七年級地理下冊巴西課後反思

A. 晉教版七年級地理教學下冊第一章教學反思

1、初步培養學生對地理的探索興趣，培養學生的求知慾，從而使學生注意身邊的地理版知識權、動態的地理知識、發展中的地理知識。

2、通過各種途徑感知身邊的地理事物，嘗試從學習和生活中發現地理問題。

3、理論聯系實際、靈活運用地理知識解釋、解決日常生活、經濟建設、社會文化等方面的問題。

4、使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。認識到地理知識就在大家身邊，學習地理知識，能增強自己的生活和生存的能力。 懂得學習地理的認識到地圖對於地理學習的重要性。 聯系身邊的現象來了解地理事物認識

B. 七年級下冊地理巴西

西北部：熱帶雨林氣候
東南部：熱帶草原氣候
東南沿海地區：熱帶季風氣候
巴西
國土80％位於熱帶地區,最南端屬亞熱帶氣候。北部亞馬孫平原屬赤道氣候中部高原屬熱帶草原氣候

C. 七年級地理下冊第七章自我評價與反思答案

反思一：走出教材，走近生活 地理下冊課本中的案例有些並不符合地方學生的經驗基礎。 因此， 教師很有必要根據地方特 色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。
反思二：學生活動要有「質」，即體現思維性 新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活 動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只 有熱鬧的場景， 很難有真正的思維活動。 課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采 取的教學方式，因此流於形式的「活動」是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動並提高 其有效性，教師應努力提高活動的 「質」的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的 經驗水平； 情境的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴； 活動過程中要多加鼓勵， 創造「思維性討論」的氣氛，激發全員的參與慾望，並注意適時評價。
反思三：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角 在課堂的探究活動過程中， 讓學生充當探討問題的主人。 這一從引導者到組織者的轉 變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備 發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有 利於知識建構的方向發展。

D. 七年級下冊地理巴西和美國知識點

我的個人總結（看完照做後，美國和巴西就不成問題了……）
巴西
【巴西高原】
巴西的二分之三是巴西高原，巴西高原主要是熱帶草原氣候（這點要注意），
運動員們常在巴西高原訓練，（結合生物的一些知識點得知在缺氧的高原訓練可以增多紅細胞與血紅蛋白的含量，故運動遠們體質優秀）所以巴西足球不錯，有「足球王國」的美稱；
在巴西高原上可以發展優秀的畜牧業，因此巴西還出口牛肉；
在巴西高原上鐵礦豐富，利於發展工農業，所以巴西高原上工業部門全，發展快、機械化程度高；
而巴西為了保護亞馬孫平原的熱帶雨林，而不在亞馬孫平原發展農業，只在巴西高原上發展農業，種咖啡、香蕉、甘蔗、劍麻；
結合以上知識點，又可推出巴西的人口、城市主要分布在東南沿海（和澳大利亞一樣）
【亞馬孫平原】
巴西的三分之一是亞馬孫平原，主要為熱帶雨林氣候
熱帶雨林廣，有「動植物王國」的美稱，且熱帶雨林區還分布著較稀疏的印第安人（黃種人)
亞馬孫河和是全世界流域面積最廣，水量最大的河流（注意：最長的河流是非洲的尼羅河!)，有「河海」之稱，河口為喇叭狀注入大西洋（注意：巴西最大，世界第二的伊泰普水電站不在亞馬孫河，因為亞馬孫河流經的幾乎都是平原，落差不大，不利於用來發電!)
【人口&城市】
巴西使用葡萄牙語（注意：拉丁美洲使用西班牙語的國家最多)、主要以白人為主。
巴西利亞巴西首都，但是最大的城市還是聖保羅（前首都），里約熱內盧是巴西第二大城市，最大港口城市。
選擇題必考知識點：巴西是南美洲最發達的國家，卻不是發達國家（南美洲無發達國家！真可憐）

美國
（知識點忒多，我簡單總結)課本上只重點講了本土，所以我也只總結本土地理
1.美國跨三個溫度帶（北寒帶、北溫帶、熱帶）、兩個大洲（北美洲、大洋洲）
2.地勢特點：（本土）東、西高，中部低（又是和澳大利亞一樣）
3.密西西比河自北向南注入墨西哥灣
4.略微記一下美國本土農業代分布（生產專業化、地區專業化），美國是農業大國，但因熱帶面積不足，所以要進口熱帶作物
5.美國工業分布是重、難點（發展早：東北部、陽光地帶：西部和南部）
6.城市就稍稍鞏固一下

哈哈哈哈哈
祝你取得好成績！
以後有什麼地理的問題記得找我哦……

E. 湘教版七年級地理下冊教學反思怎麼寫

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教版案（教學權設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。