中國行政區劃地理微課

❶ 哪些地理知識比較適合用來做微課

有一定難度，學生了解不多，過程較為復雜的地理事物和現象適合做微課。
如厄爾尼諾現象；坎兒井；熱力環流；三圈環流，大湖效應等。

❷ 中國微課大賽的微課的參評要求

為使廣大參賽者了解全國首屆「微課」大賽，進一步加深參賽者對「微課」的理解，大賽對參賽作品的要求，教育部發布了「微課」的參評項目及相關要求，詳細闡述了「微課」的概念，組成和類型以及參評項目的相關要求 。 1．「微課」概念
「微課」全稱「微型視頻課程」，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。 2.「微課」作品組成 「微課」核心資源是「微視頻」（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的「微教案」（教學設計）、「微課件」（教學課件）、「微習題」（練習測試題）、「微反思」（教學反思）等輔助性教與學內容。
「微視頻」時長一般為5分鍾左右，建議不超過10分鍾。
「微教案」是指微課教學活動的簡要設計和說明。
「微課件」是指在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件等。（如在教學過程中未用到「微課件」，此項可不提交。）
「微反思」是指執教者在微課教學活動之後的體會、反思、改進措施等。
「微習題」是根據微課教學內容而設計的練習測試題目。（每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵提交更多各種類型的習題。
3．微課的類型
①講授型----以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限於課堂講授；
②解題型---針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；
③答疑型---圍繞學科疑難問題進行分析與解答；
④實驗型---針對教學實驗進行設計、操作與演示；
⑤其它類型---不屬於上述分類的作品，均可歸為此類型。

❸ 為什麼中國大學mooc微課分享不到QQ群

通常來講的話，這個之所以分享不到QQ群，應該是QQ群不支持這種微課的分享，他對這種應該是進行了一定的禁止。

❹ 《中國人失掉自信力了嗎》微課教案

學習目標: 1、學習本文結構謹嚴、波瀾起伏的藝術特色。
2、學習魯迅的歷史唯物主義觀點，增強民族自信心。
重點、難點:
1、重點: 反駁論證的方法(間接反駁)
2、難點: 文章所表現的魯迅愛憎分明的思想感情的領會。
學習方法：自主探究，合作交流
學習過程
1.基礎知識
⑴了解背景 這篇文章寫於1934年9月25日，正是「九一八」事變三周年之後。當時，有些人散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅這篇文章，就是為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心而寫的。
熟讀課文，對文中的一些句、段的深層含義和所隱指的具體內容，要結合當時的社會背景深切體會。
⑵掌握下列詞語： 玄虛 渺茫 誆騙 懷古傷今 為民請命
2.技能訓練
⑴討論分析
①找出對方的論點和論據，討論它們的關系是否成立？
②魯迅是如何 駁斥論敵的論點和論據的？
③作者的論點什麼？它是如何樹立起來的？
④文章中的幾處「中國人」內涵是否相同？
⑤ 哪些人可稱是「中國的脊樑」? 為什麼稱為「中國的脊樑」?
⑵閱讀理解
揣摩課文開頭的兩段話，回答後邊的問題。
從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自誇著「地大物博」，是事實；不久就不再自誇了，只希望著國聯，也是事實；現在是既不誇自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實。 於是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。
①這兩段話中，揭示了對方什麼謬誤論點?什麼論據?哪些語句最富於諷刺意味?
②文中反復承認「是事實」「也是事實」「卻也是事實」，與後文的批判有什麼關系?
二 寫駁論，要善於尋找批駁的「突破口」，所謂「突破口」，就是對方謬誤的薄弱環節，抓住了它，就能擊中其要害。
聯系全文，想一想，為什麼本文以反駁對方的論證，即指出其論據不能證明其論點為「突破口」?
⑶ 按揭示對方謬誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結論的逐層推進，把課文分成四個部分。
⑷ 討論： 魯迅為什麼反復強調「中國的脊樑」?

❺ 中國微課大賽的第一屆中國微課大賽基本信息

主辦單位：教育部教育管理信息中心
協辦單位：北大未名集團 活動時間：2012年9月—2013年6月
省級評選截止時間：2013年4月30日
各省優秀作品推薦時間：2013年5月10日
國家級評選截止時間：2013年6月20日 關於開展第二屆全國中小學微課徵集活動的通知
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）信息中心，各計劃單列市教育局信息中心，新疆生產建設兵團教育局信息中心，各有關單位：
為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團於 2014 年 11 月 20 日至 2015 年 12 月 31 日開展第二屆全國中小學微課徵集活動。
本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對徵集的微課進行評審和展示，並為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真准備。
活動方案詳見教育部中國教育信息化網或中國微課網 1、微課提交展示平台：中國微課網
2、微課提交截止日期：2015年11月20日24時止

❻ 怎樣做好地理微課

現如今，最大的熱點當屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關高校，均將目光投到了微課程方面。近日，筆者在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當地教師深入探討了微課程。
什麼是微課程？
什麼叫微課程？網路上對微課程這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程用數字化手段處理，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來。因為人具有情感、態度、價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
微課程應該記錄什麼呢？第一點是記錄教師個體對教學內容的理解；第二點記錄的是教師幫助學生認知的教育策略、教學方法和他與學生的情感活動。
我認為，微課程應該歸納為三大類：第一大類是李玉平老師的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什麼這樣分類呢？
按照三者內容來分，李玉平的微課程是課程教學的「三小」研究（關注小現象、開發小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數字故事用於教學活動，所有的教學情景就是教學的反思、總結，其理念就是教師專業發展，這種發展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。
佛山微課程最近舉行了一個比賽，獲獎的一等獎作品，其最開始的時候大部分都是課程的實錄，然後課程實錄截取三五分鍾的一個片段，現在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的。
國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鍾以後降下來了，如果老師不改變方法和內容，那麼大家注意力一直會很低，然後到了下課的時候就興奮，不知道大家是否同意。
什麼不是微課程？
1.輔助教師講課的多媒體課件
有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什麼很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？學校培訓老師做課件，時間長了大家「中毒」太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心，是完全不同的，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念根本性、顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。
2.課堂教學實錄的視頻切片
這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課程。還有就是國家精品課程，我們把它稱為優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程。因為微課程不等於課堂過程中的一小段切片，微課程不等於完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。
微課程設計與編教材有何區別？
1.微課程更有故事感
首先對比下，紙質教材和微課程的區別，紙質教材是一個嚴謹的知識體系，它客觀介紹學科知識，故事感不強，那時候我在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：「編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。」
2.微課程需要靈活的教學策略
紙質教材是通過國家統一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的方式，有針對性地激發學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而微課程可以針對班上的學生，可以採用更加靈活的、個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什麼，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。
3.微課程可以互動，是集體的智慧
紙質教材是單一的紙質載體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫和視頻，形成互動，這一點是紙質教材永遠做不到的。因為它受到載體的限制。再看作者群，現在的紙質教材來源是作者或出版社的編輯，是少數群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國每一個老師都可以發揮自己的魅力。
怎麼設計微課程？
微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。它們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。我們來分析一下設計微課程程序的三大要素。
首先是選題。選重點、難點和易錯點。如果剛開始做微課程的時候，我建議從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，可以提高學生的中考、高考(微博)成績，一用就行。
其次是設計。設計是什麼？就是報告內容結構。但是我特別要強調創意，回顧了三五分鍾講一個點，創意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。
再其次是製作。製作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學裡面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備課稿紙上寫，然後錄下來就可以了。
如何把握微課程的發展趨勢
1.內容為王，輔以好的形式
微課程下一步怎麼發展？首先我們要明確一點，就是微課程的內容的發展和形式的發展，要注意內容是核心，內容是主體。千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容。但是，妥當的形式可以提高內容的表達的效果。再下一個是創意和簡易。微課程最好是簡明的，越簡單越好。這個基礎上有新的創意則會使課程顯得更妙。創意和簡明是一對，內容和形式是一對，要把這幾對矛盾處理好。
2.系列化發展
無論是出版社、公司還是學校，那麼你會這樣考慮：微課程將會向著系列化，與教材配套方面發展。
現在很多老師剛開始學習微課程的時候，只是一個零散的、單獨的，或者說只是為參加他們的評比做的。倘若要深入到教學活動當中，「微課程」就應該是系統化的、配套的。
3.增強浮動性
打個比方來說，可以在微課程中加入學生自成參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的互動式練習。
4.增加微課程的知識管理系統
打個比方來說，讓學生可以在上面旁批、做筆記和共享。添加一個學習分析系統，老師可以通過它了解學生狀況。
5.創新和選題的引領發展
整個微課程的發展，應該是創新和選題的引領發展，關鍵是創意。既可以是出版社做「微課程」，又可以是教師自己做，兩者皆有利亦有弊端。由於教師自身的閱歷、時間的限制，並不能大規模地完成「微課程」。

❼ 中國地理的區域劃分以及所屬省份

中國一般分為七大地理地區：

1、東北（黑龍江省、吉林省、遼寧省）；

2、華東（上海市、江蘇省、浙江省、安徽省、福建省、江西省、山東省、台灣省）；

3、華北（北京市、天津市、山西省、河北省、內蒙古自治區）；

4、華中（河南省、湖北省、湖南省）；

5、華南（廣東省、廣西壯族自治區、海南省、香港特別行政區、澳門特別行政區）；

6、西南（四川省、貴州省、雲南省、重慶市、西藏自治區）；

7、西北（陝西省、甘肅省、青海省、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區）

(7)中國行政區劃地理微課擴展閱讀

中國地理區劃可以認為是國家地理區域劃分的簡稱。地理區域劃分首先是把全國國土作為一個整體。就是把一個國家的全部國土區域按照其特點劃分成幾個大塊，以便進行地理、氣候、經濟和行政管理等方面的研究和管理。

由於中國疆域的寬廣，從地形、氣候、人文、經濟和政治各個角度分析，有各種類型的地理區域，各種地理區域類型可以劃分為自然帶、亞地帶、自然大區、自然區等等亞區。

四大經濟分區：

根據我國經濟社會加速發展的新形勢，全國分為四大經濟區域：東部地區、東北地區、中部地區和西部地區。各地區經濟社會發展的主要內容為：西部開發、東北振興、中部崛起、東部率先發展。

東北地區（黑龍江省、吉林省、遼寧省、內蒙古自治區東部的呼倫貝爾市、興安盟、通遼市、赤峰市、錫林郭勒盟）

中部地區（山西省、河南省、湖北省、湖南省、江西省、安徽省）

東部地區（北京市、天津市、河北省、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、廣東省、海南省）

西部地區（四川省、廣西壯族自治區、貴州省、雲南省、重慶市、陝西省、甘肅省、內蒙古自治區西部、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區、青海省、西藏自治區）

❽ 中國微課大賽的介紹

中國微課大賽是來由教育部自指導，教育部教育管理信息中心主辦以全國中小學教師為主同時希望廣大中小學生、高校師生、教育機構、家長等對「微課」感興趣的以微型視頻（微課）為主要參賽主體的一項比賽。該項比賽為全程為「全國中小學教學中的互聯網應用優秀教學案例評選活動」，2012年9月開始的第四屆評選活動中，微課程被列入競賽賽項。」中國微課大賽「的名稱是非正式的名稱，並未在任何教育部主辦的活動中出現。