。
11，能在一個地方降水的季節變化進行分析。
12，學會的閱讀世界沉澱地圖。
13，在世界上降雨量的地區差異：
更多的降水，在極地地區的赤道地區降水少;
南方，靠近北回歸線，非洲大陸的東部沿海降水少，西岸
溫帶地區，大陸降水少的沿海沉澱;

山地迎風坡降水，降水少下風。
14，學會讀降水量柱狀圖。
15，世界氣候的主要因素：緯度位置，在陸地和海上的位置，地形。
16，知道的主要氣候類型及分布。
17，說明氣候對生產和生活的影響。
章：世界
1，人口自然增長率=出生率 - 死亡率
人口密度=總人口÷區
3，世界人口分布密集區的居民：東部和南部地區，歐洲和美洲的中緯度沿海地區，東部平原。

分布世界人口稀疏區：乾旱的沙漠地區，炎熱和潮濕的熱帶雨林地區，終年寒冷的高緯度地區
陡峭的地形，空氣稀薄的高原山區。
4，人口問題：

人口增長過快，會導致短缺，短缺的食品，住房，交通擁堵，上學，就業，醫療衛生，資源約束等方面的問題。

人口增長的速度太慢，會導致勞動力短缺，國防力量的缺乏，人口老齡化等問題。
5，世界三大主要民族：

黃種人：分布在亞洲東部，東南部，北美洲北部，南美洲北部和西部。

白種人：歐洲，西部和南部地區，北部非洲和北美洲中部，東部沿海，南美洲和大洋洲。

黑種人：非洲南部和中部。
6，中文，英語，法語，俄語，西班牙語，阿拉伯語，世界的主要語言。

世界上規模最大的中國語言，英語是使用最廣泛的。
7，世界三大宗教：

的伊斯蘭教：流行在西亞，東南亞，非洲北部和東部。

佛教傳播到東亞和東南亞：從古老的印度。基督教：

在歐洲，美洲和大洋洲。
8，結算的主要形式，包括城市和農村地區。
9，地勢平坦，土壤肥沃，水源充足，氣候溫暖濕潤氣候，自然資源豐富，交通便利，區主要分布在定居點。
10，說一些定居點的名字列入「世界遺產名錄」。
日本法隆寺佛教古跡1993年姬路市1993屋久島1993白神山地1993古京都的歷史遺跡（京都，宇治和大青山）1994年白川鄉和五頤山歷史村座1995廣島和平紀??念公園（原爆遺址）1996年嚴島神社1996年古老歷史的奈良1998年的日光廟宇，廟宇的廢墟在1999年琉球王國時期2000年的紀伊山地度假勝地和朝聖路線以及周圍的文化景觀2005年2004年知床半島石見銀山遺跡和人文景觀朝鮮的高句麗墓葬1983年2004印度埃洛拉，阿旃陀石窟石窟阿格拉堡集團1983年，1983年泰姬陵1983科納拉克太陽神廟1984默哈伯利布哈斯勒姆紀念碑群由1984年的教堂和修道院的1986年果阿的克久拉霍的建築在1986年韓皮革（艾擼露）古跡啪嗒的達喀爾建築，法塔赫布爾西1986 1986 1987埃勒凡塔石窟1987坦賈武爾布里奇特哈代新德里斯瓦拉寺1987佛教古跡桑吉1989年1993年胡馬雍陵，在德里的顧特卜塔及其古建築1993年吉嶺喜馬拉雅鐵路1999年菩提伽耶的摩訶菩提寺溫度迪亞茲山比莫貝卡特石窟2003賈特拉帕蒂？ 2004年仍然龐希瓦吉終點站 - 巴瓦前衛的考古遺址公園2004年，加拿大拉安斯歐克草地多國家歷史遺址，1978年1981年安東尼島的美洲野牛澗地帶1981年魁北克城區路舊城區的盧嫩堡，1985年，1995年
第6章：世界發展差異
1，發達國家主要分布在北半球，北半球和南半球的大洋洲。

發展中國家主要分布在南部的北半球和南半球，大部分的亞洲，非洲和拉丁美洲的國家。

可以說明不同的發展中國家和發達國家的發展水平。
2，聯合國五個常任理事國中國，法國，俄羅斯，英國，美國和10個非常任理事國組成，總部設在紐約的聯合國在維護世界和平，
BR />促進國際合作和發展做了很多的工作。

B. 地理七年級上冊第五章大綱

上一節 下一節

第四講 語文課程設計
第二節 語文教材建設

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[前言]語文教材是語文教學大綱或課程標準的物質體現形式，以具體的內容和直觀的形式體現教學大綱或課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標准編訂的。語文教材有泛指、特指和專指三種不同的概念。泛指對人的語言文字修養產生影響的一切書面的、非書面的語言材料。特指根據語文教學大綱或課程標准編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟體、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中佔有特別重要地位的語文教科書，即課本。

一、語文教材的功能和要素

（一）語文教材的功能。語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能。

1、德智啟迪。德，主要指思想品德修養，包括對國家、民族、社會、自然、事業、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基於這種認識和感情所產生的堅定的、純正的、高尚的行為。語文教材中的選文都反映著作者鮮明的世界觀、人生觀和審美觀。教學這樣的語言作品，學生的思想品德修養會受到潛移默化的影響。智，主要指智力，其核心是人的思維品質。典範的語言作品，總要反映出作者觀察的敏銳、分析的精闢、推理的周密、想像的新奇、聯想的豐富、表達的巧妙等等。教學這樣的語言作品，學生的智力會得到開發，有助於磨礪其思維品質。

2、語文礪練。葉聖陶在論述語文教材的功能時說：「國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什麼？就是課本或選文。有了課本或選文，然後養成、培植、訓練的工作得以著手。」[1]知識可以傳授，能力必須訓練，而且是反復的訓練。語文教材的作用就是語文礪練的憑借。

3、語文積累。包括語言的積累和文章結構模式的積累。我國古代，讀書很注重誦讀和背誦。要學習寫詩填詞，除了要熟悉詩詞的格律知識外，還要誦讀大量詩詞名作，其中有些要熟讀成誦。學習寫文章也要選擇一些優秀作品反復誦讀。對於這種「苦功夫」，曾經被貶斥為「死記硬背」，現在看來並不盡然。熟讀、背誦一部分名篇佳作，作用在於通過記誦，使自己語匯豐富，知識淵博，並掌握大量的結構技藝。日後提筆作文，在文思泉湧的時候，許多與自己要表達的內容十分貼近、十分合宜的字、詞、語、句和結構方法，便會不斷地浮現出來，供你選擇，供你運用。記憶是思維和想像的材料。缺乏記憶的頭腦就像乾涸的池塘，不會有任何有生命力的事物產生。

4、知識擴展。學生獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學科學習。即直接經驗和間接經驗。後者是學生獲取知識的主渠道。語文學科既有關於語文的知識，又有通過優秀作品傳遞出來的關於社會和自然各個領域的網路知識，往往更為鮮明、生動，能激起學生強烈的感情，留下深刻的印象。如《鴻門宴》中的人物活動，《導彈自述》中的核裂變原理等。

（二）語文教材的內容要素。現代語文教材的內容有四種要素構成：範文系統，知識系統，實踐活動系統，助讀系統。

1、範文系統。範文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典範文章。範文系統的主要作用是示例作用和憑借作用。範文提供讀寫聽說的範例，飽含豐富的思想感情，展現語文知識和語文能力，展示自然美、社會美，構成了琳琅滿目的美的世界。傳授語文知識，訓練語文能力，開拓學生視野，養成學習語文的良好習慣，進行思想教育，培養審美情趣等，都要以範文系統作憑借。
把範文作為教科書的主體內容，並使之形成一個獨立的系統，這是語文教科書區別於其他學科教科書的一個鮮明特點。其他學科的教科書，大都以知識系統為主體，並輔之以作業系統。只有語文學科必須以範文系統為主體，作為消化知識、訓練能力、發展思想、擴展視野、涵育情感的憑借。知識系統、作業系統等，都是輔助系統。因此，盡管舊式的「文選型」語文教科書被人指出過許多弊端，但至今「文選」仍然是中學語文教科書的主體，選編優秀的語言作品為範文仍然是教科書編制的最重要的工作。

2、知識系統。中國古代的語文教學是不專講語文知識的，需要的地方由教師隨機點撥，文章評點就是點撥的一種方法。把語文知識列入語文教材，始於1935年夏丏Miǎn尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[2]，其作用是服務於讀寫訓練。新中國建國後的語文教材中，加強了語文知識教學，逐步形成了知識系統。大致包括讀寫聽說知識，漢語知識（即語音、文字、詞彙、語法、修辭等方面的知識），文體知識，文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等四個主要領域。提高了語文知識在語文教學中的地位，由「服務」變為「輔助」。教學方法強調精要，好懂，有用。《全日制義務教育語文課程標准》中把語文知識簡化為「語法修辭知識要點」，包括詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句（限於二重）、常見修辭格等5項。
關於語文知識在教材中的地位和語文教學中的作用，有過較多的爭論和實驗。1984年張志公指出：「要加緊研究有關說話、讀書、寫文章的科學的知識系統，把教學這些知識和運用這些知識於指導聽說讀寫的實踐活動，科學的組織起來。」並且設想：「進入初中之後，應當並且完全可以像其它各門學科一樣，以系統的理論知識為先導，並以知識系統為序，組織全部語文課。」[3]把語文知識提高到了指導地位，主張把語文課變為理論指導下的實踐訓練過程。有些語文工作者也進行了這方面的實驗，但沒有取得明顯的成效。有些學者認為，語文課是能力課，而不是知識課。最終是要學習一種能力，而不是學習一套知識。理論知識可以指導實踐訓練，但不能代替實踐訓練。語文課中學習語文基礎知識的根本目的，是要更有效地提高讀寫聽說的能力，必須同語言運用的實際密切結合。這是一個需要繼續探討的理論問題和實踐問題。

3、實踐活動系統。語文能力的培養要靠語文實踐，學生在一定的理論指導下動口、動手、動腦。這種與範文系統、知識系統相配合的動口、動手、動腦的實踐，就是語文實踐活動。實踐活動要有目標，有計劃，有指導。按照一定的目標有計劃地設計出一系列「活動」的內容和方法，便構成了教科書中的實踐活動系統。在語文教材中的表現形式主要有各種各樣的練習題，或者與教科書相配套的練習冊。有關於範文閱讀的，有關於知識的消化與運用的，有關於語言表達的。實踐活動系統有助於教師檢測教學效果或學生自測學習效果，有利於學生消化、鞏固已經學過的知識，並通過實踐形成和發展自己的能力。

4、助讀系統。助讀材料，就是教科書編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重點難點、學習方式方法等，所作的說明、提示或注釋。過去，這些內容大都編在教學參考書或教學指導書里，只是提供給教師作參考的。現在，大都把其中應當讓學生事先了解的那部分內容提取出來，編進了教科書中，成為助讀系統。助讀系統的作用主要有三個方面：一是有利於培養學生的自學能力，養成學生的自學習慣；二是使該教科書的採用者明白教學的統一要求，作為教學參考；三是助讀材料中的某些重要提示往往體現科研、教研新成果或先進的教育思想，可以促進語文教學改革。

二、語文教材的發展

當代美國心理學教育學家布魯納說：「首要的最明顯的問題是怎樣組織教材，使它既能由普通的教師教給普通的學生，同時又能清楚的反映各學科的基本結構。」[4]教材的基本功能，就是能使普通的教師交給普通的學生。各個時代各個國家都非常重視教材的編寫和使用。
（一）古代語文教材。我國古代語文沒有單獨設科。就教育功能來看，識字課本和文選屬於語文教材的范疇。

我國古代的識字課本最具代表性的是「三百千」，即《三字經》、《百家姓》和《千字文》，基本特點就是集中識字和韻文化。後來發展到用詩歌選讀兼作識字課本，如南宋劉克庄編、明末清初王相選注的《千家詩》，清·孫洙編的《唐詩三百首》等。

漢以後，文選之風漸盛。如南朝梁·蕭統的《昭明文選》，宋·真德秀的《文章正宗》，謝枋得的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關鍵》，樓肪的《古文標注》，清·吳楚材、吳調侯的《古文觀止》，姚鼐的《古文辭類纂》等。其中影響最大的是《古文觀止》，時間跨度2000餘年，選文200餘篇，平均十年一篇好文章，堪稱文章典範。

（二）近代語文教材。自1904年語文單獨設科以來，教育界人士在教材理論和教材編寫上進行了種種探索和嘗試，編制了多種教材，僅中學語文教材就有100餘套，積累了相當豐富的經驗。

到30年代，語文教材編寫中出現了一種明顯的趨勢，就是在原來的文選本和文選評注本的基礎上，有計劃的編進了語文基礎知識和練習設計的內容。其中有兩套教材，這種特點最明顯，對後來的影響也最大。
1934年王伯祥編《開明國文讀本》[5]，以文選為主，有少量的知識點撥和習作指要。按文體分單元，有記敘、抒情、解釋、議論、應用、名著等。各種文體輪番學習，以循環往復使讀寫能力螺旋上升為目的。其理論可稱為「能力螺旋上升論」。
1935年夏丏（Miǎn）尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》[6]，編輯要旨中說：「編輯旨趣最重要的一點就是，想給國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統之觀念。」結構形式是以文選為主，有較為系統的語文知識和練習設計。按知識和能力點分為108個單元，每單元中將語文知識、範文和練習結合起來學習。以學習範文為主，以提高讀寫能力為目的，知識服務於範文和練習，其理論可稱為「知識服務能力論」。

這兩套教材的編寫方法和編輯理論，最大成就有兩項：一是語文教材變文章選編為單元組合，二是教學方法變課文教學為單元教學。當時採用的教學方法主要是知識短文引路式。(1) 以單元知識引路。主要通過教師講解，可在讀前、讀中或讀後。指導學生弄清概念，掌握要點，為學生做好學習課文進行訓練的知識准備。(2) 以課文為範例。指導學生通過範文的誦讀、品味和揣摩，學習語文知識和能力。為了與語文知識相配合，課文可古可今，可中可外，可選可編。（3）以練習為用。通過練習讓學生把學到的語文知識和能力轉化為實際應用能力。這是實現科學理論指導下的讀寫聽說訓練的有效途徑。這種編寫方法和編輯理論，為新中國建國後的語文教材編寫奠定了基礎，是現代語文教材的雛形。

（三）建國以後的語文教材。建國以後的語文教材建設，是一個全面探索、曲折發展的過程。自新中國建立至改革開放時期，共編寫五套統編語文教材。

1、建國初期(1949—1956年)。1950年出版了《小學語文課本》。1951年出版了《初級中學語文課本》(宋雲彬、朱文叔、蔣仲仁編)和《高級中學語文課本》(周祖謨、游國恩等編)各六冊，1953年作了較大修訂。範文主要是文學作品，知識主要是漢語語法。這是我國第一套統編中學語文教材，這套教材反映了我國新民主主義革命的勝利成果，清除了舊社會語文教材中的封建的、買辦的、法西斯的反動思想內容。就編寫理論上來講，這是「能力螺旋上升論」和「知識輔助能力論」的相互結合，稱作「知識的直線形與能力的螺旋形相交叉論」。如圖示：

能 力

這是典型的綜合型語文教材。其特色是：(1) 閱讀、寫作、知識三結合。以能力訓練為體系，主要培養記敘、說明、議論、抒情四種讀寫能力，兼顧聽說能力。(2) 按文體組織單元，輪番學習，使能力呈螺旋形上升。每冊中有重點單元，各年級重點不同，形成小循環。初、高中作一大循環。(3) 知識穿插分布，在單元中配合讀寫，在全書中自成體系，直線進行。(4)每冊中的文言文集中編寫。

其中，「語文能力發展的螺旋形」是理解現代語文教材理論的關鍵，是打開語文教材結構奧秘的金鑰匙。迄今為止的語文教育理論，認為語文能力的發展不是直線形的，而是螺旋形的。就聽說讀寫能力來說，雖然聽說能力與讀寫能力的發展有一定的階段性（特別表現在學齡前時期），但就整個過程來說，是整體掌握綜合運用的。就掌握和運用記敘、說明、議論、抒情等不同表達方式的能力來說，也不是像鐵路警察那樣—各管一段，而是整體發展分層上升的。在學習過程中它們的內容都具有共時性，它們的歷時性表現在層面上，而不是表現在內容上。所以語文教材不能按聽—說—讀—寫，或記敘—說明—議論—抒情的順序，編寫成像物理、化學、歷史、地理那樣分章分節的知識性教材，而是按聽說讀寫及各種表達方式的語文能力綜合發展的層次，小學、初中、高中三個學段的大循環，每個學段中各個年級是中循環，各個年級和各冊課本中都有幾次小循環。假如說，學習數理化像直線登山，步步攀升，一章一節前後相連。那麼學習語文就像盤旋而上，層層登高，一個單元一冊課本都是一個層面。有關調查材料顯示，有些教師和學生反映，學習語文的最大困難是語文教材缺乏科學性和系統性。主要表現在語文課的內容太散，無邊無際，沒深沒淺，學習起來無從下手。和別的學科如數理學科進行比較：學數理像踩著梯子一步步登高，學語文卻像掉在海里無目標的游泳，艱辛的勞動不敢期望肯定的效益。甚至有人指出，學語文付出的代價與所取得的收獲，就像焚屋得炭，毀船取釘。造成這種情況固然有種種原因，但也不能否認，有些教師沒有掌握「語文能力發展的螺旋形」這種教材理論，並有效的指導學生學習，也是一個重要原因。就這個意義上來講，只會線形思維的教師教不好語文。

目前，這種教材體系在科學性系統性上仍有很多缺陷。例如記敘、說明、議論、抒情等能力訓練，在小循環和大循環中極易重復或疏漏。語文教材不但應該能夠反映學科內容的基本結構，而且能夠體現教學的過程和方法。為達到這種境界，還需要作很多努力。

2、學習前蘇聯教育經驗時期(1956—1958年)。實行漢語、文學分科教學。1953年12月，中央語文教學問題委員會給黨中央提交了《關於改進中小學語文教學的報告》：「我國中小學的語文教學，歷來都是把語言和文學混在一起教。這樣教的結果，不論從語言方面看，還是從文學方面看，都遭到了很大的失敗。一般語文教學著重在語言文字的解釋方面 ，並沒有有計劃地教給學生以系統的語言規律的基本知識，所用教材也不適於進行語言教育。其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂，危害很大。另一方面，一般語文課都不注意文學教育，沒有經過文學培養青年的高尚的品格和健康的人生觀，也沒有使學生得到必要的系統的文學基本知識和文藝欣賞能力。這些事實都說明了語文混合教學的結果是語言教育和文學教育兩敗俱傷，都不能得到應有的效果。」[7]1956年制訂了《漢語教學大綱(草案)》和《文學教學大綱(草案)》，編寫了《漢語課本》和《文學課本》。漢語按知識結構編寫，科學性強；文學按文學史編寫，系統性強。1955年秋開始試教，1956年秋在全國實施，1958年被迫停止。時間雖短，影響很大。是我國第一次有組織、有領導、大規模的探索語文教學的科學性和系統性的嘗試，其經驗和教訓，至今仍值得研究和總結。
這是典型的分科型教材。這種實驗以後還在繼續。1982年人民教育出版社編寫的《閱讀》、《作文·漢語》，閱讀和寫作以能力訓練為體系，漢語以知識結構為體系。中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》，在部分地區和部分學校開始實驗。分科型語文教材的優點是三者各自的系統性較強，教學效果明顯。存在的問題是：三者怎樣組成一個統一的體系，在教學實踐中三者怎樣配合，較難解決。

3、「大躍進」時期(1958—1960年)。1958年漢語、文學分科教材停止使用，在既無大綱又無充分准備的情況下，倉促編寫了全國統用的《語文》教材。強調「突出政治」，排斥名家名篇和古典作品，增加了許多不適合教學的政論文，選入很多「大躍進」民歌。使教材內容單薄，語言文字質量不高。而許多省市仍嫌「突出政治」與「聯系實際」不夠，或者自行砍換，或者另編「鄉土教材」，使它愈來愈「政治化」，而失去了「語文」教材的本質。

4、國民經濟調整時期(1960—1966年)。1959年開始，遵照中央教育工作會議的精神，以《文匯報》為主要陣地，在全國范圍內開展了關於語文學科的性質、目的、任務和教學方法的全民大討論。經過充分討論，對語文學科的工具性、文道關系、基礎知識和基本能力等根本問題，有了比較一致的認識。明確提出了「語文課是工具課」，「反對把語文課上成政治課」和「不要把語文課教成文學課」。在此基礎上，1963年教育部制訂了《中學語文教學大綱(草案)》，人民教育出版社編寫了十二年制中學語文教材。這是我國第一套能夠較好的體現語文學科的基本性質和語文教學的基本規律的綜合型語文教材。編寫體系是以讀寫能力為主要線索，按記敘、說明、議論、文言文組成單元，循環往復以求能力螺旋式上升。知識和課文穿插安排，以語文知識輔助課文閱讀。

5、「文化大革命」時期(1966—1976年)。這個時期廢除了全國統編語文教材，由各省市自編。這些教材無一例外的強調語文教學直接為「階級斗爭」和「路線斗爭」服務。有些地方的叫「革命文藝」或「革命大批判」；有些地方乾脆把政治、語文合編，叫「政治語文」。這種狀況使語文教學遭受了災難性的破壞。

6、撥亂反正時期(1977—1986年)。經過撥亂反正，1978年教育部制訂了《全日制十年制中學語文教學大綱(試行草案)》，人民教育出版社編寫了全國統用教材。這是建國後人教社編寫出版的第五套全國通用教材，對撥亂反正，正本清源，穩定教學秩序，提高教學質量，起了決定性的作用。1982年，人民教育出版社又編寫了《閱讀》和《作文·漢語》分編教材，中央教育科學研究所編寫了《語文》和《作文》分編教材，在部分地區和部分學校開始實驗。許多省市還編寫多種各具特色的實驗教材。

(四) 改革開放開放以來的語文教材。最重要的改革就是實行一綱多本，將教材引入競爭機制。1986年國務院頒布了《九年制義務教育法》，國家教委頒布了《九年制初中語文教學大綱(初審稿)》，長期沿襲的統編教材一統天下的局面不能適應這種改革的需要了。全國中小學生約1.5億，沿海、內地、邊疆，發展水平各不相同，「千書一面，萬校一書」，「不管高矮胖瘦都穿同一號衣服」的教材模式必須改變。國家教委於1986年成立「全國中小學教材審定委員會」，決定對中小學教材進行全面改革。組織力量規劃編寫8套適應不同地區、不同類型的九年制義務教育教材和一套適應農村復式班使用的教材。1989年人民教育出版社開始編寫三年制《初中語文》教材和四年制《初中語文》教材(實驗本)。其它實驗教材如上海的面向經濟發達的城市，浙江的面向經濟發達的農村，廣東的面向經濟特區。遼寧實驗教材、四川實驗教材、江蘇「單元合成整體訓練」和「分類集中分階段進行語言訓練」等實驗教材，分別適應經濟落後的邊遠地區及其它類型。其中五套已於1990年秋季分別在28個省區部分學校開始試用。1991年11月在杭州召開全國中小學教材審定會議，決定在試驗的基礎上，將於1993年正式向全國推廣。這是實行一綱多本，將教材引入競爭機制的重大改革。各個地區和學校，都可以在統一基本要求、統一審定的前提下，根據不同的需要選擇教材。

各種實驗教材編寫體系除綜合型和分科型外，還有（1）以文體能力為體系，（2）以聽說讀寫為體系，（3）以寫作能力為體系，（4）以閱讀能力為體系，（5）以語言訓練為體系，（6）以思維訓練為體系，（7）閱讀與寫作分科，（8）讀寫與知識分科，（9）以語文知識為體系等。其中最值得注意的，是歷代文選體系。這種設計思想產生於基礎教育與高等教育的銜接。高等院校在教學實踐中深深感到，如果招來的新生裝著一肚子好文章，則聽說讀寫能力都強，也容易學習新課程，怎麼都好辦；如果肚子里沒幾篇好文章，只是一些字詞句篇語修邏文的零碎知識，則不但語言運用能力差，而且學習新課程困難，總覺胸無點墨，怎麼都不好辦。他們痛感，目前的現實正是後者多而前者少。所以他們設想，應讓中小學生讀歷代文選。例如小學結合識字教學讀中外歷代歌謠故事，初中讀中外現代文選，高中讀中外古代文選。這種文選要區別於文學作品選，要包括各體各類的文章，同時代可按各體各類分成單元。這種體系還要區別於文學史，不是由古而今，而是由今溯古，以適應學生的年齡特徵和發展水平。這種文選量要適中，以適合中小學生的接受能力為標准。所選的文章不是舉例性的，而是代表性的，典範性的。這樣的課本不是了無體系的「雜志」，而是有嚴密結構的「書」。學生是讀「書」，而不是嘗「拼盤兒」。學過之後不會象魯迅說的那樣，學生的腦子里象被馬蹄踐踏過一樣，亂七八糟。書中可以講一些字詞句篇語修邏文的知識用以指導學生閱讀，將更能增效。漢語文學「分家」實驗的文學課本，按文學史的體系選文，先古後今，雖然有一些缺陷——例如只選文學作品，從古至今的順序不適合學生的接受能力等，但給人們留下了很深的印象，可以作為借鑒。

各種實驗教材有以下幾個共同特點：(1) 單元組合。有的主要以文體分單元，有的主要以知識點分單元，有的主要以能力點分單元，有的以知識和能力的結合點分單元，但就教材的結構形式來說，都是單元組合，而不再是文章選編。(2) 目標意識增強。課文、單元、學期、學年、學段、學科都有比較明確的教學目標，用「教學目標」「教學要求」、「教學要點」、「閱讀提示」等方法表述出來，有的課文或單元後面還設計有「目標檢測」材料。(3) 教學並重。就教材的體系、內容、目標的設計、課文的分類、練習材料等方面來看，既能體現教法，又能體現學法，使「教材」同時也是「學材」。(4) 時代感增強。選文不囿於名家名篇，「時文」增多，甚至有學生的習作。內容注意自然和人文的最新研究成果，以及現代社會的人口、能源、交通等全球性的熱門課題。形式也注意裝幀、插圖、編排方式等，使之具有審美價值。各種教材的編寫者，都是把教材體系的研究作為編寫教材的最主要最根本的任務。這說明，建立科學的教材體系，是廣大教育工作者的迫切願望，也是時代發展的迫切需要。

（五）21世紀新教材。2001年《全日制義務教育語文課程標准》和2003年《普通高中語文課程標准》的頒發，掀開了語文教材建設的新篇章，呈現出百花齊放的局面。
《全日制義務教育語文課程標准》「教材編寫建議」中提出9項建議。（1）教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。（2）教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（3）教材要注重繼承與弘揚民族優秀文化，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。（4）教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。（5）教材選文要具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。（6）教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。（7）教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。（8）教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。（9）教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
2001年經全國中小學教材審定委員會審定通過的教材有：人民教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，江蘇教育出版社出版的1-6年級、7-9年級語文教材，北京師范大學出版社出版的1-6年級語文教材，語文出版社出版的7-9年級語文教材，統稱「義務教育課程標准實驗教科書」。這些新教材具有嶄新的特點。
1、《義務教育課程標准試驗教科書語文（七-九）年級》力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利於全面提高學生的語文素養；改變過於強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富於開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間。
（1）構建新的教科書體系。以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括「閱讀」與「綜合性學習·寫作·口語交際」兩部分。如前四冊教科書結構如下表：

第一單元
第二單元
第三單元
第四單元
第五單元
第六單元

七上
閱讀
感悟人生
理想信念
自然

C. 地理七年級上冊第五章，《發展與合作》怎麼講跪求！！！！！

第五章發展與合作
發展中國家和發達國家發展水平的差異 通常根據經濟發展水平的高低劃分國家。中國屬於發展中國家。可以從人口、國內生產總值、人均國民生產總值、社會經濟發展水平上進行比較。造成這種差異的原因主要是發達國家歷史上對發展中國家的掠奪以及目前發達國家擁有核心技術的優勢。這也是世界貧富差距產生的根源。
面積大國 俄羅斯 加拿大 中國 美國 巴西 澳大利亞
面積（萬平方千米） 1707 997 960 937 854 769
界國家（190多個）：①面積大小不同；②人口多少不同；③政治制度不同；④經濟水平不同。
但各個國家之間地位平等、和平共處、共謀發展
人口大國 中國 印度 美國 印度尼西亞 巴西 巴基斯坦 俄羅斯 孟加拉國 日本 奈及利亞
人口（億） 12.95 10.14 2.78 2.12 1.70 1.56 1.49 1.29 1.27 1.15
領土是一個立體化的三維空間：包括陸地和水域及其底土和上空，可分為領陸、領水（包括內水和領海）和領空三部分。
國界：地圖上一國與領國或公海之間的界線，劃分依據為：有的以自然的山脈、湖泊和河流為
界，有的國家以經緯線為界，還有一些國家根據歷史、語言、宗教等劃定國界。P 87活動1、2
中國和平共處五項原則：互相尊重主權和領土完整，互不侵犯，互不幹涉內政，和平共處，平等互利。
聯合國等國際組織在國際合作中的作用
聯合國的基本宗旨：促進國家發展，維護世界和平均
聯合國的五個常任理事國：中國、法國、俄羅斯、英語、美國。
按這些，把知識點梳理一遍就可以。

D. 七年級地理上冊教案人教版

http://www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/qs/jxsj/
源於生活重視基礎培養能力
——人教版《歷史與社會》七年級（上）教材特色
課程教材研究所 富兵

《歷史與社會》課程是這次課程改革的亮點和難點，如何在課程實施中體現《綱要》基本精神和素質教育的要求，整合人文社會科學相關知識，促進學生整體地、歷史地認識社會，有效地進行公民教育，教材編寫至關重要。我們教材編寫組在結構設計、內容表述、呈現方式等方面進行了初步探討嘗試，具體內容如下。

一、教材編寫的思路和結構

《我們生活的世界（上）》是按照《歷史與社會》課程標准（二）所闡述的整合理念，以學生的生活邏輯為主導，以地理和歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐的新型的、綜合教材。它在融合了相關知識的基礎上，側重於對學生進行人文地理和歷史的核心概念、基本觀點和技能方法的教育。

為此，本冊教材設計的基本思路即：生活是主題，包括人們生活的環境、生活的異同、生活的問題，它們是我們生活的社會中的現實存在。

時空是框架，即不同地域人們的生活（空間軸）和不同時代社會的發展（時間軸），它們是我們認識社會的兩個重要維度。

二、教材內容表述的特色

《歷史與社會》是一門開放的課程，它基於學科又超越學科，面向現實世界；始於課堂又不局限於課堂，融入社會生活。為有效地實現課程目標，我們確定了表述課文內容的四個原則：基於案例、基於生活、基於情境、基於問題1．基於案例的思路

教材採取範例性的敘述方式，選用大量的、富有情節的實例或案例呈現問題，營造解決問題的情境，幫助學生在解決問題的過程中活用知識，變呆板的知識為處理實際問題的手段。在本冊教材第四單元中體現得尤為充分。

教材在「各具特色的區域生活」的每一課中都選取了代表一類同質但特點截然不同的地區，如：「平原人家」中有精耕細作、以手工勞動為主的湄南河平原和集約化大機器生產的代表——美國大平原；「與山為鄰」中有以游牧為生的天山牧民、以梯田開墾為業的元陽哈尼人和利用山區資源發展旅遊業的盧卡索居民；「傍水而居」中有臨湖的江南水鄉、臨海的山東漁村和臨水的義大利威尼斯；「草原人家」中有澳大利亞現代化牧場和內蒙古熱情奔放的草原文化；「乾旱的寶地」中有利用坎兒井灌溉的新疆綠洲農業和蘊藏豐富石油的波斯灣沿岸國家的石油工業；「文明中心——城市」中側重於經濟中心、城市布局和文化之都等角度，分別選擇了上海、築波和巴黎。不難發現，教材在各個點位的確定上頗費心思。每課選取內容的角度都不相同，而且中外兼顧，以中國為主，最大的突破在於沒有按照原有地理學科按地域或區域劃分的方式和選擇首都或重要城市進行介紹的作法，而代之以能夠反映不同區域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或鄉村）人們的生活的典型材料。有的點位可能很小，但只要能反映一類區域人們的生活或某個值得關注的問題，就可以把它作為一個案例進行解剖。像法國盧卡索這樣的小山村，即使對地理專業工作者都是一個鮮為人知之地。它原是一個貧瘠的小村莊，經過十幾年的開發成為一個著名的度假城市，但在經濟快速發展、人們的生活水平得到提高的同時，如何治理和保護環境的問題也隨之而來。是看重眼前利益過度利用還是放眼未來善加保護，是擺在那裡居民面前的難題，也當前很多地區都面臨的一個兩難處境。教材實寫盧卡索，實則在對學生進行人與自然和諧相處、可持續發展教育。從這個意義上說，盧卡索雖小，卻有很強的代表性。

這種案例式教學以點代面，一方面避免了教學內容的面面俱到，掛一漏萬，另一方面降低了知識記憶要求，減輕了教學負擔，節省了時間。有助於學生學得透徹、領會深入、掌握牢固，學以致用。在通過學習某個具體的區域的過程中，掌握了解區域特色的方法、分析區域生活和解決區域問題的方法，並形成一定的概念與看法。既可以達到知識傳授的目的，又可以使學生舉一反三，觸類旁通，將實踐能力培養落到實處的同時，進行了調查和學習方法的滲透。

2．基於生活的思路

本冊教材嘗試改變單純、孤立地提供具體知識的做法，而是在敘述社會生活和社會發展常識的過程中，提供相關學科的概念和方法。教學內容力求顯現或選擇適用於日常生活中常見的情況和環境。既從學生的經驗和生活邏輯出發，又不僅以解決具體社會問題為中心，注重教學的長期效果和潛能的開發。

在日常生活和學習經驗中，學生已經積累了一定的知識，他們對很多問題和現象都會有一些自己的看法和認識。盡管可能是零碎的、片面的，或者還沒有接觸過，但當問題呈現在面前時，他們也可以憑借相關的經驗，依靠自己的認知能力，形成對問題的解釋。學生這些已有的知識基礎和生活經歷對新知的獲得大有助益，為此，教材應充分關注並利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系，幫助其在原有的基礎上成長、提高。如「綜合探究一」在介紹不同種類的地圖後，提出「你還知道哪些地圖？你會在怎樣的情況下使用它們？」的問題，促使學生調動已有信息，積極動腦，主動挖掘獲取新知；再如第三單元「山川秀美」中設計了兩個學生的對話，引導他們從各自的經歷討論山區的好處與問題，加深學生對山區的了解和認識。第五單元「社會生活的變遷」中要求學生製作一個年代尺，「把從出生到現在發生的重要事件標識出來」的練習，以及「談談家鄉近幾十年發生的變化，看看其中包含的歷史」等等，這些內容或問題來自於真實的日常生活，與學生的生活經驗相吻合，能夠增強學生與書本的親近感和真實感，學生易於產生主體建構知識的願望，為解決問題創設了良好的前提。

生活化在本書的另一個意義表現為它力圖改變過於強調「學科本位」「學科為中心」的弊病。在不同的主題下、不同的范圍內，緊緊圍繞人們的社會生活這個中心，結合個人生活、人類的生活環境、中國人生活的環境、世界不同地區人們生活的環境和人們生活的歷史等方面，勾勒人類生活的全貌（參見結構圖）。在此過程中，始終將人、地和社會有機聯系在一起，建立人類生活與自然環境的關系，闡述因地制宜和各要素相互聯系的觀點。例如第四單元中「美國大平原」和「元陽梯田」的設計。

美國中部大平原

從以上兩圖可以清晰地理解自然環境對人的生產、生活的影響以及人們如何利用適應、改造自然環境的。

3．基於情境的思路

傳統的觀念認為教材是事實性知識，是普遍規律或原理，是可以獨立於現實情境之外獲得的，學習的結果也可以自然地遷移到各種真實情境中。而實際上，情境總是具體的、千變萬化的，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。教學應力求引導學生自主建構知識，而不是只充當知識的復制機器。教材在一定程度上是學生選擇學習和自主處理的素材。創設一定的情境，提供富於情節的、豐富的、現實的案例，除了能夠吸引學生，提高學習興趣外，還能比較准確地把握學生在不同情況下如何活用所學知識或技能處理、解決實際生活問題的能力。

每個單元後的綜合探究是本書集中體現情境教學特點的內容。「在地圖上獲取信息」就是一個突出的例子。課文提供了五個不同的、具體的情境，在每個情境下，要求學生提出解決實際生活問題的方案。實際上，本課是在交待地理學習和社會生活的工具之一 ——學會使用不同種類的地圖：比例尺大小不同、功能不同（有交通圖、旅遊圖、等高線圖和反映不同歷史時期變化）的地圖。如果以定義加說明的形式直接表達出來的話，不僅枯燥乏味，使知識教條化，更重要的是學生在遇到現實問題時仍可能茫然不知所措，不會將書本知識靈活運用到生活中去。而事實上，地圖的閱讀和使用是我們生活中不可或缺的技能的一部分，並且在未來社會中將變得日益重要。在情境式的活動設計中，把傳授和形成知識的兩個過程綜合在一起，不知不覺中達到了教學目的。課文這種處理方法，具有較大的擴展空間。

4．基於問題的思路

一切思維都從問題開始。教學過程不僅僅是把知識裝進學生的腦袋，更重要的是促進學生對問題進行分析和思考，從而把知識變成他們自己的「學識」和「主見」。教學要促進學生思維就應首先培養問題意識，教學內容關注問題、引發問題，激發他們的探索慾望，圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。問題常常產生於具體的情景、非正常現象，本書注意在教學的重點或難點創設問題情境。問題的編排並不是在每部分單元學習的最後，也沒有提供標准化的統一結論，而是自始至終倡導師生之間的互動，共同經歷探究過程，通過交流和討論，尋求解決問題的方案。如第二單元「自然環境」中關於世界氣候類型的活動設計。氣溫和降水是反映氣候特點的最基本要素，是學生描述某一地區氣候需要掌握的兩個最重要的概念，但教材並未直接把概念告訴學生，而是引導他們仔細讀圖。圖2－11隻畫出不同氣候類型及其分布、不同地區的人們對本地氣候的描述。活動要求學生從中發現一些詞語，自己進行歸納得出結論。經過主動觀察、發現、理解、記憶下來的知識，學生可以日後隨時提取並加以應用。

三、教材內容的特點

《我們生活的世界》這些編寫方式的轉變決不意味著對基礎知識和技能的否定、拋棄，相反，基礎知識和技能在本書的處理更加實在、實用。

（一）注重基礎知識

為有效地實現開設綜合課程的目的，提升教學功能和效果，同時又不削弱人文地理和歷史教育的功能，教材精選了對學生終身學習必不可少的基礎知識和技能，特別是對九年義務教育結束後無法再接受學校教育的學生，提供未來學習、生存和發展的基礎和平台。例如：

1．基礎知識部分。

按照學生的年齡特點、可接受程度，循序漸進，有詳有略，提煉相關學科最基本的知識，而不是均衡覆蓋所有相關學科知識的方方面面。

·社區和區域（一些相關的基本概念）包括：社區的功能和類型、區域差異與聯系。

·世界自然與人文的總體特徵（可與分科地理的世界總論相對應）包括：大洲和大洋的分布、自然環境（地形和氣候）及景觀差異、人種、國家和地區。

·中國自然與人文的總體特徵（可與分科地理中的中國總論相對應）包括：疆域、行政區劃、人口與民族；地形、氣候、河流；自然環境差異（南北差異和東西差異）對人們生產與生活的影響。

·不同自然環境下人們的生活（部分地涵蓋了分科地理中的分區地理內容，但更側重於人的生活）包括：居住在不同平原、山區、水域、草原、沙漠與城市等地人們的生產、生活與文化活動。

·社會生活的變遷（開啟歷史之門的鑰匙，是學習具體的歷史知識的基礎，有些內容是對分科歷史的有益補充）包括：表示歷史時間和紀年的詞彙、中外歷史發展的基本線索、獲取了解歷史信息的途徑。

2．基本技能部分。

·閱讀、選擇和使用地圖的能力。

·閱讀和使用地球儀的能力。

·收集、辨別和利用信息的能力。

·掌握和運用社會調查的方法、區域研究的一般方法。

·閱讀和製作年代尺的能力；建立年代和時序的概念。

·掌握歷史研究的基本方法。

基本觀念：

人地關系——自然環境對人類生活的影響、人的活動對環境的反作用——滲透可持續發展思想。

歷史的觀念——事物都是在發展和變化的——歷史無處不在、無時不在——歷史影響著今天的生活。

觀念的形成隱含在教學過程中，不是直白地灌輸給學生，而是經過主動加工、自然發生的，需要學生領悟、思考後逐漸形成。

（二）突出能力培養

1．體現在課題活動的設計上。

改變原來以概念、原理和觀點為主，直白地表達概念、觀點、結論、事實，輔之以少量的活動設計的課文風格，代之以大量引發思考、鼓勵動腦、動口和體驗探究價值的活動設計和案例分析，在活動中注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。

作為教學內容的有機組成部分，有些原來正文結論部分（規律性或常識性知識）變成讓學生自己去探究的過程。大體說來，課堂活動有三種設計方式。

（1）把原來教材總結歸納的內容以活動的方式呈現出來。學生通過討論、讀圖、練習或競賽等形式，體驗獲得新知識的過程，自己得出歸納性的結論。改變了原來先教給學生結論或定論，再讓學生驗證規律的做法。如以往學習中國地理基本概況時，教材一定要寫出與我國陸上相鄰和隔海相望的國家的名稱，但在我們的第三單元「國土與人民」中要求學生閱讀地圖，自己去發現答案，由於課本沒有寫出具體國家，又減少了學生死記硬背的內容，減輕了學生負擔；第三單元「山川秀美」中季風氣候的影響，也是讓學生根據已學知識，分析思考、集體討論、概括總結季風的好處以及因其不穩定性導致的危害，除了要求學生具備一定的總結歸納、語言表達、與人合作能力外，還要能擴展所學知識，否則無法回答出五個方面的問題，對學生提出了較高要求，類似活動還有很多。

（2）有一定難度的重要知識，學生通過觀察、思考又不易推斷的內容，在經過學生大腦思維後，教材再展示給學生。「山川秀美」中需要學生知道我國地勢高低起伏的大致狀況，如果簡單地教給學生西高東低的概念，即時記憶可能很容易，但並未必理解。在本冊教材中我們安排了讓學生「沿著北緯32°的地形剖面圖，看看我國地勢自西向東是怎樣變化的？」的活動，這里學生應具備基本的地圖知識，會閱讀地形剖面圖，還要經過頭腦、視覺等感官活動，體驗規律性知識的獲得過程，最後教材才給出描述。再比如「一方水土養一方人」中秦嶺－淮河分南北是一個重點內容，南方北方的氣溫、降水以及景觀的差異很大，教材是將結論直白地呈現給學生，還是讓學生主動參與建構，親歷探究過程，其教育教學效果截然不同。我們嘗試讓學生先閱讀1月中國平均氣溫分布圖及中國年降水量線分布圖，分別找出經過秦嶺－淮河的（0℃）等溫線和（800毫米）等降水量線，然後交待秦嶺－淮河是劃分南北的分界線及其指標。雖然教材最後還是表達了結論，但學生經歷了學習過程，閱讀使用地圖等基本技能不斷被強化，學習的興趣和滿足感可以得到大大增強。

（3）開放性討論、辯論或技能訓練，不預設任何唯一的標准答案，而是鼓勵學生獨立思考，大膽想像，只要言之有理，論之有據，就達到了教學效果。「山川秀美」中兩位學生提出了對山區的不同看法，在此基礎上，進而啟發學生提出自己的見解，加深對山區的了解、熱愛和對問題的認識。「傍水而居」的自我測評中設置了「水對水鄉人們的生活有正面影響，也有負面影響，你是怎樣看待這個問題的？」允許學生開闊思路，自由想像、思維。「從地圖上獲取信息」中讓學生幫助設計從北京到杭州的旅遊路線，時間、交通工具、經費未定，提供了非常廣闊的空間。學生只要了解交通圖的作用和用法就能夠完成路線設計，但不限制少數學生新穎、獨到的創意。這種開放式的編排是力圖將課程標準的理念落到實處的探索。

在教學中體現教與學的過程，活動的設計就是教學的有機、必要組成部分，承擔了課文教學內容應起的作用，好的活動甚至可以收到超過文字表達的效果；改變了在課後用「想一想」「做一做」等集中總結、復習知識的方式，把學習活動安排在促進學生思維發展的各個關鍵環節上。

2．體現在「自我測評」功能的轉變上。

「自我測評」不是老師用來檢測學生的工具，而是學生課下自我評價、反思學習成果的手段，因此不作硬性規定，習題設計具有很大的彈性，學生完全可以量力而行，因人、因地而異。它的功能不再是簡單的復習，重復記憶，而是教材內容的延伸、拓展和知識技能的綜合運用。比如第五單元「區域的故事」中選擇了「小漁村變大城市」的深圳、「逝去的繁榮」——樓蘭和美國的死城——「古老而年輕的北京」等地作為案例，其中暗含的一條主線，即區域變化的不同類型：從無到有、從有到無、古老與現代融合等，這個結論教材並未明確告訴學生，而將它放在課後自我測評中，「比較上海、築波、巴黎、深圳和北京等城市，說出這些區域變化的特點」。學生需要梳理出區域變化的類型，再聯系前面內容，比較、分類、整理。如果缺乏必要的知識准備和必備的技能，高效地完成此類測試是不太可能的。類似的例子還有很多，似乎不需要學生牢記所謂的重點，也無需教師批閱，實際上對學生綜合素質的要求大大提高了，但又沒有做劃一的規定，不再用一把尺子衡量學生，可以根據自身實際設立切實可行目標，保證學生有所為，有所得。

3．體現在「單元綜合探究」形式的創新上。

體現研究性、綜合性的調查、探究主題，是本課程的特點之一。將研究性學習作為基本內容的呈現方式，貫穿於教材編寫的全程，作為課文的一個重要組成部分，也是本書的特色。在教材編寫的全程貫穿思維過程的引導，尤其注重引發學生產生問題、促進學生思考和探究的活動設計。有些本身就是教學內容，如「在地圖上獲取信息」「從地球儀上看世界」等；有些內容是在具體情境下的運用，在做中學，應用性強。

總之，《我們生活的世界（上）》突出體現內容的整合、注重基礎知識和技能的訓練、獲取知識的方法的習得和問題解決能力的培養。

（三）增強教材普適性

為保證課程標准理念、教學讀物編寫和具體教學實施之間的落差，課本盡可能適應不同地區、不同類型學生的需要，以利於師生在不同的條件下、在不同基礎上實施教學，大大增強了適用性、普及性和實用性。

課文提供了完成教學任務的基本資源，使各個活動在各地學校都能開展。為減少受教學資源限制等困難，教材指示了最基本的資料來源或參考，如「查閱世界地圖、《新華字典》或其他材料，給世界上領土面積前六位的國家排排隊。」

開放性的問題設計，緊密聯系本地和本人自身實際，使每個人都能有的可說、有的可做。例如「如果你家附近有山區，說說當地人是怎樣利用山區資源的。其中哪些措施值得推廣，哪些地方還值得改進。」「牧區人們的生產和生活與你所在地區的生活有什麼異同？為什麼？」「談談你的家鄉近幾十年來發生的變化，或者找出自己所在地區的一兩個地名，看看其中包含怎樣的歷史。」「你家鄉的地形和氣候是什麼樣的？這種自然條件會給人們生產、生活帶來哪些影響？」這樣的提問為學生的回答提供了很大空間，有助於加強對本地區的了解、關注，產生對家鄉的熱愛之情。

降低難度，提出具體要求。「一方水土養一方人」中設計了兩位不同地區學生的春節問候。從他們各自的描述中，並提出的問題，學生可了解到南北方氣候、景觀及人們生活的差異。盡管學生水平有高有低，但都可以對某一個方面發表感想。

所設計的活動，適合於有關年級和不同地區學生的特點，呈現出不同的層次，有一定梯度，可操作、可把握，不論是調查研究還是課堂討論，都便於指導、富有成效。

此外，教材充分考慮了初一學生好動、好奇、注意力短暫集中的年齡特點，設計了反映他們年齡特徵、興趣特點和認知水平的活動。如「國家和地區」中給出9個國家的國旗，讓學生把國旗和相應的國家名稱聯系起來；我國省級行政區劃單位的拼圖游戲等，寓教於樂，於不知不覺中達到了知識教學、動手練習的目的，學生更易獲得滿足感，激發學習的內驅力。

本書圖文並茂，採用大量照片、圖畫和表格，一目瞭然，減少了文字說明，增強了現場感。可視性強、可讀性強，文字生動，趣味性強，這些也是本冊教材突破點之一。